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【摘要】教育方法运用的好坏直接影响到教师教的效果和学生学的效果。要取得好的学习效果，就需要运用多媒体组合，优化课堂教学，激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力点。
【关键词】多媒体 课堂教学 教学方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0096-02
一、利用传统教学媒体，重视复习
每节课前复习前一课所学内容，通过复习检验学生对词汇，句型的掌握程度，加深和强化学生的记忆，提高学生恰当运用词汇、句型的能力。复习的手段可以打破过去那种枯燥无味，背诵课文，听写单词字母等枯燥乏味的方法，教师借助传统媒体反复加深学生的印象。教师在检查学过字母时，可以说“Show，A”学生马上举起“A”卡片；检查单词，教师出示图片，学生说出单词及拼写。在检查对话部分时，教师可以利用实物媒体，例如：初中英语第二册57课，“打电话”教师可以用玩具电话，让学生步入角色，在身临其境中，脱口而出。在复印课文部分时，可以利用挂图。在复习第三册Lesson14“The Man Upstairs”一课时，教师可以再现前一课的内容绘制的挂图，使学生进入对上一节课文语言环境的回忆中，通过一幅幅生动的画面联想语言情景，再次加深学生的印象。
二、活用已有媒体，形象引入新课
引入新课是一堂课的的关键，新内容引入的好坏关系到能否上好一节课。
1. 课文引入
使教与学双方始终处于“活化”状态，是一节新课成功的前提，因此，教师在正式呈现课文内容时，首先要根据学生的心理需要和教学内容，解决学生内驱动力启动的问题。在教师的主导作用下运用录音机、投影等电教媒体的特有感染力和表现力，直观生动地对学生的心理进行“催化”，定会产生“一石激起千浪”的效果。
我在讲授第二册Unit17“What’s the weather like today？”这一课时，利用投影仪把天气情况逐个显示出来。在显示“rain”这一情景时，同时配上大雨倾盆而下的拟音，接着投出字幕“rain”这一单词，然后是句子“It’s heavy， isn/t it？”的录音；在显示“wind”这一情景时，在屏幕投入狂风情景，同时配狂风呼啸的拟情景，接着是“wind”“What a strong wind！ It’ blowing strongly”的英语录音。同样阳光灿烂情景，也是如此借助媒体的作用，使学生一时间感到声像并出，耳闻目睹了晴朗，刮风，下雨几种天气情景以及英文生词。神秘，夸张的拟音配器，极大地刺激了学生的种种器官，缩短了天气情景与天气词汇的距离。这时，“催化”的目录已达到，抓住时机落实提问，显示胶片，去掉英语字幕，让学生自己去读出“cloud_______cloudy sun______sunny rain_________rainy”并提出问题：“What’s the weather like？”（引出句型）“How cold it is today！”这样反复更换胶片天气情况，提出问题加深印象。
当然，运用已有媒体催化启动学生内驱动力的方法是多种多样的，诸如激情法，兴趣法等。媒体的选择也尽可能随心所欲，根据不同教学内容的目的，可选用录音投影等不同媒体，不管有何种方法，何种媒体，我们都是想通过创设新颖，奇特，趣味和感人的情感，从潜意状态向活化意识状态转化，从而激发他们学习新内容的欲望，提高教学效率。
2. 听力课引入
初中英语每一单元有一个听力材料，听力课也是英语课堂教学的一个重要部分。听力首先借用的是录音机，它可以为我们提供标准，地道的英语国家人士的录音。在练习语音、语调时，还可以利用录音机进行同声仿读。而在训练学生听力材料回答问题时，单靠录音机就比较难了。要让学生边听、边看，把学生的听觉与视觉有机的结合起来，达到听力的最佳效果，可采取以下做法：
（1）听第一遍录音时，老师可穿插提示解释并把关键词用板书或通过投影逐个显示出来，第二遍一般学生完整地静听。
（2）预先绘制大幅挂图，复印在胶片上，让学生边听边看投影。
（3）让学生边听边看实物或模型。
为了检查学生是否听懂大意，可以利用投影做正误性判断题，老师问学生答。例如第三册Lesson32课听力练习，我就是采用以上方法教学，效果甚佳。
三、运用多媒体组合操练，练习巩固
操练，练习，巩固都是对当堂介绍语法项目，语言点，词汇类型进行反复再现，不断地加深印象，当然离不开媒体教学。教师可以根据不同内容，运用媒体组合，突出新课内容，巩固新的语言点。借助图片，声像等多媒体组合，用当堂所学的词汇创造英语语言叙述一个情景或进行一段对话，使学生在实践中轻松，愉快地掌握当堂所学知识，达到预想的教学效果。例如：在操练和巩固第一册第三十九课中“in on under behind”单词的用法时，我制作了软件胶片，把日常学习用品“book pen ruler eraser”等放在书桌的不同位置，将这些软件胶片放在幻灯机上练习，让学生直接观看，使学生理解了这些单词的含义。达到了学习英语单词的英——汉——英的过程。完成了学生由感性认识升到理论认识的认识过程。解决了这一课单词上的难点。
