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【摘要】写作一直是小学语文教学的“软肋”，也是费时耗力不见成效的难点。如何启发学生走进写作天地，而绘本阅读的引入，以喜闻乐见的绘本来营造“慧悦读”氛围，让学生在无压力下阅读、在无压力下习作，增强读写融合，让学生在享受绘本阅读快乐中，提高写作表达能力。
【关键词】小学中年级 绘本阅读 写作能力
阅读是积累语言知识，提高学生写作能力的重要途径。绘本以图文并茂的特色，更受到小学生的喜爱和追捧。教师通过绘本阅读，来引领学生走进阅读，感受阅读的快乐，并从绘本阅读中唤醒学生的写作欲望，增进写作能力的养成。可以说，绘本本身将图画、文字的融合，顺应小学生形象化思维特点，相比常规阅读，绘本阅读更能够激活学生的阅读兴致，发现绘本的语言、情感、情节、艺术、思想等价值，为小学生写作表达，提高作文水平创造了条件。
绘本是综合了图文，以精美图画、紧凑的文字来讲述故事的阅读材料。很多教师认为，绘本适合低年级幼儿阅读，即便是在小学语文课堂，也应该侧重于低年级阅读。的确，在绘本资源里，幼儿及低年级学生在认知、思维方式上，更适宜绘本阅读。但是，并非不适应中年级学生阅读，通过对一些绘本的选择和梳理，我们可以从绘本阅读中，将阅读与作文教学相结合，充分利用绘本图文并茂特色，来展开生动、形象、多样的写作天地，让绘本阅读与写作教学相得益彰。其价值表现在三方面。
（一）绘本阅读契合学生心智养成，促进学生动笔书写
新课标强调“写作教学要贴近学生，让学生易于动笔、乐于表达”。事实上，在中年级作文课堂，畏难写作的占多数，很多学生都感到“没啥可写”，甚至“难以动笔”。德国著名教育家第斯多惠提出：“课堂教学必须紧密结合人的天性和自然发展规律，这一教学原则是一切课堂教学的最高原则”。所以说，针对中年级学生作文教学，我们更应该联系学生的生活，走进学生的世界，让学生去动笔表达。绘本阅读，从绘本中书写“童话”世界，契合小学生爱画画、好想象的特点，也有助于学生自主去表达。很多学生对童话、对动画片情有独钟，原因就是这些内容给予学生更多的想象空间，贴近学生的思维认知需要。
（二）绘本阅读播撒语言的种子，提升学生的语言表达力
苏霍姆林斯基提出：“知识有两种：一种是关于周围世界的规律性知识，一种是使学生能够借助它进一步学习所需要的知识和技能。”对于小学生，认知世界的规律性知识还难以理解，而培养学生具备相应的知识和技能，则应该置于重要地位。绘本阅读中，通过图画、文字语言的识读，让学生从中感受语言表达的乐趣，增长语言智慧，才能促进读写结合，让绘本阅读来激发学生的写作意趣，提高写作能力。小学生好奇心强，对事物充满了新鲜感。教师通过引领学生参与绘本阅读，从中挖掘与写作相关的知识点，积累语言文化，强化学生语言表達力。
（三）绘本阅读从想象到具象，化虚为实
叶圣陶曾引用罗庸先生的话说：“国文教师应采取图画一课的教法，教学生多写生，多作小幅素描”。对于绘本阅读与作文教学，绘本本身有图、有文，图文并茂，顺应小学生爱想象、会联想的特点，特别是绘本本身综合了“写生”与“素描”内涵，便于学生从图文阅读中，将想象转换为具体有形的文字，实现图文向文字表达的过渡，在这个过程中，学生的想象力、语言表达力、观察力、思维力都获得了提升。
对于绘本阅读，如何营造“慧悦读”氛围，需要引导学生学会不同的绘本阅读方法。如自读法、讲读法、导读法、想象法、表演法等，现着重探究自读法、讲读法、导读法。
