21世纪是知识经济的世纪，知识经济的社会需要的是创造性的人才，人才的培养在于教育，而初中历史作为基础教育的基础就更有必要注意培养学生的创新和实践能力，为以后形成良好的创新行为打下基础。本人经过多年教学工作实践，认为培养学生的初步创新和实践能力主要在三个方面入手：
　　（一）培养学生“学”的能力
　　历史学科的学习过程是一种对于历史的认知过程。历史事实是己知的过去，它无法重演。如果要了解和认知历史事实，必须要找出相关的历史信息和文字资料。所以，在从事历史课的教学之前，我经常让学生到图书馆或网上搜集有关的图片、资料，并从中提起有关的信息。比如在讲到“秦末农民战争和秦朝灭亡”前，让他们查阅成语破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌等典故，以便在授课中学生更好地理解这段历史。
　　另外，学生还必须具有良好的预习课本的习惯，学会做笔记，找到关键的词句。例如，在阅读中共“三大”内容时，启发学生抓住关键性词“合作”、“加入”、“改组”、“独立”等。总之，我认为要根据初中学生的特点，精心设计教案，达到培养学生“学”的能力。
　　（二）培养学生“动”的能力
　　首先，要创设意境，激发兴趣。历史虽是己经过去的事实，但是我们可以创设意境，模拟历史，再现历史，使学生在活动中找出适合自己的个性特长的地方。例如在上“秦末农民战争与秦朝的灭亡”一课，先让学生组织表演，通过学生独白来表现秦朝的暴政和农民起义爆发的必然性。
　　其次，自由发挥，展开想象的翅膀。在历史课堂中充分倡导师生平等氛围，并充分尊重学生的选择。师生之间可以辩论，以求在辩论中发挥激活思维能力。例如，在对孔子的评价时由学生自由讨论，从不同的角度来评说孔子：说孔子有三千弟子，七十贤人，是一个了不起的教育家；说孔子的儒家思想对封建社会的发生、发展和没落的政治影响，是我国历史的长河中一笔宝贵的文化遗产，等等。
　　（三）培养学生“用”的能力
　　培养学生“用”的能力，更要求教师精心组织设计训练题型。对于中学生而言，要注重科學性、趣味性和启迪性。例如在《中国历史》第四册第十课中，运用毛泽东的《论持久战》中的一段话“……中国是一个大国，人口多，资源丰富，而日本是一个小国，资源少，……”来分析为什么抗日战争需要进行持久战。
　　历史作为一门基础学科，它的特点是涵盖面广，这就要求历史老师能广征博引，能启发学生举一反三。例如用学生学过的浮力定律的发现者阿基米德的故事去寻找出希腊科学成就取得的深层原因。
　　总之，通过上述几点方法，可以极大地调动初中学生学习历史的兴趣，激发他们的创新热情，提高他们的实践能力和综合能力。
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