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摘 要：在课堂中引导启发学生在学习中学会“学习”，在发现中学会“发现”。
关键词：设疑； 激趣； 启发； 诱导； 创新
中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-067-001
物理是一门以实验为基础的学科，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的启蒙阶段，是培养学生观察事物、分析问题、解决问题的关键。针对物理学科的特点和学生的心理，我在沪科版初二物理第八章《密度》一节教学中，和同学教师一起精心设计并实施了探究式教学，基本上达到了预期的效果。这节课体现了教师设疑、激趣、学生解疑、尝试创新的教学思想，对促进教学思想的现代化、优化素质教育起到了一定的作用。
一、设疑、激趣，让学生自主的探究
兴趣是最好的老师。这堂课的开始是通过一组趣味问题引入的：①同学们都知道，小轿车、火车的底盘都是用钢铁制造的，你能说出为什么用钢铁来做吗？②如果你的妈妈买了一枚戒指，但是不知道是否是纯金做的？你能帮她鉴定吗？或者出示一枚戒指，你知道是什么物质做的吗？这样引入课题，有助于创设一个良好的物理环境，使学生感到惊讶、好奇，激起了学生的兴趣和求知欲望。
在学生议论的基础上告诉学生：要想回答上述问题，得去研究组成这些物体的物质有什么特性？怎样研究呢？向学生提出问题：①出示大小不同的两个实心铁块，问哪一个铁块的质量较大？同种物质组成的物体跟体积之间有什么确定的数量关系？让学生大胆猜想，并在猜想的基础上进一步提出怎样检验你的猜想是否正确？②再出示体积相等的实心铁块和铝块，问他们的质量相等吗？
上面两个问题给出以后，强烈的好奇心驱动了学生对知识的探索欲望，他们带着共同的疑问，开始思考、讨论、搜集信息，互相交流各自的观点和设想，有的还进行了激烈的辩论、举证。
在对上面问题讨论的基础上，引导学生考虑用实验的方法来加以研究。学生利用实验桌上提供的实验器材，按照要求进行了实验探究。在试验中，对于测量固体的体积学生可能提出了与书上不同的讨论，然后给予具体指导，学生通过动脑-动手-动脑-动口，产生了直觉、顿悟和灵感，导致了认识上的飞跃，使学生的思维得到了锻炼。
在学生实验后，选取一组学生汇报实验数据和计算结果，由此引导学生由实验数据思考下列问题：①两个铁块的质量、体积是否相等？质量与体积的比值是否相等？②铁块的质量和体积有何关系？③铁块和水，其质量与体积的比值是否相等？
在组织学生对问題讨论的基础上，启发学生总结得出：①同种物质所组成的物体的质量与体积的比值是相同的，即它的质量跟体积是成正比的。②不同物质所组成的物体的质量与体积的比值是不相同的。
这一段教学，采用了学生自由的民主性原则和因材施教的差异性原则，充分体验了探究式教学的过程，即：发现问题、提出问题、讨论问题、实验研究、分析问题。这样的教学，气氛活跃，不仅调动了学生学习的主动性、主体性，激发了学生学习的欲望，而且更重要的在于通过激趣、质疑的引起，解疑活动的展开，发现人类知识的获得过程，学生在“复试”人类知识的发现过程中尝试创新、获得创新能力的提升。
二、启发、诱导，让学生在探究中创新
充分利用现代启发式教学，在课堂中引导启发学生在学习中学会“学习”，在发现中学会“发现”。在上面得出实验结论后，启发学生思考这个结论说明了什么？在学生讨论的基础上引导学生概括出密度的概念。然后，让学生回忆：速度的计算公式和单位是怎样得出来的？仿照这种方法类比出密度的公式和单位。包括课本中的想一想：1g/cm3= kg/m3，也是让学生从1m/s=km/h的推导中类比出来的。
物理课上学生懂得了第一个测量工具的使用方法，第一个物理公式的导出和使用、第一次思维方法和技巧等，都是学生以后学习的基础，都是学生将来创新的“模型”。这种知识和方法上的迁移，是学生学习发展中的一种内在的心理过程，是他人无法替代的，教师应该创造条件和机会让学生去体验，这样才能促进学生主动、积极的学习。我们在教学中要珍惜它、利用它，要尊重学生，相信学生是能够学好的。
课本中的学会查密度表，我首先指导学生阅读课文及有关图表，并对课文和图表进行分析、归类，然后要求学生回答下列问题：①密度表中所示铜的密度是多少？水银的密度是多少？空气的密度是什么？②比较固态、液态、气态物质的密度，哪些物质的密度较大？③前面给出的两个应用问题你能解释和帮助妈妈鉴别吗？说出你的方法。
学生对上述问题进行了讨论，加深了对密度概念的感性认识和理解，尤其是对第三个小问题的回答，充分体现了学生的应用能力、发散性思维和创新性。这不仅锻炼了学生使用工具书和处理数据的能力，而且使学生的创新能力和实践能力得到了培养。
这节课上，注重了让学生感受、理解知识的产生和发展的过程，注重了学生学习的经历和体验，体现了师生之间的信息交流，师生之间的活动交往，学生与学生之间的交流、交往，学生与教材、学生与环境的交流。这种探究式教学的目的不是让学生能得出多准确的结论，形成多高深的见解，但是它能够培养学生“探究-创新”的精神，培养学生提出问题、解决问题的实践能力。教学中，如果我们都以此为己任，那么相信我们的教学就会更有趣味、情味、韵味，我们的课堂将会更生动活泼、充满活力。
