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近几年生物高考非选择题得分明显偏低,尤其是实验题型,学生考完后普遍反映理综三科中生物是最难的,尤其实验题部分,题干中有效信息较隐晦,答题没有方向感。这种舆论影响在校学生对生物学习的积极性,对后续教学必然造成严重影响。就此,笔者想对这一现状作一分析,并谈谈自己对解决此问题的一些措施。
一、造成实验题得分低的原因分析
造成实验题普遍得分偏低的原因是多方面的,各位考生的情况也不尽相同,主要包括以下几个方面的原因:
1、缺乏良好的心理素质
笔者发现很多学生在平时做生物练习时,就喜欢做选择题,二卷的非选择题部分要求很多文字描述,多时可能达到几百字,相当于一片文章,学生经常嫌繁杂,是能省就省,能赖就赖。由于经常缺乏很好的练习实验题的机会,心理上也不断滋长着不自信和没把握的情绪,长此以往,导致了最终“望题生畏”的后果。
2、缺乏良好的语言组织和表达能力
生物学这门学科有它的特殊性,既是实验性学科,又要求学生掌握大量生物学术语,对学生的语言表达能力要求较高。虽然在很多高中,包括笔者所在学校,高三安排了大量的周练和月考,在理综卷的试题编排上生物的二卷部分都在最后,很多学生考试时间不够,基本上每次都练不到生物部分就交卷了,有些也只是十几分钟做完两大题,题目都没有认真阅读就草草动笔,得分往往不可能太高。
3、未掌握实验题解题一般方法和技巧
设计一个较完整的实验方案一般包括以下内容:了解题目要求、明确实验原理、 选择实验器材、确定实验思路、设计实验步骤、预测实验结果、得出实验结论。实际在教学过程中,笔者发现学生做实验题时往往无视题干中实验目的、原理等重要信息而草草落笔,明明要求探究实验,却当作证明实验来设计,有可选材料却自己另加其他材料,实验步骤安排不合理,实验组和对照组单一变量控制不到位等等问题普遍存在。而我们教师经常只是把读完标准答案就当完成分析任务了,不管学生是否认识到自己答不好实验题的原因,也不帮学生使他们逐渐学会实验题的答题技巧。
二、在教学中采取的措施
1、从高二新课教学中渗透实验题
首先,笔者经常尝试用实验导入新课:生物学科本身就是一门实验科学,很多重要科学发现都是科学家经过多次实验而得出的,如光合作用的发现,酶的发现,生长素的发现,这些内容教材安排了几个经典实验引出的,教师的工作不是简单地解释实验的过程和结论,更重要的是对实验材料选择的分析,实验组和对照组的变量分析以及对一些设计作适当修改,让学生初步了解实验分析要点。再则,布置学生完成一些基础的实验设计。在学习光合作用后笔者布置了“仿照课本光合作用发现实验证明光合作用消耗了CO2”的实验设计;学习体液调节后布置了“用小蝌蚪作为实验材料证明甲状腺激素能促进发育”的实验设计。
2、加强学生语言组织和表达能力
首先生物学教师应成为生物学语言的专家,对学生起示范作用,语言具有科学性和概括性;再则帮助学生正确理解和掌握生物学概念,并多给他们提供尝试表达的机会,开展各种途径和形式的训练,比如笔者在教学中有时适当改变原有的教学模式,课堂上师生交换角色,鼓励学生用规范的生物术语表述生物现象;把思维过程与语言表达联系起来,转化学生平时“想得出而说不出”的心理,缩短了语言和思维之间存在的距离。
生物实验题在高中生物学习中一直是个重点和难点内容,如何在高考中取得高分是很多生物教师和学生在探索的问题,笔者相信只有通过平时扎扎实实的训练,才是解决这个问题的最硬的道理和最真的技巧。
(作者单位:427100湖南省桑植县第四中学)
一、造成实验题得分低的原因分析
造成实验题普遍得分偏低的原因是多方面的,各位考生的情况也不尽相同,主要包括以下几个方面的原因:
1、缺乏良好的心理素质
笔者发现很多学生在平时做生物练习时,就喜欢做选择题,二卷的非选择题部分要求很多文字描述,多时可能达到几百字,相当于一片文章,学生经常嫌繁杂,是能省就省,能赖就赖。由于经常缺乏很好的练习实验题的机会,心理上也不断滋长着不自信和没把握的情绪,长此以往,导致了最终“望题生畏”的后果。
2、缺乏良好的语言组织和表达能力
生物学这门学科有它的特殊性,既是实验性学科,又要求学生掌握大量生物学术语,对学生的语言表达能力要求较高。虽然在很多高中,包括笔者所在学校,高三安排了大量的周练和月考,在理综卷的试题编排上生物的二卷部分都在最后,很多学生考试时间不够,基本上每次都练不到生物部分就交卷了,有些也只是十几分钟做完两大题,题目都没有认真阅读就草草动笔,得分往往不可能太高。
3、未掌握实验题解题一般方法和技巧
设计一个较完整的实验方案一般包括以下内容:了解题目要求、明确实验原理、 选择实验器材、确定实验思路、设计实验步骤、预测实验结果、得出实验结论。实际在教学过程中,笔者发现学生做实验题时往往无视题干中实验目的、原理等重要信息而草草落笔,明明要求探究实验,却当作证明实验来设计,有可选材料却自己另加其他材料,实验步骤安排不合理,实验组和对照组单一变量控制不到位等等问题普遍存在。而我们教师经常只是把读完标准答案就当完成分析任务了,不管学生是否认识到自己答不好实验题的原因,也不帮学生使他们逐渐学会实验题的答题技巧。
二、在教学中采取的措施
1、从高二新课教学中渗透实验题
首先,笔者经常尝试用实验导入新课:生物学科本身就是一门实验科学,很多重要科学发现都是科学家经过多次实验而得出的,如光合作用的发现,酶的发现,生长素的发现,这些内容教材安排了几个经典实验引出的,教师的工作不是简单地解释实验的过程和结论,更重要的是对实验材料选择的分析,实验组和对照组的变量分析以及对一些设计作适当修改,让学生初步了解实验分析要点。再则,布置学生完成一些基础的实验设计。在学习光合作用后笔者布置了“仿照课本光合作用发现实验证明光合作用消耗了CO2”的实验设计;学习体液调节后布置了“用小蝌蚪作为实验材料证明甲状腺激素能促进发育”的实验设计。
2、加强学生语言组织和表达能力
首先生物学教师应成为生物学语言的专家,对学生起示范作用,语言具有科学性和概括性;再则帮助学生正确理解和掌握生物学概念,并多给他们提供尝试表达的机会,开展各种途径和形式的训练,比如笔者在教学中有时适当改变原有的教学模式,课堂上师生交换角色,鼓励学生用规范的生物术语表述生物现象;把思维过程与语言表达联系起来,转化学生平时“想得出而说不出”的心理,缩短了语言和思维之间存在的距离。
生物实验题在高中生物学习中一直是个重点和难点内容,如何在高考中取得高分是很多生物教师和学生在探索的问题,笔者相信只有通过平时扎扎实实的训练,才是解决这个问题的最硬的道理和最真的技巧。
(作者单位:427100湖南省桑植县第四中学)