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当前，高中新课程改革已经全面铺开。其中，课程改革实施的主要问题就是：改变过去强调接受学习，死记硬背，机械训练，忽视学生学习的主体性、自主性、创造性和独立探究的学习方式。因此，要想使新课程改革顺利实施并达到預期的效果，必须要以新的教育理念来创新新的课堂教学模式。需要在教师角色转变、教学的方式方法、师生的互动、合作学习、探究学习、研究型教学等方面进行改革创新，只有教学与课程相互适应、相互促进，新课程改革的最终目的才能达到。
一、传统课堂教学的弊端
传统课堂教学主要弊端是存在着“三个中心”，即以教师为中心、知识为中心、以教材为中心。从这“三个中心”可以看出，这种教学的传递方式是单向的，知识是由教师直接传递给学生，是以教师讲授为主，学生只是被动的接受教师所授的知识。此时的教师是绝对的权威，他或她所讲的知识就是绝对的真理。学生必须相信老师，不能随便对老师提问，更不能对知识本身提出质疑，否则，就会被认为是大逆不道，至少会被认为是扰乱课堂秩序。此时，若讲什么教学互动或者学生可以大胆质疑，那真是天方夜谭。自然，课堂教学是多么的单调的、乏味和缺乏生气的。同时，教师提高学生成绩的唯一方法就是题海战术，机械训练。在这种情况下，学生本身所具有的对周围的事物好奇心和创新的天性就被无情的抹杀了，其不知这种好奇心和创新的天性却是孩子们健康成长和未来成就事业的最珍贵的品质。
二、高中政治课堂教学创新策略
课堂教学的创新不仅仅是教师教学方式、方法的创新，它是和教学密切相关的各个方面综合改变而达到的一种和新课程相适应的，体现新课程教育理念的全新的课堂教学。
（一）、课堂教学中教师角色的重塑
从我国传统教学文化中可以看出，教师的教学角色是主讲、主宰、主体。也就是教师的教学方式是满堂灌，处于绝对的权威地位，学生就像一只只毫无生气的容器，不管学生想不想接受、能不能理解，都一股脑的灌进去。学生完全处于被动的地位，别说敢对老师提出质疑，就是提出一些小问题，也会被认为是扰乱课堂、打断老师讲课思路而受到批评。传统教学文化中，这种教师是主宰、主体，学生是静止、被动的客体的文化氛围不利于学生全面、和谐的发展，教师的绝对权威的角色已完全不适应现代社会发展对人才培养的要求，更是与新课程教育理念相违背。新的社会、新的课程要求教师在目标观、师生观进行重塑。
教师要重塑新的教育目标观——传统教师在教学过程中，总是受教学评估、教师之间的竞争、升学率等的制约，于是就以追求升学率、班级平均最高分等为目标。但在新的教育理念下，教师不应仅仅追求这些为目标，而应该面向每一个学生，充分了解每个学生的个性特征，因材施教的进行有针对性的教学。引导学生敢于质疑、勇于创新。以其身心、情感、交往等的全面发展为目标，把学生培养成为具有创新性的社会主义建设者和接班人。
教师要重塑新的师生观——传统观念中，教师把自己作为学生的对立面，总是以知识和权力的权威者的面目出现在学生面前，但这种以主体、主宰的权威者而自居的教育者已无法适应现代社会的需要，应该建立一种以教师为主导、学生为主体的新型的平等健康的师生关系。这种关系中不存在权力和服从，具有的只是相互尊重、相互信任、相互理解的民主、合作、平等的关系。这时教师的眼里再也不能无视学生的存在，而应该尊重学生的人格和尊严，真正的把他们作为可以交流的、具有独立思想的、独立人格的活生生的个体来对待，充分调动学生的主动性，教师把学生作为朋友给予平等相待，平等的交流。学生就会向老师敞开心扉，大胆的说出自己的想法、表达自己见解、提出自己的质疑，此时学生的好奇心、求知欲、创造力在如此融洽、和谐、健康的师生关系中会得到淋漓尽致的发挥和发展。这样才有利于更好的教育学生，培养学生。
（二）、课堂教学中的文化创新
