《高中语文课程标准（实验）》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”新课改强调培养学生的探究意识和创造能力，这些意识和能力只有在实践中才能得到开发和培养。因此，切实开展高中语文综合性实践活动给学生一片自主天空，有助于学生的个性化发展，推动语文应用能力的提高。
　　一、开放课堂，让学生自主活动
　　语文综合性学习是“以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合性的发展。这种发展的落脚点都在全面提高学生的语文素养上”。教师不再是主宰、“一言堂”，而是在活动中给学生以建议、指导；学生不是被动接受，而是为了学到知识和掌握技能，自主地设计、组织、活动，拓宽视野、打开思路，破除书本与生活的障碍，跨过课内与课外的间隔，感受体悟、实践学习。
　　例如张晓微老师的《走进湘西，走近沈从文》就很好地注意了以全面提高学生的语文素养为出发点和落脚点。在设计开展综合性学习时，应把课内研究与课外研究结合起来，让学生通过课本寻找湘西的自然风光，并通过相关的网络资源寻找湘西的有关图片，并体悟其中的人性美，更深入地体悟湘西世界。整个活动以体现学生的主体性为主，让学生当主持人，安排同学发言，切实做到从学生中，到学生中去，让学生做愿做的事，让他们迸发出创造的火花。给小说剧情续尾，发挥学生的想象力，最大限度地给学生自主研究的空间和时间，让学生在湘西的风土人情中感悟语文的美丽，这是现实的美丽，也是脱俗的，远离都市的喧嚣与躁动的原始而淳朴的乡村之美，让学生“在与自然对话、与文人对话、与翠翠对话，于对话沟通中，增广自己的视野，豐富自己的底蕴，提高自己的修养”。同时这堂课教师注重培养学生的信息素养，这是听说读写各种要素的综合在语文综合性学习活动中的体现。教师不仅要引导学生使用计算机搜索素材，进行编辑和演示，还要适时的给予引导点评，提高学生的能力。可谓是充分实现“语文综合性学习旨在全面开发和培育学生的语文素养，为其语文自主学习能力的开发和培育奠定坚实的基础”的理念。这堂课如果没有积极调动学生的积极性，丢掉或架空这一点，就丢掉了研究课的核心、灵魂。当然面临这样的问题，流行音乐很多，过于直白的音乐会破坏原有的氛围，所以老师应给予适当的指导。在教学过程中不能全部由学生把握整堂课，教师应注意引导学生，抓住终端结论的评价交流，让学生在评价过程中明白得失，学会研究方法。
　　二、提供机会，以内容丰富课程
　　语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用。高中语文教材和现实生活中及蕴藏着许多可以进行实践活动的因素，教师要善于挖掘有利因素，根据学生的认知水平和生活实际，设计生动活泼、丰富多彩的活动，力求让学生密切关注学校生活、社会生活，引进生活的源头活水，实现课堂与生活的沟通，让学生从生活走入课堂，再从课堂走入生活，从而培养学生的实践能力和创新精神。
　　在教学《兰亭集序》一课前，我指导学生先去搜集一些有关兰亭、王羲之和书法的资料；教学中组织学生围绕本课内容进行讨论，得到启发，感受祖国悠久的书法文化，增强民族自豪感；教学后让学生回家品味书法，写欣赏书法后的感受。为了进一步让学生了解书法文化的有关知识，培养学生的社会实践能力及收集、整理资料的能力，我还让学生实地调查了解本地书法名家，设计一个欣赏书法的方案。
　　语文综合实践活动学习素材很多，教师可以根据课文内容开设语文时空，确定不同的活动方式如课本剧、朗诵赛、成语接龙、时事评论等，充分运用现实生活中的语文课程教育资源，创造性地开展综合实践活动，增强学生在生活实际中学习语文、运用语文的意识，不断提高学生的语文综合素养。这样如果在考场中遇到2015年全国卷1的出现的新变化时，突如其来的变化就会因为平常语言文字文化运用的训练通过语文综合性实践活动训练到位而应对自如。
　　总之，语文综合实践活动跨越课堂书本知识学习的局限，它是基于学生的经验，与学生的学习、生活和社会实际密切联系，注重学生自主、合作、探究的学习过程。我们要创造性地开展综合实践活动，拓展学生的学习天地，增加学生语文实践的机会，从而促进学生语文素养的提高。