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作文教学和写作一直以来都困扰着很多语文老师和学生，很多时候语文老师一直在给学生强调说要多阅读，多留心观察生活，多积累好词好句，多练笔，多……学生方面也头疼，到底我要从哪些角度去观察生活？多阅读哪些书？什么是好词好句？连一个作文题都拟不好，练笔更不知从何练起了。
那么，到底要如何指导学生作文呢？这两年来参加《优化教学模式，提高语文课堂效率》这个课题研究后，我对从教十来年的作文教学进行一番总结，研究，认为仿写是提高淡生写作能力的捷径。其实我们的语文教材本身就是一个很好的资源和范本了，只要我们很好地利用它，那么学生也便能从中获取很多启发了。教了十来年的书，也用了好几套的语文教材，确实感觉收编入教材里的一些文章大多堪称经典之作，在分析教材引导学生提高阅读品析能力的同时，我也很注重作文教学在其中的渗透，让这些名家名作能得以充分地利用。
一、仿拟题
不少的课内文章单是题目就很值得细细琢磨，很多都带有一语双关，双重含义在里头，如：《在山的那边》、《爸爸的花儿落了》、《走一步，再走一步》等，就有这样的一些特点。有些文章题目看似简洁，却能看出作者独到的写作角度，如：《背影》、《台阶》、《蜡烛》等，虽为写人，却以物为题。还有些文章题目本身就有一些悬念，如《喂——出来》、《中国人失掉自信力了吗》、《事物的答案不止一个》，看到这样的题目读者本就有一种一睹为快的感觉。诸如此类的好题目，教材里比比皆是，与其我们想方设法地去开一堂关于如何拟好作文题的专题课，还不如平时在每一篇文章的解题上多下点功夫，让学生在课文学习同时，更能具体地去体会好题目是怎么设计出来的，所以每次解到一些比较有特点的课文题目时，我也顺便让学生以同类题目做一些拟题小训练，都能收到一些意想不到的效果。
二、仿开头
各种各种的开头方式在教材里头也都能找得到，如铺垫式开头，《芦花荡》就是典范；开门见山式开头，《背影》就是典范；悬念式开头，《羚羊木雕》便是代表；确定基调式的开头，《春》便是；引用诗文式开头，《卧看牵牛织女星》便是。如此一来，我们还需要煞费苦心地到处转悠，收集各类文章开头来引导吗学生吗？所以当教到一些这样的文章，我们如果能稍微腾出一点时间，当学生感受一下这些开头的好处，并小试牛刀，我想肯定也能获得一定益处。
三、仿选材
学生在写作文的时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了是因为缺乏课处生活之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，材料太少。因此，我特别注意将范文中的背景内容、历史文化、历史人物事迹给学生作为写作材料。同时，我在讲课时，非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加以灵活运用。学生一旦占有了那些资料，基本都在后来的一些作文中，都较好地活用了从范文中获得的资料，并又加以创造性地发挥，从而极大地丰富了作文的内容，深化了文章的主题思想，也提高了写作技巧。我觉得，利用课文向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，也反过来提高了语文教学的水平，一举而两得。
四、仿写法
在课文教学中，我们许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道，学生听得云里雾中。在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的、就是想用也不会用，因此，学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。所以在上作文课的时候，有时我并不是给学生一个作文题目让他们直接写作，而是要求他们使用一种刚学习到的技巧来写作。例如，学到《百草园到三位书屋》和《故乡》的时候，我就特强调了对比手法在文章中的运用，之后便在一节写作课上以对比手法写一篇文章，题目自拟；学《爸爸的花儿落了》，我便让他们写一篇运用插叙写法写一篇文章；学《蝉》之后，我便让学生写一篇借物寓理的短文；学《伤仲永》之后让他写借事说理的文章……这样子，有时候也省去了我们去找一个适合学生又新颖有趣的作文题目的麻烦，学生刚学完又具体可感，有法可循，跃跃欲试，写作兴趣高涨，此又何乐而不为呢？
五、仿遣词佳句
教师利用教学的有利契机，积极引导学生发现中华美文的情趣与美感，激发学生的学习欲望，引导学生品读名篇佳作，如学完《安塞腰鼓》后，我便让他们仿写一个句子，有个学生写了一段关于“旋风”的描写，读来也很有趣：这旋风，使酷热的空气变得沸腾了，使冰冷的河水立即变得嘈杂了，使疲倦的人立即变得惊慌了。使人想起：洪水冲大堤，雄狮鸣啾啾！使人想起：万里的长城，无际的海！使人想起：出现了又消失，消失了又出现，尔后永远消失了的万千愁绪！学完《背影》里头的望父买橘的一些动作描写之后，我也让学生写一个父母为你做某些事的时候最感动你的一个片断描写。通过这样的练习，能够开阔学生的思路，效果很好！当然仿写不是我们的最终目的，它只可以作为一个走向写作殿堂的台阶，经常做这样的练习，有助于我们归纳写作的规律，掌握写作的技巧，在此基础上，再进行创作，就会化难为易。
六、留空间
比如学完《桃花源记》，我让学生发挥想像，完成一次时空穿越，以一个21世纪的当代人身份闯入桃花源去试试，看会有什么见闻；学完《伤伤永》我让他们变成一个有远见的父亲角色，如何延续仲永的培养和教育；学完《皇帝的新装》，我让他们续写皇帝回宫后的情景……学生本身就处于一个酷爱想像的年纪，如给他们以机会，因势利导，加上兴趣使然，定能写出一些意外之作。
