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摘要：小学阶段的数学教学主要是为了培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，通过有关问题的引导不仅能够使学生积极的参与到课堂中来，还能极大程度的锻炼学生的思维能力。针对当前的小学数学教学来说，在设计有效问题方面还存在着进步的空间，需要相关的教学工作者能够根据教学目标和内容以及学生的具体情况，有针对性地突出有效的问题。
关键词：有效问题;小学数学教学;意义
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-192
在实际的数学教学工作中，教师要注意发挥学生的主体作用，充分尊重学生的主体地位，培养学生的数学核心素养，要达到这样的目的，教师在教学过程中，应当采取具体的、有针对性的教学方法。问题式教学方法的提出为数学教学提供了新的思路，通过问题的引导性和启发性，促进学生对数学问题进行有效思考，这样的教学方式也符合各阶段学生的身心发展规律。为了使问题式教学深入开展并取得实实在在的成效，教师要采取合理的教学策略。
一、设计有价值的问题的意义
问题式教学首先要求教师设计的问题是有实际意义和价值的。各阶段的学生在逻辑思维能力和抽象思维能力的发展上各有不同，这就要求教师在开展教学活动时，要采取循序渐进的方法，通过提出问题，带领学生一步一步地深入探究，让学生获得知识的理解，让学生更加牢固地掌握知识，加深对知识的印象，同时，也能让学生对知识加以合理应用。但一些教师在教学过程中没有注意到这些问题，在课堂教学中，提问比较随意，提出的问题大多只需要用“是”或“不是”来进行回答，这样的问题无法引起学生的思考，造就了一大批“南郭先生”。
因此，在开展教学活动时，教师首先要深入挖掘教材，根据教学目标结合学生的实际情况来策划问题，教师要清楚提出的问题需要学生具备什么样的知识点来进行解答，通过对问题的解答，学生能增长哪些方面的能力，只有对这些问题心中有数，才能让学生在解答问题的过程中提升能力。
只有教师提出的问题设计科学合理，具有针对性，才能使问题式教学取得良好的效果，教师在教学过程中要具备有效提问的问题式教学观念，在教学活动中提出有价值的问题，通过这样的方式，为数学教学提供有力的基础。另外，通过设计有价值的问题，逐步培养学生的逻辑思维能力和数学抽象能力，让学生在学习过程中逐步放弃“死记硬背”的传统数学学习方法。
二、结合学生具体情况，设计有效问题
在实际的数学教学中，教师在课前应当了解学生现有的知识水平和实际发展状况，对学生的实际情况有所掌握才能进行有效提问，做到“知己知彼，百战不殆”。只有这样，才能使问题式教学发挥出最大价值。
在策划问题时，教师可以通过多种访问方式来收集学生现有的知识掌握情况以及发展水平，例如对成绩不同的学生进行访问，以此了解他们的学习需求;通过与学生聊天的方式了解他们最能接受的方式，增进师生感情，更好地进行教学;通过测试的方式了解學生对知识的掌握还存在哪些不足，以便提出更具有针对性的问题。
例如在学习“对称图形”的相关知识时，教师在课前对学生进行了访谈“对称是什么？”“生活中有哪些物体是对称的呢？”通过学生对这两个问题的回答，教师在课上采用了学生熟悉的生活中常见的物体引入新的知识点，在对新知识点进行了讲解之后，教师继续提出问题“这些对称图形有什么用处呢？”再带领学生进行深层次的探讨，了解对称图形的意义和作用，通过这样循序渐进的方法，从简单到复杂，将知识点环环相扣，有效地培养学生的主动发现和主动探索的意识，激发他们的学习热情，从而得到良好的教学效果。
三、设计具有探究价值的问题
各阶段的学生具有不同的身心发展特征，学生在学习知识过程中都希望自己能够成为概念的发现者和探究者，教师可以设计具有探究价值的问题满足学生这样的心理特征，不仅尊重学生的学习主体地位，更是利用这样的方式无形之间促进学生对知识的掌握。
在实际的教学活动中，教师要为学生提供平等交流和探究的平台，设计有效且合理的问题让学生围绕问题进行深入探究。学生通过探究而得到问题的答案往往能加深学生的印象，有助于提升学生学习的主动性。
例如，在学习“梯形的面积计算”相关知识点时，教师为了达到引导学生感受和掌握梯形的面积算法和引导学生探索梯形面积的多种算法，以此提升学生利用已有知识解决问题的能力的教学目标，在课堂上引导学生得到一种算法之后，提出了探究问题：“除了这一种方法之外，大家还有其他方法吗？”随后就这样的问题让学生进行小组合作学习探究。在探究过程中，教师不断引导学生针对不同的梯形用不同的方式进行计算，引导学生将梯形转化为其他学过的图形进行面积的计算。
四、设计联系生活实际的问题
教师还可以利用联系学生的生活实际的方式来进行有效提问，在问题提出之后，让学生联系自己的生活经验来对问题进行解答，不仅可以提升学生知识的掌握效率，还能让学生将探究得到的知识应用于解决生活问题上。
例如学习“求平均数”时，教师让学生对超市销售的物品进行调查：“选取五个品牌的洗发水，看看哪个品牌的最贵？哪个品牌的最便宜？平均价格是多少？”通过这样的方式使学生加深对平均数的理解。
结语
问题式教学是数学教学中的有效方式，教师在教学过程中要明白有效提问的意义，更好地进行问题式教学，在具体实施的过程中，首先了解学生的实际情况，针对学生的具体情况提出问题，在探究问题的过程中注重各种能力的培养，以此提升学生的数学素养，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]杨宽华.如何真实有效地培养小学生的数学问题意识[J].数学大世界（下旬），2019（10）：88.
