近几年生物高考非选择题得分明显偏低，尤其是实验题型，学生考完后普遍反映理综三科中生物是最难的，尤其实验题部分，题干中有效信息较隐晦，答题没有方向感。这种舆论影响在校学生对生物学习的积极性，对后续教学必然造成严重影响。就此，笔者想对这一现状作一分析，并谈谈自己对解决此问题的一些措施。
　　
　　一、造成实验题得分低的原因分析
　　
　　造成实验题普遍得分偏低的原因是多方面的，各位考生的情况也不尽相同，主要包括以下几个方面的原因：
　　1、缺乏良好的心理素质
　　笔者发现很多学生在平时做生物练习时，就喜欢做选择题，二卷的非选择题部分要求很多文字描述，多时可能达到几百字，相当于一片文章，学生经常嫌繁杂，是能省就省，能赖就赖。由于经常缺乏很好的练习实验题的机会，心理上也不断滋长着不自信和没把握的情绪，长此以往，导致了最终“望题生畏”的后果。
　　2、缺乏良好的语言组织和表达能力
　　生物学这门学科有它的特殊性，既是实验性学科，又要求学生掌握大量生物学术语，对学生的语言表达能力要求较高。虽然在很多高中，包括笔者所在学校，高三安排了大量的周练和月考，在理综卷的试题编排上生物的二卷部分都在最后，很多学生考试时间不够，基本上每次都练不到生物部分就交卷了，有些也只是十几分钟做完两大题，题目都没有认真阅读就草草动笔，得分往往不可能太高。
　　3、未掌握实验题解题一般方法和技巧
　　设计一个较完整的实验方案一般包括以下内容：了解题目要求、明确实验原理、 选择实验器材、确定实验思路、设计实验步骤、预测实验结果、得出实验结论。实际在教学过程中，笔者发现学生做实验题时往往无视题干中实验目的、原理等重要信息而草草落笔，明明要求探究实验，却当作证明实验来设计，有可选材料却自己另加其他材料，实验步骤安排不合理，实验组和对照组单一变量控制不到位等等问题普遍存在。而我们教师经常只是把读完标准答案就当完成分析任务了，不管学生是否认识到自己答不好实验题的原因，也不帮学生使他们逐渐学会实验题的答题技巧。
　　
　　二、在教学中采取的措施
　　
　　1、从高二新课教学中渗透实验题
　　首先，笔者经常尝试用实验导入新课：生物学科本身就是一门实验科学，很多重要科学发现都是科学家经过多次实验而得出的，如光合作用的发现，酶的发现，生长素的发现，这些内容教材安排了几个经典实验引出的，教师的工作不是简单地解释实验的过程和结论，更重要的是对实验材料选择的分析，实验组和对照组的变量分析以及对一些设计作适当修改，让学生初步了解实验分析要点。再则，布置学生完成一些基础的实验设计。在学习光合作用后笔者布置了“仿照课本光合作用发现实验证明光合作用消耗了CO2”的实验设计；学习体液调节后布置了“用小蝌蚪作为实验材料证明甲状腺激素能促进发育”的实验设计。
　　2、加强学生语言组织和表达能力
　　首先生物学教师应成为生物学语言的专家，对学生起示范作用，语言具有科学性和概括性；再则帮助学生正确理解和掌握生物学概念，并多给他们提供尝试表达的机会，开展各种途径和形式的训练，比如笔者在教学中有时适当改变原有的教学模式，课堂上师生交换角色，鼓励学生用规范的生物术语表述生物现象；把思维过程与语言表达联系起来，转化学生平时“想得出而说不出”的心理，缩短了语言和思维之间存在的距离。
　　生物实验题在高中生物学习中一直是个重点和难点内容，如何在高考中取得高分是很多生物教师和学生在探索的问题，笔者相信只有通过平时扎扎实实的训练，才是解决这个问题的最硬的道理和最真的技巧。
　　（作者单位：427100湖南省桑植县第四中学）