（一）自读法
绘本阅读具有个性化特点，教师要引导学生自主阅读，联系自己的生活体验，领会绘本内涵。自读法就是学生自己阅读绘本，让学生以自己的方式去阅读，想自己所想，读自己所读，获得初步的阅读体验。当然，在自读法教学时，教师不能让学生随心所欲的读，而是融入阅读目标，体现阅读计划。中年级学生已经具备一定的文字阅读能力，在绘本自读中，要将重心放在阅读兴趣和阅读内容上，鼓励学生培养良好的阅读习惯。如结合学期教学计划，制定绘本阅读目标，选择绘本内容，强化绘本阅读与理解，促进阅读与写作的互融互进。同时，在绘本阅读时，教师还要明确阅读任务，细化阅读问题，让学生带着问题去阅读，去理解和思考相关问题。当然，我们鼓励学生个性化理解，多元化阅读，对于同一绘本，不同学生可以有不同的理解和体验。通过对绘本的阅读鉴赏讨论，让学生表达自己的阅读心得，教师来梳理并引导学生培养正确的阅读观，学会从阅读中独立思考、培养批判思维能力。
（二）讲读法
讲读法，就是将“讲”与“读”结合起来，通过“讲”，可以是教师的讲解，也可以是学生自己的“口述”理解;对于“读”，可以是朗读、默读，还可以是合作共读。讲读法的运用，可以是针对某个绘本，也可以说是针对某个学生，还可以是师生共同阅读。在中年级绘本阅读中，教师要提出“讲”与“读”的互动，鼓励学生多讲读绘本，训练语言表达能力，增进对绘本的理解。从绘本讲读中，让学生能够联系绘本图片、关注文字理解，积累写作素材。
（三）导读法
导读法是对绘本阅读指导的一种方法，重在“导”，关注绘本阅读的方法应用，让学生能够从引导中把握绘本阅读的重点，提炼绘本阅读的内涵，增进绘本的理解。导读法，不能紧靠教师的引导，而是要激趣、激发、激励，突出“授”的作用，不能灌输，而是要尊重学生的自主性，以指导者、合作者的身份，来促进师生共同阅读。如在绘本阅读中设置不同的问题情境，让学生能够从阅读中查找问题，分析问题、解决问题。利用绘本导读，来最大化地挖掘绘本阅读的价值，增进学生对绘本的独特理解。
（一）整体阅读，把握大意
绘本阅读，每一绘本都有其鲜明的主题和思想，我们要引领学生从图文阅读中了解其大意，把握其主旨。如在“有七个名字的猫”阅读中，作者从邻居的视角，来讲述自己与小猫的交往经历，整个图文清新自然，笔法细腻。学生在阅读时，教师要提出“该书主题是什么”，要让学生能够从中体验邻里友好关系，人与人之间要多一些沟通，增进理解。
（二）抽离文字，发挥想象
绘本阅读中，文字相对较少，而插图的趣味性、丰富性，为中年级学生激活写作想象力创造了条件。教师要打破写作思维局限，让学生拓展想象的翅膀，从图画中创编故事，培养写作能力。如在“爷爷一定有办法”阅读后，我们可以将文字抽离出去，让学生结合图片，对约瑟一家及小老鼠一家两条线索进行口述，也可以围绕图片来重新编写故事，让学生从绘本中找到想象的天空，为书面表达奠定基础。
（三）分析绘本，书写情节
对于绘本中的故事，往往都是比较完整的，有多个角色、情节等。在“母鸡萝丝去散布”里，原本母鸡散步的故事，却因狐狸的出现而跌宕起伏。我们也可以让学生从中分析情节，再次进行变换书写，突出动词的连贯性，让学生从中情节描述中锻炼语言综合应用能力。
总之，绘本阅读为中年级学生写作教学提供了新路，教师也要积极开发绘本阅读，挖掘绘本与写作的共通点，来激活学生想象力、表达力，以绘本阅读促进学生写作能力的提升。
参考文献：
[1]林瑶，代顺丽.绘本阅读在小学中段写作教学中的重新定位[J].教育探索，2017，（02） ：49.
