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摘要：评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。作为英语教师，不能用旧的眼光来看待学生的学习，不能仅拿分数来衡量学生的水平，要想尽一切办法对学生进行有效的评价，使学生达到用英语做事情的目的。
关键词：评价方式；激发；学习动力
一、综合素质评价体现学生在评价中的主体地位。
学生是学习的主体，也是评价的主体。学生在教师的指导下，使用适当的评价工具对自己的学习过程加以调控，正确分析自己，寻找优势及不足，适时改正，使得自己能够向全面发展的方向努力。教师对学生的英语学习进行素质综合评价，全面了解学生的英语学习历程，激励学生的学习，同时也能改进自己的教学。
以学生为主体的评价体系能够更加促进学生全面发展，关注学生知识的积累的同时，关注学生身心健康发展。在评价手册中，学生每天根据不同的评价项目对自己进行有针对性的评价，做的好就涂上星星，做得不好就不涂星星，实事求是完成自我评价，这个过程时学生自己不断了解自己和进步的过程，教师再帮助学生进行周评或者月评，学生是评价的主人，能够逐步学会客观公正的评价自己，为后期更好地学习做好准备。
在英语教学中，我结合教学内容，对每单元的词汇认读、句子朗读、短文朗读提出明确的要求，学生达到那个层级得到相应的星星，在学生自主评价的基础上教师在单元学习结束时给予学生整体评价，还有家长在查阅学生自主评价和教师评价之后也做出评价，使得家校共同为了学生的发展，鼓励学生更好地将英语学好。我坚持这样做，在这个过程中，我看到了原来不爱学习的学生也开始拿起书来读书了，原来比较好的学生更愿意课下用英语与大家交流，这都是在综合素质评价的影响下产生的良好效果，还需要我们继续坚持下去。
二、综合素质评价内容是课程标准的具体显现。
《课程标准（2011年版》对小学英语语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识提出不同级别的要求。小学阶段语言技能和语言知识要在不同学段完成不同级别的要求，中段英语要达到一级标准要求，小学毕业生要达到英语二级标准要求。所以在课堂上我们对学生的评价不仅要关注学生知识的累积，还要对学生的思维发展做出客观的评价，同时关注学生的情感态度、文化意识等方面的评价，促其成为全面发展，身心健康的人。
在教学过程中，我对学生的评价采取课上课下相结合，每位学生都有一个评价档案，以月为单位对学生进行整体评价。学生课上的评价内容包括学生日常单词、句子认读、回答问题和学生之间的交流，教师为每个学生做记录。
另外课下的作业评价是一项非常重要的评价途径，每次的作业我都不是以简简单单的“good”来评价，在学生每次作业完成后都要用心的为每位同学写上一些评价语，比如“这次的作业真棒，书写特别清晰，而且占格非常正确，但美中不足的是你单词书写有点小，如果再大一些，会更美观，试一试怎么样？”“你的作文写得特别好，尤其是人称的使用，能根据不同情况使用不同的人称，继续加油哦”。往往这些评价后的作业会让你更加喜悦，学生的作业比之前的还有更大的进步，使我这个英语教师由衷地感到欣慰。对于学习有困难的学生来说，我也同样会用鼓励的话语，帮助学生按时完成作业，同时激励学生也能有一些进步。例如“看到你的作业，老师知道你很用心了，下次老师希望你再关注一下句子书写时的开头要大些，结尾要有句号呀！”“看到你下课认真问同学单词读音，老师真为你高兴，能够主动问同学，说明你自主学习的能力越来越好了，老师希望你加油。”看到孩子们看到我对他们的这些评价，不时露出会心的一笑，作为老师也为之感到高兴。学生能够因此增强了学习英语的兴趣，那我们教师又怎么能吝惜我们对他们积极的鼓励和评价呢？
三、综合素质评价的层次性使不同层次学生都能有所提高。
作为教师，我们转变传统观念，不仅要把表扬给予学习优秀的学生，更要关注到不同层次的学生，包括学习困难的学生，发现其优点，使不同层次的学生都能够得到发展。如果教师只关注优秀的学生，那么无形中就忽略了一部分学习困难的学生，这样就有可能会加剧学生之间的两极分化。
所以我们教师要根据学生不同的家庭背景、智力水平、学习能力现状分析基础上，采取不同的方式对待他们，根据学生的发展需求，为不同层次的学生提供发展空间，使其都能发挥自己的潜能，为他们提供口语表达、展现自我、生生互助的机会，使他们切实在原有基础上得到发展。我始终坚信，一句短短的鼓励的话语，会影响孩子今后一段时间的学习，甚至是一生的影响。