因为在传统的教学文化中，教师只是单向学生传递知识,学生只能被动的接受、收集、储存知识。学生的任务就是机械记忆教师单向传递的知识，不能质疑，更无所谓创新。教师是课堂文化活动的主宰者、操纵者，学生是被主宰者、被操纵者。这种课堂教学是教师一言堂，是缺乏生气的。这种文化氛围不利于创新型人才的培养更不利于学生个体的全面、和谐的发展，无法实现国家和社会对创新性人才的需求。为此要打破这种单一、僵化、封闭、缺乏生气的课堂教学,必须要创建一种与新课程实施相适应新的课堂教学文化，课堂教学中加强师生交流互动
案例一：
本人曾经在高二《文化生活》讲新时期人们的道德选择时，播放了一段2007感动中国人物：一位年轻军人孟祥斌为救一位轻生的失恋女青年，自己却被冰冷的河水淹没救。当时在播放的过程中，好过女学生感动的一塌糊涂，失声痛哭，也有一些男学生在叹息之外，大声说：老师，孟祥斌不应该去救那个落水女青年人，太不值了；也有一些女学生说：老师，孟祥斌留下的孩子太可怜了，孩子一直在大声地喊爸爸醒来；更有一些学生义愤填膺的让那个女青年去死吧。看到同学敢于提出不同的意见，我心里真的非常高兴，马上大声宣布，“这节课，我们不讨论课文，就刚才不同意见来个大辩论，老师我作为正方，你们作为反方，好不好，来讨论新时期人们的价值取向？”同学们一片欢呼。辩论开始，我作为正方，完全和同学们处于平等的地位和学生进行辩论。于是正反双方群枪舌战，互不相让。正方以没有孟祥斌这样舍己救人的英雄典范，有没有我们今天的幸福生活？假如我们的亲人出现了这样的事情，该不该去救？反方：一个不珍爱自己生命的女青年值不值用一个年轻战士的生命去交换？最后，我用了感动中国的颁奖次作了总结：风萧萧，江水寒，壮士一去不复返，同样是生命，同样有亲人，他用一次辉煌的陨落挽回另一个生命。别去问值还是不值，生命的价值从来不是用交换体现。他在冰冷的河水中睡去，给我们一个温暖的启示.。所以我们要珍惜生命、热爱生命。
通过这节政治课，不仅有利于培养学生的质疑的勇气和创新的精神，而且锻炼了学生的语言表达能力、逻辑思维能力，更重要的是增强了师生的交流互动的积极关系，还使学生体验到平等、民主和尊重的意识，感觉到是在和老师分享知识、交流感悟、表达理解，这生动的体现出学生主体、教师主导的新教育理念。
新课程实施是教育改革成败的关键，课堂教学创新是新课程改革顺利进行的必须条件，没有教学的创新就没有新课程改革的成功。因此，为了适应新课程，就应该创新一种与新课程教育理念相适应的课堂教学理念，创建一种促进学生发展全面的、和谐的新型课堂教学文化,从而真正实现我国新课程改革。
一、传统课堂教学的弊端
传统课堂教学主要弊端是存在着“三个中心”，即以教师为中心、知识为中心、以教材为中心。从这“三个中心”可以看出，这种教学的传递方式是单向的，知识是由教师直接传递给学生，是以教师讲授为主，学生只是被动的接受教师所授的知识。此时的教师是绝对的权威，他或她所讲的知识就是绝对的真理。学生必须相信老师，不能随便对老师提问，更不能对知识本身提出质疑，否则，就会被认为是大逆不道，至少会被认为是扰乱课堂秩序。此时，若讲什么教学互动或者学生可以大胆质疑，那真是天方夜谭。自然，课堂教学是多么的单调的、乏味和缺乏生气的。同时，教师提高学生成绩的唯一方法就是题海战术，机械训练。在这种情况下，学生本身所具有的对周围的事物好奇心和创新的天性就被无情的抹杀了，其不知这种好奇心和创新的天性却是孩子们健康成长和未来成就事业的最珍贵的品质。
二、高中政治课堂教学创新策略
课堂教学的创新不仅仅是教师教学方式、方法的创新，它是和教学密切相关的各个方面综合改变而达到的一种和新课程相适应的，体现新课程教育理念的全新的课堂教学。
（一）、课堂教学中教师角色的重塑
从我国传统教学文化中可以看出，教师的教学角色是主讲、主宰、主体。也就是教师的教学方式是满堂灌，处于绝对的权威地位，学生就像一只只毫无生气的容器，不管学生想不想接受、能不能理解，都一股脑的灌进去。学生完全处于被动的地位，别说敢对老师提出质疑，就是提出一些小问题，也会被认为是扰乱课堂、打断老师讲课思路而受到批评。传统教学文化中，这种教师是主宰、主体，学生是静止、被动的客体的文化氛围不利于学生全面、和谐的发展，教师的绝对权威的角色已完全不适应现代社会发展对人才培养的要求，更是与新课程教育理念相违背。新的社会、新的课程要求教师在目标观、师生观进行重塑。