[2]陈有金.以绘本阅读为载体，提高学生的阅读与写作能力[J].学周刊，2017，（35） ：128.
【关键词】小学中年级 绘本阅读 写作能力
阅读是积累语言知识，提高学生写作能力的重要途径。绘本以图文并茂的特色，更受到小学生的喜爱和追捧。教师通过绘本阅读，来引领学生走进阅读，感受阅读的快乐，并从绘本阅读中唤醒学生的写作欲望，增进写作能力的养成。可以说，绘本本身将图画、文字的融合，顺应小学生形象化思维特点，相比常规阅读，绘本阅读更能够激活学生的阅读兴致，发现绘本的语言、情感、情节、艺术、思想等价值，为小学生写作表达，提高作文水平创造了条件。
一、关注绘本阅读，挖掘写作的价值
绘本是综合了图文，以精美图画、紧凑的文字来讲述故事的阅读材料。很多教师认为，绘本适合低年级幼儿阅读，即便是在小学语文课堂，也应该侧重于低年级阅读。的确，在绘本资源里，幼儿及低年级学生在认知、思维方式上，更适宜绘本阅读。但是，并非不适应中年级学生阅读，通过对一些绘本的选择和梳理，我们可以从绘本阅读中，将阅读与作文教学相结合，充分利用绘本图文并茂特色，来展开生动、形象、多样的写作天地，让绘本阅读与写作教学相得益彰。其价值表现在三方面。
（一）绘本阅读契合学生心智养成，促进学生动笔书写
新课标强调“写作教学要贴近学生，让学生易于动笔、乐于表达”。事实上，在中年级作文课堂，畏难写作的占多数，很多学生都感到“没啥可写”，甚至“难以动笔”。德国著名教育家第斯多惠提出：“课堂教学必须紧密结合人的天性和自然发展规律，这一教学原则是一切课堂教学的最高原则”。所以说，针对中年级学生作文教学，我们更应该联系学生的生活，走进学生的世界，让学生去动笔表达。绘本阅读，从绘本中书写“童话”世界，契合小学生爱画画、好想象的特点，也有助于学生自主去表达。很多学生对童话、对动画片情有独钟，原因就是这些内容给予学生更多的想象空间，贴近学生的思维认知需要。
（二）绘本阅读播撒语言的种子，提升学生的语言表达力
苏霍姆林斯基提出：“知识有两种：一种是关于周围世界的规律性知识，一种是使学生能够借助它进一步学习所需要的知识和技能。”对于小学生，认知世界的规律性知识还难以理解，而培养学生具备相应的知识和技能，则应该置于重要地位。绘本阅读中，通过图画、文字语言的识读，让学生从中感受语言表达的乐趣，增长语言智慧，才能促进读写结合，让绘本阅读来激发学生的写作意趣，提高写作能力。小学生好奇心强，对事物充满了新鲜感。教师通过引领学生参与绘本阅读，从中挖掘与写作相关的知识点，积累语言文化，强化学生语言表達力。
（三）绘本阅读从想象到具象，化虚为实
叶圣陶曾引用罗庸先生的话说：“国文教师应采取图画一课的教法，教学生多写生，多作小幅素描”。对于绘本阅读与作文教学，绘本本身有图、有文，图文并茂，顺应小学生爱想象、会联想的特点，特别是绘本本身综合了“写生”与“素描”内涵，便于学生从图文阅读中，将想象转换为具体有形的文字，实现图文向文字表达的过渡，在这个过程中，学生的想象力、语言表达力、观察力、思维力都获得了提升。
二、渗透多种绘本阅读方法，提高学生“慧悦读”水平
对于绘本阅读，如何营造“慧悦读”氛围，需要引导学生学会不同的绘本阅读方法。如自读法、讲读法、导读法、想象法、表演法等，现着重探究自读法、讲读法、导读法。
（一）自读法