[2]吴礼貌.让优质提问点亮学生心智——优质提问在小学数学课堂中的促进作用[J].试题与研究，2019（35）：189.
越西县马拖乡柏联小学
关键词：有效问题;小学数学教学;意义
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-192
在实际的数学教学工作中，教师要注意发挥学生的主体作用，充分尊重学生的主体地位，培养学生的数学核心素养，要达到这样的目的，教师在教学过程中，应当采取具体的、有针对性的教学方法。问题式教学方法的提出为数学教学提供了新的思路，通过问题的引导性和启发性，促进学生对数学问题进行有效思考，这样的教学方式也符合各阶段学生的身心发展规律。为了使问题式教学深入开展并取得实实在在的成效，教师要采取合理的教学策略。
一、设计有价值的问题的意义
问题式教学首先要求教师设计的问题是有实际意义和价值的。各阶段的学生在逻辑思维能力和抽象思维能力的发展上各有不同，这就要求教师在开展教学活动时，要采取循序渐进的方法，通过提出问题，带领学生一步一步地深入探究，让学生获得知识的理解，让学生更加牢固地掌握知识，加深对知识的印象，同时，也能让学生对知识加以合理应用。但一些教师在教学过程中没有注意到这些问题，在课堂教学中，提问比较随意，提出的问题大多只需要用“是”或“不是”来进行回答，这样的问题无法引起学生的思考，造就了一大批“南郭先生”。
因此，在开展教学活动时，教师首先要深入挖掘教材，根据教学目标结合学生的实际情况来策划问题，教师要清楚提出的问题需要学生具备什么样的知识点来进行解答，通过对问题的解答，学生能增长哪些方面的能力，只有对这些问题心中有数，才能让学生在解答问题的过程中提升能力。
只有教师提出的问题设计科学合理，具有针对性，才能使问题式教学取得良好的效果，教师在教学过程中要具备有效提问的问题式教学观念，在教学活动中提出有价值的问题，通过这样的方式，为数学教学提供有力的基础。另外，通过设计有价值的问题，逐步培养学生的逻辑思维能力和数学抽象能力，让学生在学习过程中逐步放弃“死记硬背”的传统数学学习方法。
二、结合学生具体情况，设计有效问题
在实际的数学教学中，教师在课前应当了解学生现有的知识水平和实际发展状况，对学生的实际情况有所掌握才能进行有效提问，做到“知己知彼，百战不殆”。只有这样，才能使问题式教学发挥出最大价值。
在策划问题时，教师可以通过多种访问方式来收集学生现有的知识掌握情况以及发展水平，例如对成绩不同的学生进行访问，以此了解他们的学习需求;通过与学生聊天的方式了解他们最能接受的方式，增进师生感情，更好地进行教学;通过测试的方式了解學生对知识的掌握还存在哪些不足，以便提出更具有针对性的问题。
例如在学习“对称图形”的相关知识时，教师在课前对学生进行了访谈“对称是什么？”“生活中有哪些物体是对称的呢？”通过学生对这两个问题的回答，教师在课上采用了学生熟悉的生活中常见的物体引入新的知识点，在对新知识点进行了讲解之后，教师继续提出问题“这些对称图形有什么用处呢？”再带领学生进行深层次的探讨，了解对称图形的意义和作用，通过这样循序渐进的方法，从简单到复杂，将知识点环环相扣，有效地培养学生的主动发现和主动探索的意识，激发他们的学习热情，从而得到良好的教学效果。
三、设计具有探究价值的问题
各阶段的学生具有不同的身心发展特征，学生在学习知识过程中都希望自己能够成为概念的发现者和探究者，教师可以设计具有探究价值的问题满足学生这样的心理特征，不仅尊重学生的学习主体地位，更是利用这样的方式无形之间促进学生对知识的掌握。
在实际的教学活动中，教师要为学生提供平等交流和探究的平台，设计有效且合理的问题让学生围绕问题进行深入探究。学生通过探究而得到问题的答案往往能加深学生的印象，有助于提升学生学习的主动性。
例如，在学习“梯形的面积计算”相关知识点时，教师为了达到引导学生感受和掌握梯形的面积算法和引导学生探索梯形面积的多种算法，以此提升学生利用已有知识解决问题的能力的教学目标，在课堂上引导学生得到一种算法之后，提出了探究问题：“除了这一种方法之外，大家还有其他方法吗？”随后就这样的问题让学生进行小组合作学习探究。在探究过程中，教师不断引导学生针对不同的梯形用不同的方式进行计算，引导学生将梯形转化为其他学过的图形进行面积的计算。
四、设计联系生活实际的问题
教师还可以利用联系学生的生活实际的方式来进行有效提问，在问题提出之后，让学生联系自己的生活经验来对问题进行解答，不仅可以提升学生知识的掌握效率，还能让学生将探究得到的知识应用于解决生活问题上。
例如学习“求平均数”时，教师让学生对超市销售的物品进行调查：“选取五个品牌的洗发水，看看哪个品牌的最贵？哪个品牌的最便宜？平均价格是多少？”通过这样的方式使学生加深对平均数的理解。
结语
问题式教学是数学教学中的有效方式，教师在教学过程中要明白有效提问的意义，更好地进行问题式教学，在具体实施的过程中，首先了解学生的实际情况，针对学生的具体情况提出问题，在探究问题的过程中注重各种能力的培养，以此提升学生的数学素养，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]杨宽华.如何真实有效地培养小学生的数学问题意识[J].数学大世界（下旬），2019（10）：88.
[2]吴礼貌.让优质提问点亮学生心智——优质提问在小学数学课堂中的促进作用[J].试题与研究，2019（35）：189.
越西县马拖乡柏联小学