教师要重塑新的教育目标观——传统教师在教学过程中，总是受教学评估、教师之间的竞争、升学率等的制约，于是就以追求升学率、班级平均最高分等为目标。但在新的教育理念下，教师不应仅仅追求这些为目标，而应该面向每一个学生，充分了解每个学生的个性特征，因材施教的进行有针对性的教学。引导学生敢于质疑、勇于创新。以其身心、情感、交往等的全面发展为目标，把学生培养成为具有创新性的社会主义建设者和接班人。
教师要重塑新的师生观——传统观念中，教师把自己作为学生的对立面，总是以知识和权力的权威者的面目出现在学生面前，但这种以主体、主宰的权威者而自居的教育者已无法适应现代社会的需要，应该建立一种以教师为主导、学生为主体的新型的平等健康的师生关系。这种关系中不存在权力和服从，具有的只是相互尊重、相互信任、相互理解的民主、合作、平等的关系。这时教师的眼里再也不能无视学生的存在，而应该尊重学生的人格和尊严，真正的把他们作为可以交流的、具有独立思想的、独立人格的活生生的个体来对待，充分调动学生的主动性，教师把学生作为朋友给予平等相待，平等的交流。学生就会向老师敞开心扉，大胆的说出自己的想法、表达自己见解、提出自己的质疑，此时学生的好奇心、求知欲、创造力在如此融洽、和谐、健康的师生关系中会得到淋漓尽致的发挥和发展。这样才有利于更好的教育学生，培养学生。
（二）、课堂教学中的文化创新
因为在传统的教学文化中，教师只是单向学生传递知识,学生只能被动的接受、收集、储存知识。学生的任务就是机械记忆教师单向传递的知识，不能质疑，更无所谓创新。教师是课堂文化活动的主宰者、操纵者，学生是被主宰者、被操纵者。这种课堂教学是教师一言堂，是缺乏生气的。这种文化氛围不利于创新型人才的培养更不利于学生个体的全面、和谐的发展，无法实现国家和社会对创新性人才的需求。为此要打破这种单一、僵化、封闭、缺乏生气的课堂教学,必须要创建一种与新课程实施相适应新的课堂教学文化，课堂教学中加强师生交流互动
案例一：
本人曾经在高二《文化生活》讲新时期人们的道德选择时，播放了一段2007感动中国人物：一位年轻军人孟祥斌为救一位轻生的失恋女青年，自己却被冰冷的河水淹没救。当时在播放的过程中，好过女学生感动的一塌糊涂，失声痛哭，也有一些男学生在叹息之外，大声说：老师，孟祥斌不应该去救那个落水女青年人，太不值了；也有一些女学生说：老师，孟祥斌留下的孩子太可怜了，孩子一直在大声地喊爸爸醒来；更有一些学生义愤填膺的让那个女青年去死吧。看到同学敢于提出不同的意见，我心里真的非常高兴，马上大声宣布，“这节课，我们不讨论课文，就刚才不同意见来个大辩论，老师我作为正方，你们作为反方，好不好，来讨论新时期人们的价值取向？”同学们一片欢呼。辩论开始，我作为正方，完全和同学们处于平等的地位和学生进行辩论。于是正反双方群枪舌战，互不相让。正方以没有孟祥斌这样舍己救人的英雄典范，有没有我们今天的幸福生活？假如我们的亲人出现了这样的事情，该不该去救？反方：一个不珍爱自己生命的女青年值不值用一个年轻战士的生命去交换？最后，我用了感动中国的颁奖次作了总结：风萧萧，江水寒，壮士一去不复返，同样是生命，同样有亲人，他用一次辉煌的陨落挽回另一个生命。别去问值还是不值，生命的价值从来不是用交换体现。他在冰冷的河水中睡去，给我们一个温暖的启示.。所以我们要珍惜生命、热爱生命。
通过这节政治课，不仅有利于培养学生的质疑的勇气和创新的精神，而且锻炼了学生的语言表达能力、逻辑思维能力，更重要的是增强了师生的交流互动的积极关系，还使学生体验到平等、民主和尊重的意识，感觉到是在和老师分享知识、交流感悟、表达理解，这生动的体现出学生主体、教师主导的新教育理念。
新课程实施是教育改革成败的关键，课堂教学创新是新课程改革顺利进行的必须条件，没有教学的创新就没有新课程改革的成功。因此，为了适应新课程，就应该创新一种与新课程教育理念相适应的课堂教学理念，创建一种促进学生发展全面的、和谐的新型课堂教学文化,从而真正实现我国新课程改革。