总之，在课文教学中有效地延伸到作文教学，我认为仿写是一种行之有效的方法。课文教学重在“读”，作文教学重在“写”，而学的最终目的在于用，在讲读教学中进行作文教学的实践，就是努力将“读”和“写”有机地结合起来。要想使写作知识起作用，就得在多写多练中使知识“转化”为能力；要想使典范作品起作用，也得在多写多练中完成由借鉴“转化”为创新的工作。
那么，到底要如何指导学生作文呢？这两年来参加《优化教学模式，提高语文课堂效率》这个课题研究后，我对从教十来年的作文教学进行一番总结，研究，认为仿写是提高淡生写作能力的捷径。其实我们的语文教材本身就是一个很好的资源和范本了，只要我们很好地利用它，那么学生也便能从中获取很多启发了。教了十来年的书，也用了好几套的语文教材，确实感觉收编入教材里的一些文章大多堪称经典之作，在分析教材引导学生提高阅读品析能力的同时，我也很注重作文教学在其中的渗透，让这些名家名作能得以充分地利用。
一、仿拟题
不少的课内文章单是题目就很值得细细琢磨，很多都带有一语双关，双重含义在里头，如：《在山的那边》、《爸爸的花儿落了》、《走一步，再走一步》等，就有这样的一些特点。有些文章题目看似简洁，却能看出作者独到的写作角度，如：《背影》、《台阶》、《蜡烛》等，虽为写人，却以物为题。还有些文章题目本身就有一些悬念，如《喂——出来》、《中国人失掉自信力了吗》、《事物的答案不止一个》，看到这样的题目读者本就有一种一睹为快的感觉。诸如此类的好题目，教材里比比皆是，与其我们想方设法地去开一堂关于如何拟好作文题的专题课，还不如平时在每一篇文章的解题上多下点功夫，让学生在课文学习同时，更能具体地去体会好题目是怎么设计出来的，所以每次解到一些比较有特点的课文题目时，我也顺便让学生以同类题目做一些拟题小训练，都能收到一些意想不到的效果。
二、仿开头
各种各种的开头方式在教材里头也都能找得到，如铺垫式开头，《芦花荡》就是典范；开门见山式开头，《背影》就是典范；悬念式开头，《羚羊木雕》便是代表；确定基调式的开头，《春》便是；引用诗文式开头，《卧看牵牛织女星》便是。如此一来，我们还需要煞费苦心地到处转悠，收集各类文章开头来引导吗学生吗？所以当教到一些这样的文章，我们如果能稍微腾出一点时间，当学生感受一下这些开头的好处，并小试牛刀，我想肯定也能获得一定益处。
三、仿选材
学生在写作文的时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了是因为缺乏课处生活之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，材料太少。因此，我特别注意将范文中的背景内容、历史文化、历史人物事迹给学生作为写作材料。同时，我在讲课时，非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加以灵活运用。学生一旦占有了那些资料，基本都在后来的一些作文中，都较好地活用了从范文中获得的资料，并又加以创造性地发挥，从而极大地丰富了作文的内容，深化了文章的主题思想，也提高了写作技巧。我觉得，利用课文向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，也反过来提高了语文教学的水平，一举而两得。
四、仿写法
在课文教学中，我们许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道，学生听得云里雾中。在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的、就是想用也不会用，因此，学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。所以在上作文课的时候，有时我并不是给学生一个作文题目让他们直接写作，而是要求他们使用一种刚学习到的技巧来写作。例如，学到《百草园到三位书屋》和《故乡》的时候，我就特强调了对比手法在文章中的运用，之后便在一节写作课上以对比手法写一篇文章，题目自拟；学《爸爸的花儿落了》，我便让他们写一篇运用插叙写法写一篇文章；学《蝉》之后，我便让学生写一篇借物寓理的短文；学《伤仲永》之后让他写借事说理的文章……这样子，有时候也省去了我们去找一个适合学生又新颖有趣的作文题目的麻烦，学生刚学完又具体可感，有法可循，跃跃欲试，写作兴趣高涨，此又何乐而不为呢？
五、仿遣词佳句
教师利用教学的有利契机，积极引导学生发现中华美文的情趣与美感，激发学生的学习欲望，引导学生品读名篇佳作，如学完《安塞腰鼓》后，我便让他们仿写一个句子，有个学生写了一段关于“旋风”的描写，读来也很有趣：这旋风，使酷热的空气变得沸腾了，使冰冷的河水立即变得嘈杂了，使疲倦的人立即变得惊慌了。使人想起：洪水冲大堤，雄狮鸣啾啾！使人想起：万里的长城，无际的海！使人想起：出现了又消失，消失了又出现，尔后永远消失了的万千愁绪！学完《背影》里头的望父买橘的一些动作描写之后，我也让学生写一个父母为你做某些事的时候最感动你的一个片断描写。通过这样的练习，能够开阔学生的思路，效果很好！当然仿写不是我们的最终目的，它只可以作为一个走向写作殿堂的台阶，经常做这样的练习，有助于我们归纳写作的规律，掌握写作的技巧，在此基础上，再进行创作，就会化难为易。
六、留空间
比如学完《桃花源记》，我让学生发挥想像，完成一次时空穿越，以一个21世纪的当代人身份闯入桃花源去试试，看会有什么见闻；学完《伤伤永》我让他们变成一个有远见的父亲角色，如何延续仲永的培养和教育；学完《皇帝的新装》，我让他们续写皇帝回宫后的情景……学生本身就处于一个酷爱想像的年纪，如给他们以机会，因势利导，加上兴趣使然，定能写出一些意外之作。
总之，在课文教学中有效地延伸到作文教学，我认为仿写是一种行之有效的方法。课文教学重在“读”，作文教学重在“写”，而学的最终目的在于用，在讲读教学中进行作文教学的实践，就是努力将“读”和“写”有机地结合起来。要想使写作知识起作用，就得在多写多练中使知识“转化”为能力；要想使典范作品起作用，也得在多写多练中完成由借鉴“转化”为创新的工作。