【关键词】多媒体 课堂教学 教学方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0096-02
一、利用传统教学媒体，重视复习
每节课前复习前一课所学内容，通过复习检验学生对词汇，句型的掌握程度，加深和强化学生的记忆，提高学生恰当运用词汇、句型的能力。复习的手段可以打破过去那种枯燥无味，背诵课文，听写单词字母等枯燥乏味的方法，教师借助传统媒体反复加深学生的印象。教师在检查学过字母时，可以说“Show，A”学生马上举起“A”卡片；检查单词，教师出示图片，学生说出单词及拼写。在检查对话部分时，教师可以利用实物媒体，例如：初中英语第二册57课，“打电话”教师可以用玩具电话，让学生步入角色，在身临其境中，脱口而出。在复印课文部分时，可以利用挂图。在复习第三册Lesson14“The Man Upstairs”一课时，教师可以再现前一课的内容绘制的挂图，使学生进入对上一节课文语言环境的回忆中，通过一幅幅生动的画面联想语言情景，再次加深学生的印象。
二、活用已有媒体，形象引入新课
引入新课是一堂课的的关键，新内容引入的好坏关系到能否上好一节课。
1. 课文引入
使教与学双方始终处于“活化”状态，是一节新课成功的前提，因此，教师在正式呈现课文内容时，首先要根据学生的心理需要和教学内容，解决学生内驱动力启动的问题。在教师的主导作用下运用录音机、投影等电教媒体的特有感染力和表现力，直观生动地对学生的心理进行“催化”，定会产生“一石激起千浪”的效果。
我在讲授第二册Unit17“What’s the weather like today？”这一课时，利用投影仪把天气情况逐个显示出来。在显示“rain”这一情景时，同时配上大雨倾盆而下的拟音，接着投出字幕“rain”这一单词，然后是句子“It’s heavy， isn/t it？”的录音；在显示“wind”这一情景时，在屏幕投入狂风情景，同时配狂风呼啸的拟情景，接着是“wind”“What a strong wind！ It’ blowing strongly”的英语录音。同样阳光灿烂情景，也是如此借助媒体的作用，使学生一时间感到声像并出，耳闻目睹了晴朗，刮风，下雨几种天气情景以及英文生词。神秘，夸张的拟音配器，极大地刺激了学生的种种器官，缩短了天气情景与天气词汇的距离。这时，“催化”的目录已达到，抓住时机落实提问，显示胶片，去掉英语字幕，让学生自己去读出“cloud_______cloudy sun______sunny rain_________rainy”并提出问题：“What’s the weather like？”（引出句型）“How cold it is today！”这样反复更换胶片天气情况，提出问题加深印象。
当然，运用已有媒体催化启动学生内驱动力的方法是多种多样的，诸如激情法，兴趣法等。媒体的选择也尽可能随心所欲，根据不同教学内容的目的，可选用录音投影等不同媒体，不管有何种方法，何种媒体，我们都是想通过创设新颖，奇特，趣味和感人的情感，从潜意状态向活化意识状态转化，从而激发他们学习新内容的欲望，提高教学效率。
2. 听力课引入
初中英语每一单元有一个听力材料，听力课也是英语课堂教学的一个重要部分。听力首先借用的是录音机，它可以为我们提供标准，地道的英语国家人士的录音。在练习语音、语调时，还可以利用录音机进行同声仿读。而在训练学生听力材料回答问题时，单靠录音机就比较难了。要让学生边听、边看，把学生的听觉与视觉有机的结合起来，达到听力的最佳效果，可采取以下做法：
（1）听第一遍录音时，老师可穿插提示解释并把关键词用板书或通过投影逐个显示出来，第二遍一般学生完整地静听。
（2）预先绘制大幅挂图，复印在胶片上，让学生边听边看投影。
（3）让学生边听边看实物或模型。
为了检查学生是否听懂大意，可以利用投影做正误性判断题，老师问学生答。例如第三册Lesson32课听力练习，我就是采用以上方法教学，效果甚佳。
三、运用多媒体组合操练，练习巩固
操练，练习，巩固都是对当堂介绍语法项目，语言点，词汇类型进行反复再现，不断地加深印象，当然离不开媒体教学。教师可以根据不同内容，运用媒体组合，突出新课内容，巩固新的语言点。借助图片，声像等多媒体组合，用当堂所学的词汇创造英语语言叙述一个情景或进行一段对话，使学生在实践中轻松，愉快地掌握当堂所学知识，达到预想的教学效果。例如：在操练和巩固第一册第三十九课中“in on under behind”单词的用法时，我制作了软件胶片，把日常学习用品“book pen ruler eraser”等放在书桌的不同位置，将这些软件胶片放在幻灯机上练习，让学生直接观看，使学生理解了这些单词的含义。达到了学习英语单词的英——汉——英的过程。完成了学生由感性认识升到理论认识的认识过程。解决了这一课单词上的难点。