绘本阅读具有个性化特点，教师要引导学生自主阅读，联系自己的生活体验，领会绘本内涵。自读法就是学生自己阅读绘本，让学生以自己的方式去阅读，想自己所想，读自己所读，获得初步的阅读体验。当然，在自读法教学时，教师不能让学生随心所欲的读，而是融入阅读目标，体现阅读计划。中年级学生已经具备一定的文字阅读能力，在绘本自读中，要将重心放在阅读兴趣和阅读内容上，鼓励学生培养良好的阅读习惯。如结合学期教学计划，制定绘本阅读目标，选择绘本内容，强化绘本阅读与理解，促进阅读与写作的互融互进。同时，在绘本阅读时，教师还要明确阅读任务，细化阅读问题，让学生带着问题去阅读，去理解和思考相关问题。当然，我们鼓励学生个性化理解，多元化阅读，对于同一绘本，不同学生可以有不同的理解和体验。通过对绘本的阅读鉴赏讨论，让学生表达自己的阅读心得，教师来梳理并引导学生培养正确的阅读观，学会从阅读中独立思考、培养批判思维能力。
（二）讲读法
讲读法，就是将“讲”与“读”结合起来，通过“讲”，可以是教师的讲解，也可以是学生自己的“口述”理解;对于“读”，可以是朗读、默读，还可以是合作共读。讲读法的运用，可以是针对某个绘本，也可以说是针对某个学生，还可以是师生共同阅读。在中年级绘本阅读中，教师要提出“讲”与“读”的互动，鼓励学生多讲读绘本，训练语言表达能力，增进对绘本的理解。从绘本讲读中，让学生能够联系绘本图片、关注文字理解，积累写作素材。
（三）导读法
导读法是对绘本阅读指导的一种方法，重在“导”，关注绘本阅读的方法应用，让学生能够从引导中把握绘本阅读的重点，提炼绘本阅读的内涵，增进绘本的理解。导读法，不能紧靠教师的引导，而是要激趣、激发、激励，突出“授”的作用，不能灌输，而是要尊重学生的自主性，以指导者、合作者的身份，来促进师生共同阅读。如在绘本阅读中设置不同的问题情境，让学生能够从阅读中查找问题，分析问题、解决问题。利用绘本导读，来最大化地挖掘绘本阅读的价值，增进学生对绘本的独特理解。
三、从“慧悦读”中增进学生写作能力的养成
（一）整体阅读，把握大意
绘本阅读，每一绘本都有其鲜明的主题和思想，我们要引领学生从图文阅读中了解其大意，把握其主旨。如在“有七个名字的猫”阅读中，作者从邻居的视角，来讲述自己与小猫的交往经历，整个图文清新自然，笔法细腻。学生在阅读时，教师要提出“该书主题是什么”，要让学生能够从中体验邻里友好关系，人与人之间要多一些沟通，增进理解。
（二）抽离文字，发挥想象
绘本阅读中，文字相对较少，而插图的趣味性、丰富性，为中年级学生激活写作想象力创造了条件。教师要打破写作思维局限，让学生拓展想象的翅膀，从图画中创编故事，培养写作能力。如在“爷爷一定有办法”阅读后，我们可以将文字抽离出去，让学生结合图片，对约瑟一家及小老鼠一家两条线索进行口述，也可以围绕图片来重新编写故事，让学生从绘本中找到想象的天空，为书面表达奠定基础。
（三）分析绘本，书写情节
对于绘本中的故事，往往都是比较完整的，有多个角色、情节等。在“母鸡萝丝去散布”里，原本母鸡散步的故事，却因狐狸的出现而跌宕起伏。我们也可以让学生从中分析情节，再次进行变换书写，突出动词的连贯性，让学生从中情节描述中锻炼语言综合应用能力。
总之，绘本阅读为中年级学生写作教学提供了新路，教师也要积极开发绘本阅读，挖掘绘本与写作的共通点，来激活学生想象力、表达力，以绘本阅读促进学生写作能力的提升。
参考文献：
[1]林瑶，代顺丽.绘本阅读在小学中段写作教学中的重新定位[J].教育探索，2017，（02） ：49.
[2]陈有金.以绘本阅读为载体，提高学生的阅读与写作能力[J].学周刊，2017，（35） ：128.