我们在课堂上评价要研究学生的差异，分层次加以鼓励。坚持每个学生都有得分、获得星星的机会，让每个学生都能感受到成功的喜悦。评价语言也应该有一定层次，比如课堂中的评价语言一般的评价有“Yes”、“Good ！”、“Very good ！”，更进一步的评价语言包括“Super”“You did a good job ！”、“Well done ！”、“Wonderful ！”、 “You can do it so well ！” 等语言能够更加有语气有针对性的对学生进行评价。在评价过程中，学生在课堂中不断接受这样的评价语言，更加明白不同的表现老师会有不同的评价。
四、综合素质评价的方式激发学生学习动力。
学生在学习英语的过程中能够很好地保持学习英语的动力，就需要教师对其做好客观公正的评价，这对学生今后的学习有很大的影响。所以我们教师应该采取多种多样的评价方式，将自我评价、学生评价、教师和家长评价有机的结合起来，促其全面和谐发展，身心健康发展。教师应根据评价结果与学生进行不同形式的交流，让学生在形式多样的评价中自我反思和自我提高，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、开阔思维和自主学习能力形成的过程，并为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
在评价过程中教师可以通过聊天的方式，让学生谈一谈自己取得的成绩和别人取得成绩后的感想，开展自我评价和学生互评活动。教师教会学生自我评价，能够正确对待自己的优势，树立自信心，同时能够正确对待自己的问题，并行之有效地加以改正，弥补不足，同样能够促其往正确的方向发展。
总之，小学英语教学最主要的目的是激发和保持学生学习英语的兴趣。在小学英语综合素质评价过程中，教师要引导学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，树立自信，促其综合语言运用能力的全面发展。同时，教师也能够通过综合素质评价过程中获取英语教学的反馈信息，便于对自己的教学行为进行改进，不斷地提高自身的教学水平。
参考文献
[1]黄丽燕，中小学英语校本评价的设计与实施[M].外语教学与研究出版社，2013.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]徐立新.教师课堂话语手册[M]. 外语教学与研究出版社，2012.
关键词：评价方式；激发；学习动力
一、综合素质评价体现学生在评价中的主体地位。
学生是学习的主体，也是评价的主体。学生在教师的指导下，使用适当的评价工具对自己的学习过程加以调控，正确分析自己，寻找优势及不足，适时改正，使得自己能够向全面发展的方向努力。教师对学生的英语学习进行素质综合评价，全面了解学生的英语学习历程，激励学生的学习，同时也能改进自己的教学。
以学生为主体的评价体系能够更加促进学生全面发展，关注学生知识的积累的同时，关注学生身心健康发展。在评价手册中，学生每天根据不同的评价项目对自己进行有针对性的评价，做的好就涂上星星，做得不好就不涂星星，实事求是完成自我评价，这个过程时学生自己不断了解自己和进步的过程，教师再帮助学生进行周评或者月评，学生是评价的主人，能够逐步学会客观公正的评价自己，为后期更好地学习做好准备。
在英语教学中，我结合教学内容，对每单元的词汇认读、句子朗读、短文朗读提出明确的要求，学生达到那个层级得到相应的星星，在学生自主评价的基础上教师在单元学习结束时给予学生整体评价，还有家长在查阅学生自主评价和教师评价之后也做出评价，使得家校共同为了学生的发展，鼓励学生更好地将英语学好。我坚持这样做，在这个过程中，我看到了原来不爱学习的学生也开始拿起书来读书了，原来比较好的学生更愿意课下用英语与大家交流，这都是在综合素质评价的影响下产生的良好效果，还需要我们继续坚持下去。
二、综合素质评价内容是课程标准的具体显现。
《课程标准（2011年版》对小学英语语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识提出不同级别的要求。小学阶段语言技能和语言知识要在不同学段完成不同级别的要求，中段英语要达到一级标准要求，小学毕业生要达到英语二级标准要求。所以在课堂上我们对学生的评价不仅要关注学生知识的累积，还要对学生的思维发展做出客观的评价，同时关注学生的情感态度、文化意识等方面的评价，促其成为全面发展，身心健康的人。
