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摘要：音乐教学中要强调音乐的情感体验与创新意识，情感体验是点燃灵感火花、导入深层认识、实现发明创造的源泉。创新意识是启发智慧、开启联想、勇于突破，开创美好未来的主要动力。教师要引导学生通过切身体验激发情感，要培养他们的创造性思维，要不断挖掘、发展他们的创新意识和创新能力。
关键词：音乐教学；情感体验；创新意识
中图分类号：G633.951文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-052-1
教育家柏拉图认为，音乐的节奏与乐曲调有最强烈的力量侵入心灵最深处。大教育家亚里士多德也曾通过模仿学解释音乐对人类意志、性格、行为、道德等多方面的影响，他认为，当人们在模仿着演唱和演奏以及欣赏某一音乐作品时，就会经历一次同作品的情感一样的感性体验，这就是一次隐形教育，也是完善自我的过程。在音乐教育过程中，教师要使学生通过对各种作品中不同情感的体验，不断丰富自己的情感，增强对事物的的理解能力和判断能力，从而点燃灵感火花、导入深层认识、实现发明创造。我们在音乐教育教学中，应通过优化师生双边活动，调动学生主动参与的热情，使学生通过切身体验激发情感，培养他们的创造性思维。
一、创造和谐氛围，激趣导入
和谐氛围能使学生的想象力、创造力发挥到最佳状态。和谐的环境能激发学生的学习兴趣，兴趣是学生力求认识某种活动的心理倾向，它既是学生学习的内在动力，也是学生个别能力发展的起点和依据。激发与培养学生的兴趣，不仅能提高学生学习的积极性，而且能充分培养学生的自觉性，让学生生动、活泼、主动地发展。而音乐则是充满美的一门艺术学科，旋律、和声、节奏无处不美，只要音乐响起，就会吸引学生的注意，教师应充分抓住这种心理状态开始教学。我们在组织教学中，应采用音乐渲染情境的方法，让学生在音乐声中走进教室。如在上《京剧欣赏》一课时，我选取的音乐是一首笛子独奏曲《京调》，目的是为了把学生带入这节课的教学内容之中，使学生在无意识的状态下先受到气氛感染，产生一定的内心体验，避免教学开始后学生注意力的分散及转移。又如上《中国民歌》一课，就可以选取教材中的歌曲《好一朵茉莉花》，让江苏民歌浓浓的旋律回荡在学生耳边，在其心中激起情感的共鸣，为新歌教学作好铺垫，达到教学目的。
二、师生紧密合作，活动体验
学生音乐能力的培养离不开活动，只有学生主动参与学习之中，才能进行情感体验。这个活动是指新授课的教学活动，包括教师的主导作用及学生的主体地位。教师要开放课堂教学，促进空间及时间上的灵活性、学生思维活动的活跃性、组织形式的多样性，为学生创造一个宽松的课堂氛围，强调学生的“六动”，使学生在动眼、动耳、動脑、动口、动手、动心中进行体验，学会创新。
在《京剧欣赏》中有一首京歌《唱脸谱》，我在教学中注重学生情感体验，鼓励学生主动学习。我和学生一起，在整体感知的基础上，采用演唱的方式进行分段赏析，使学生在唱、赏中直接体验歌曲情绪，感受歌曲意境，理解、最终掌握京剧旋律的特点。又如《中国民歌》一课中的《澧水船夫号子》，我不仅仅只让学生听，而是采用综合体验环节，让学生创造。学生在影视中可以看到，旧社会船工行船，都以吆喝来指挥，如“开船、扯帆、拉纤、靠岸”等。我在教学中让学生“当一回船工”，边听边跟着吆喝，很自然地就会在学生心中得到情感体验，并且能很好地和教师一起合作来表现歌曲情感。
三、灵取巧合，引发创新