关键词：设疑； 激趣； 启发； 诱导； 创新
中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-067-001
物理是一门以实验为基础的学科，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的启蒙阶段，是培养学生观察事物、分析问题、解决问题的关键。针对物理学科的特点和学生的心理，我在沪科版初二物理第八章《密度》一节教学中，和同学教师一起精心设计并实施了探究式教学，基本上达到了预期的效果。这节课体现了教师设疑、激趣、学生解疑、尝试创新的教学思想，对促进教学思想的现代化、优化素质教育起到了一定的作用。
一、设疑、激趣，让学生自主的探究
兴趣是最好的老师。这堂课的开始是通过一组趣味问题引入的：①同学们都知道，小轿车、火车的底盘都是用钢铁制造的，你能说出为什么用钢铁来做吗？②如果你的妈妈买了一枚戒指，但是不知道是否是纯金做的？你能帮她鉴定吗？或者出示一枚戒指，你知道是什么物质做的吗？这样引入课题，有助于创设一个良好的物理环境，使学生感到惊讶、好奇，激起了学生的兴趣和求知欲望。
在学生议论的基础上告诉学生：要想回答上述问题，得去研究组成这些物体的物质有什么特性？怎样研究呢？向学生提出问题：①出示大小不同的两个实心铁块，问哪一个铁块的质量较大？同种物质组成的物体跟体积之间有什么确定的数量关系？让学生大胆猜想，并在猜想的基础上进一步提出怎样检验你的猜想是否正确？②再出示体积相等的实心铁块和铝块，问他们的质量相等吗？
上面两个问题给出以后，强烈的好奇心驱动了学生对知识的探索欲望，他们带着共同的疑问，开始思考、讨论、搜集信息，互相交流各自的观点和设想，有的还进行了激烈的辩论、举证。
在对上面问题讨论的基础上，引导学生考虑用实验的方法来加以研究。学生利用实验桌上提供的实验器材，按照要求进行了实验探究。在试验中，对于测量固体的体积学生可能提出了与书上不同的讨论，然后给予具体指导，学生通过动脑-动手-动脑-动口，产生了直觉、顿悟和灵感，导致了认识上的飞跃，使学生的思维得到了锻炼。
在学生实验后，选取一组学生汇报实验数据和计算结果，由此引导学生由实验数据思考下列问题：①两个铁块的质量、体积是否相等？质量与体积的比值是否相等？②铁块的质量和体积有何关系？③铁块和水，其质量与体积的比值是否相等？
在组织学生对问題讨论的基础上，启发学生总结得出：①同种物质所组成的物体的质量与体积的比值是相同的，即它的质量跟体积是成正比的。②不同物质所组成的物体的质量与体积的比值是不相同的。
这一段教学，采用了学生自由的民主性原则和因材施教的差异性原则，充分体验了探究式教学的过程，即：发现问题、提出问题、讨论问题、实验研究、分析问题。这样的教学，气氛活跃，不仅调动了学生学习的主动性、主体性，激发了学生学习的欲望，而且更重要的在于通过激趣、质疑的引起，解疑活动的展开，发现人类知识的获得过程，学生在“复试”人类知识的发现过程中尝试创新、获得创新能力的提升。
二、启发、诱导，让学生在探究中创新
充分利用现代启发式教学，在课堂中引导启发学生在学习中学会“学习”，在发现中学会“发现”。在上面得出实验结论后，启发学生思考这个结论说明了什么？在学生讨论的基础上引导学生概括出密度的概念。然后，让学生回忆：速度的计算公式和单位是怎样得出来的？仿照这种方法类比出密度的公式和单位。包括课本中的想一想：1g/cm3= kg/m3，也是让学生从1m/s=km/h的推导中类比出来的。
物理课上学生懂得了第一个测量工具的使用方法，第一个物理公式的导出和使用、第一次思维方法和技巧等，都是学生以后学习的基础，都是学生将来创新的“模型”。这种知识和方法上的迁移，是学生学习发展中的一种内在的心理过程，是他人无法替代的，教师应该创造条件和机会让学生去体验，这样才能促进学生主动、积极的学习。我们在教学中要珍惜它、利用它，要尊重学生，相信学生是能够学好的。
课本中的学会查密度表，我首先指导学生阅读课文及有关图表，并对课文和图表进行分析、归类，然后要求学生回答下列问题：①密度表中所示铜的密度是多少？水银的密度是多少？空气的密度是什么？②比较固态、液态、气态物质的密度，哪些物质的密度较大？③前面给出的两个应用问题你能解释和帮助妈妈鉴别吗？说出你的方法。
学生对上述问题进行了讨论，加深了对密度概念的感性认识和理解，尤其是对第三个小问题的回答，充分体现了学生的应用能力、发散性思维和创新性。这不仅锻炼了学生使用工具书和处理数据的能力，而且使学生的创新能力和实践能力得到了培养。
这节课上，注重了让学生感受、理解知识的产生和发展的过程，注重了学生学习的经历和体验，体现了师生之间的信息交流，师生之间的活动交往，学生与学生之间的交流、交往，学生与教材、学生与环境的交流。这种探究式教学的目的不是让学生能得出多准确的结论，形成多高深的见解，但是它能够培养学生“探究-创新”的精神，培养学生提出问题、解决问题的实践能力。教学中，如果我们都以此为己任，那么相信我们的教学就会更有趣味、情味、韵味，我们的课堂将会更生动活泼、充满活力。