在教学过程中，我对学生的评价采取课上课下相结合，每位学生都有一个评价档案，以月为单位对学生进行整体评价。学生课上的评价内容包括学生日常单词、句子认读、回答问题和学生之间的交流，教师为每个学生做记录。
另外课下的作业评价是一项非常重要的评价途径，每次的作业我都不是以简简单单的“good”来评价，在学生每次作业完成后都要用心的为每位同学写上一些评价语，比如“这次的作业真棒，书写特别清晰，而且占格非常正确，但美中不足的是你单词书写有点小，如果再大一些，会更美观，试一试怎么样？”“你的作文写得特别好，尤其是人称的使用，能根据不同情况使用不同的人称，继续加油哦”。往往这些评价后的作业会让你更加喜悦，学生的作业比之前的还有更大的进步，使我这个英语教师由衷地感到欣慰。对于学习有困难的学生来说，我也同样会用鼓励的话语，帮助学生按时完成作业，同时激励学生也能有一些进步。例如“看到你的作业，老师知道你很用心了，下次老师希望你再关注一下句子书写时的开头要大些，结尾要有句号呀！”“看到你下课认真问同学单词读音，老师真为你高兴，能够主动问同学，说明你自主学习的能力越来越好了，老师希望你加油。”看到孩子们看到我对他们的这些评价，不时露出会心的一笑，作为老师也为之感到高兴。学生能够因此增强了学习英语的兴趣，那我们教师又怎么能吝惜我们对他们积极的鼓励和评价呢？
三、综合素质评价的层次性使不同层次学生都能有所提高。
作为教师，我们转变传统观念，不仅要把表扬给予学习优秀的学生，更要关注到不同层次的学生，包括学习困难的学生，发现其优点，使不同层次的学生都能够得到发展。如果教师只关注优秀的学生，那么无形中就忽略了一部分学习困难的学生，这样就有可能会加剧学生之间的两极分化。
所以我们教师要根据学生不同的家庭背景、智力水平、学习能力现状分析基础上，采取不同的方式对待他们，根据学生的发展需求，为不同层次的学生提供发展空间，使其都能发挥自己的潜能，为他们提供口语表达、展现自我、生生互助的机会，使他们切实在原有基础上得到发展。我始终坚信，一句短短的鼓励的话语，会影响孩子今后一段时间的学习，甚至是一生的影响。
我们在课堂上评价要研究学生的差异，分层次加以鼓励。坚持每个学生都有得分、获得星星的机会，让每个学生都能感受到成功的喜悦。评价语言也应该有一定层次，比如课堂中的评价语言一般的评价有“Yes”、“Good ！”、“Very good ！”，更进一步的评价语言包括“Super”“You did a good job ！”、“Well done ！”、“Wonderful ！”、 “You can do it so well ！” 等语言能够更加有语气有针对性的对学生进行评价。在评价过程中，学生在课堂中不断接受这样的评价语言，更加明白不同的表现老师会有不同的评价。
四、综合素质评价的方式激发学生学习动力。
学生在学习英语的过程中能够很好地保持学习英语的动力，就需要教师对其做好客观公正的评价，这对学生今后的学习有很大的影响。所以我们教师应该采取多种多样的评价方式，将自我评价、学生评价、教师和家长评价有机的结合起来，促其全面和谐发展，身心健康发展。教师应根据评价结果与学生进行不同形式的交流，让学生在形式多样的评价中自我反思和自我提高，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、开阔思维和自主学习能力形成的过程，并为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
在评价过程中教师可以通过聊天的方式，让学生谈一谈自己取得的成绩和别人取得成绩后的感想，开展自我评价和学生互评活动。教师教会学生自我评价，能够正确对待自己的优势，树立自信心，同时能够正确对待自己的问题，并行之有效地加以改正，弥补不足，同样能够促其往正确的方向发展。
总之，小学英语教学最主要的目的是激发和保持学生学习英语的兴趣。在小学英语综合素质评价过程中，教师要引导学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，树立自信，促其综合语言运用能力的全面发展。同时，教师也能够通过综合素质评价过程中获取英语教学的反馈信息，便于对自己的教学行为进行改进，不斷地提高自身的教学水平。
参考文献
[1]黄丽燕，中小学英语校本评价的设计与实施[M].外语教学与研究出版社，2013.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]徐立新.教师课堂话语手册[M]. 外语教学与研究出版社，2012.