每一节课都离不开教学内容的选择，教材为教师提供的是固定的内容，而且教材也无法适合各地的具体教学实际，因此，教师无论上任何一课，都不应照搬教材，而应该灵活地组合。在欣赏二胡独奏曲《二泉映月》的过程中，优美而伤感的音乐在我们的脑海里展现出无锡惠山的美丽景色，同时使我们感受到内心的一种痛苦、迷茫和凄凉，于是我们会联想到阿炳不幸的人生。随着音乐变成高亢急昂、铿锵有力的旋律，使人体会到阿炳不屈的性格，以及对幸福生活的向往，想象出他是怎样以顽强的毅力在贫穷和饥饿之中生活。听完乐曲后，我们得出结论，《二泉映月》是一首借景抒情、情景交融、刚柔相济的二胡独奏曲，乐曲倾诉了阿炳一生的辛酸苦辣，控诉了世道的不平。在欣赏这一乐曲过程中，学生主要运用了“发散性思维”，听完乐曲后，则是依靠“集中性思维”对乐曲作出评价。心理学家认为，创造性思维是“发散性思维”和“集中性思维”有机结合的产物。所以说，如果一个人只重视发展逻辑思维，那是片面的，是不够的，只有把逻辑思维与形象思维，科学思维与艺术思维有机地相结合，才能形成高质量、高素质的创造性思维。
四、提供探究活动机会，培养思维方式及思维能力
在教学中，教师应把情感性与创新性有机结合起来，正确引导学生创造性地学习音乐，有意识地训练学生的思维方式和思维能力。这种训练大致包括三个方面：一是教师应注重培养学生思维的流畅性。在课堂上，教师可以采用音乐创作竞赛的形式来培养学生用词的流畅性。其具体做法是，在规定的时间内，要求学生用“1、2、3、5、6”五个音来表达某种情绪，以创作乐句的多少和旋律的流畅程度来决定胜负。二是培养学生思的变通性，如，当学生欣赏完《走进非洲》后，让学生用各种各样的表情和动作，结合模仿各种打击乐器声音，来表达自己对音乐的理解。三是培养学生思维的敏感性。例如，教师可先唱一句旋律，要求学生体会其感情，然后根据这一句旋律的特点，唱出第二句旋律。
总之，在音乐教学中，教师应通过情境创设，因势利导，使学生配合积极，主动进行思考，使教与学碰撞出创造的火花，让学生的创新精神和实践能力在音乐教学这一片沃土上生根发芽。
关键词：音乐教学；情感体验；创新意识
中图分类号：G633.951文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-052-1
教育家柏拉图认为，音乐的节奏与乐曲调有最强烈的力量侵入心灵最深处。大教育家亚里士多德也曾通过模仿学解释音乐对人类意志、性格、行为、道德等多方面的影响，他认为，当人们在模仿着演唱和演奏以及欣赏某一音乐作品时，就会经历一次同作品的情感一样的感性体验，这就是一次隐形教育，也是完善自我的过程。在音乐教育过程中，教师要使学生通过对各种作品中不同情感的体验，不断丰富自己的情感，增强对事物的的理解能力和判断能力，从而点燃灵感火花、导入深层认识、实现发明创造。我们在音乐教育教学中，应通过优化师生双边活动，调动学生主动参与的热情，使学生通过切身体验激发情感，培养他们的创造性思维。
一、创造和谐氛围，激趣导入
和谐氛围能使学生的想象力、创造力发挥到最佳状态。和谐的环境能激发学生的学习兴趣，兴趣是学生力求认识某种活动的心理倾向，它既是学生学习的内在动力，也是学生个别能力发展的起点和依据。激发与培养学生的兴趣，不仅能提高学生学习的积极性，而且能充分培养学生的自觉性，让学生生动、活泼、主动地发展。而音乐则是充满美的一门艺术学科，旋律、和声、节奏无处不美，只要音乐响起，就会吸引学生的注意，教师应充分抓住这种心理状态开始教学。我们在组织教学中，应采用音乐渲染情境的方法，让学生在音乐声中走进教室。如在上《京剧欣赏》一课时，我选取的音乐是一首笛子独奏曲《京调》，目的是为了把学生带入这节课的教学内容之中，使学生在无意识的状态下先受到气氛感染，产生一定的内心体验，避免教学开始后学生注意力的分散及转移。又如上《中国民歌》一课，就可以选取教材中的歌曲《好一朵茉莉花》，让江苏民歌浓浓的旋律回荡在学生耳边，在其心中激起情感的共鸣，为新歌教学作好铺垫，达到教学目的。
二、师生紧密合作，活动体验
学生音乐能力的培养离不开活动，只有学生主动参与学习之中，才能进行情感体验。这个活动是指新授课的教学活动，包括教师的主导作用及学生的主体地位。教师要开放课堂教学，促进空间及时间上的灵活性、学生思维活动的活跃性、组织形式的多样性，为学生创造一个宽松的课堂氛围，强调学生的“六动”，使学生在动眼、动耳、動脑、动口、动手、动心中进行体验，学会创新。
在《京剧欣赏》中有一首京歌《唱脸谱》，我在教学中注重学生情感体验，鼓励学生主动学习。我和学生一起，在整体感知的基础上，采用演唱的方式进行分段赏析，使学生在唱、赏中直接体验歌曲情绪，感受歌曲意境，理解、最终掌握京剧旋律的特点。又如《中国民歌》一课中的《澧水船夫号子》，我不仅仅只让学生听，而是采用综合体验环节，让学生创造。学生在影视中可以看到，旧社会船工行船，都以吆喝来指挥，如“开船、扯帆、拉纤、靠岸”等。我在教学中让学生“当一回船工”，边听边跟着吆喝，很自然地就会在学生心中得到情感体验，并且能很好地和教师一起合作来表现歌曲情感。
三、灵取巧合，引发创新
每一节课都离不开教学内容的选择，教材为教师提供的是固定的内容，而且教材也无法适合各地的具体教学实际，因此，教师无论上任何一课，都不应照搬教材，而应该灵活地组合。在欣赏二胡独奏曲《二泉映月》的过程中，优美而伤感的音乐在我们的脑海里展现出无锡惠山的美丽景色，同时使我们感受到内心的一种痛苦、迷茫和凄凉，于是我们会联想到阿炳不幸的人生。随着音乐变成高亢急昂、铿锵有力的旋律，使人体会到阿炳不屈的性格，以及对幸福生活的向往，想象出他是怎样以顽强的毅力在贫穷和饥饿之中生活。听完乐曲后，我们得出结论，《二泉映月》是一首借景抒情、情景交融、刚柔相济的二胡独奏曲，乐曲倾诉了阿炳一生的辛酸苦辣，控诉了世道的不平。在欣赏这一乐曲过程中，学生主要运用了“发散性思维”，听完乐曲后，则是依靠“集中性思维”对乐曲作出评价。心理学家认为，创造性思维是“发散性思维”和“集中性思维”有机结合的产物。所以说，如果一个人只重视发展逻辑思维，那是片面的，是不够的，只有把逻辑思维与形象思维，科学思维与艺术思维有机地相结合，才能形成高质量、高素质的创造性思维。
四、提供探究活动机会，培养思维方式及思维能力
在教学中，教师应把情感性与创新性有机结合起来，正确引导学生创造性地学习音乐，有意识地训练学生的思维方式和思维能力。这种训练大致包括三个方面：一是教师应注重培养学生思维的流畅性。在课堂上，教师可以采用音乐创作竞赛的形式来培养学生用词的流畅性。其具体做法是，在规定的时间内，要求学生用“1、2、3、5、6”五个音来表达某种情绪，以创作乐句的多少和旋律的流畅程度来决定胜负。二是培养学生思的变通性，如，当学生欣赏完《走进非洲》后，让学生用各种各样的表情和动作，结合模仿各种打击乐器声音，来表达自己对音乐的理解。三是培养学生思维的敏感性。例如，教师可先唱一句旋律，要求学生体会其感情，然后根据这一句旋律的特点，唱出第二句旋律。
总之，在音乐教学中，教师应通过情境创设，因势利导，使学生配合积极，主动进行思考，使教与学碰撞出创造的火花，让学生的创新精神和实践能力在音乐教学这一片沃土上生根发芽。