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当今社会，创新俨然已经成了高精尖人才的必备素养之一。创新是对精华的萃取，创新是对陈规的抨击，创新是对传统的继承与发扬。高中的教师也好，学生也好，都不能再停留在老方法、老习惯、老思维里。高中阶段，正是培养学生创新思维的黄金时段，尤其是语文上的创新，更能开拓学生的视野，提升学生的综合素养，让学生多向思维，逆向思维，立体思维。只有创新，才能让学生冲破精神的枷锁，突破思维的定势，垒筑思维的支点。笔者认为，高中语文教师可以从以下几个方面探究学生创新能力的培养。
一、质疑——让学生迈出创新第一步
李政道说：“能正确地提出问题就是迈出了创新的第一步。”古人云：“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。”苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者。”我国著名教育家陶行知先生早年也说过：“发明千千万，起点是一问……人力胜工，只在每事问。”学生习惯去质疑，不迷信权威，对学问抱有怀疑态度，是难能可贵的。教师有时候希望学生提出问题，从而发现学生的问题所在，无疑，学生的疑问，也在一定程度上推动了教学过程。
例如，教《在酒楼上》一文时，教师特意留出一段时间，让学生提出疑问，也可以提出不同意见。有学生提出：“作者为什么把我和主人公的相遇安排在酒楼上，而不是家中或街上或学校等其他地方？”还有学生提出：“主人公为什么改教女德去了？”教师让其他学生一起思考，并全班交流，最后，教师也说出自己的想法。现在的社会是个多元化、包容度很高的社会，我们的语文课堂也可以多元化一点、包容一点，教师鼓励、允许、支持学生可以有不同的意见。这样，才能激发学生的内在潜能，点燃他们思辨的火花，从而迈出创新的第一步，教师也会较好地完成教学目标。
二、花样——让学生慢慢学会创新
现代社会不缺机械重复的高手，最缺的是有点子、有创意的人才。新课程标准的理念，就是要不断激发学生的潜能，发展学生的个性，鼓励学生大胆创新。高中生的心智渐渐发育成熟，又生于这个网络时代，思维活跃，接受新事物的能力很强，同时，信息和知识储备量也越来越丰富。但是，也是因为在网络时代，很多问题的答案来得太容易，网络信息量好比浪潮，一波覆盖一波，各种平台呈现出来的观点和看法，也很容易让人们的头脑变成了别人的跑马场。高中生也被波及，人云亦云，失去了自己的独创性。
语文教师的职能之一，就是利用“花样作业”，锻炼学生的头脑，开出属于自己的花。重新拟题，还是以《在酒楼上》为例，笔者曾经让学生给课文重新拟题，从以下拟题中，不难发现学生的内在潜能是无穷的：《雪地梅花》《那些年我们的谈话》《又见吕维甫》《最后的知识分子》《重逢在酒楼》等。题目中不仅蕴含着小说内容，也参入了“作者”的感情，这对理解小说主题十分有帮助。可见，学生创新的潜能是巨大的，需要教师去发掘。
续写故事。高中语文教材中，有很多经典小说，教师可以让学生尝试续写故事，除了可以增强学生的动笔能力，更为重要的是，培养了学生的独创思维。让学生不拘泥于教材本身，跳脱出教材。如给小说《祝福》续写500字，有的学生写了“我”被祥林嫂的悲剧命运震撼后，改变了懦弱性格，积极投入到了革命事业中去，为解救底层劳动妇女的命运而奋斗；也有的学生发挥想象，写了柳妈和祥林嫂婆婆的命运；还有的学生写了鲁镇受到了革命的冲击，鲁四老爷一家衰败的结局等。在一系列的续写中，学生的情感有了代入感，学生的思想再一次被冲击，这种创新的能力是不容教师小觑的。
再如，改写结局。鲁迅先生的小说集《故事新编》，就开创了很好的先河。教师通过对它的介绍，结合对课外对故事的补充讲解，让学生懂得二次创作也是创作。《雷雨》是戏剧大师曹禺的力作，经典深入人心。教师可以鼓励学生发挥自己的想象，进行再创作，让学生为《雷雨》改写一个结局。学生在动笔动脑中，思路不再被约束，也不拘泥于固有模式。有的学生改写道：鲁侍萍和儿子大海带领工人运动得到了胜利，也感化了周朴园，周朴园改过自新，站到了工人阶级队伍里。有的学生改写道：繁漪勇敢追求解放，在周冲的帮助下，逃离了周家，最后获得了自由……真是不写不知道，一写，学生中冒出了很多“小说家”，真是让教师倍感惊喜。
教师也可以让学生扮演“老师”上讲台上课。比一比谁上的课别出心裁，吸引大家。学生扮“老师”模拟出考卷，比一比谁出的考题有思想有内涵。学生扮“老师”给学生批改作文，比一比谁改的作文有水平。学生在角色置换中，既锻炼了自己的头脑，也对语文各知识点有了进一步的理解。还有，教师也可以采用辩论赛、演讲赛，读书交流会、街头采访等活动形式，慢慢培养学生追求“与众不同”“别出心裁”的意识。
三、鼓励——让学生爱上创新
教师对学生的所有创新意识都应该有效积极地保护和鼓励。教师可以建立奖励机制，笔者曾经把学生的“作品”不定期地打印出来，装订成册，再配上教师的评语，发给学生，人手一份。学生看到自己的文字变成了刊印字，白纸黑字地“发表”了，那份激动和信心不言而喻。教师一点点用心的举措，大大地燃起了学生的创作热情，教师把学生培养成小小“作家”，真是“功德无量”。
在网络时代，手机、电脑都是教师的武器。笔者也曾经把学生演讲拍成照片，制作成电子相册。把学生举行辩论赛的精彩对话录制下来，做成PPT。有些照片和视频也可以通过家校通、微信班级群、微博等网络平台，让学生和家长都能看到，并感受到教师的良苦用心。学生得到了来自老师和家长的双重认可和鼓舞，其内心的满足感和自信心陡然倍增。板报张贴、奖品鼓励、颁发奖状等，让学生获得认可，积累信心，让他们感受到自己的独特魅力，让他们越来越勇敢，思维越来越活跃，从而形成创新的精神。
教师赞许的眼神、竖起的拇指、适时的鼓掌、热情的表扬都是积极可取的保护手段，有意识地让学生养成创新思维的習惯，养成逆向思维的习惯，养成举一反三的思维习惯，养成不迎合不附和的思考习惯，从而在创新过程中，爱上“创作”“发现”“大胆”，想别人所不敢想，做别人所不敢做，勇于去做一个“吃螃蟹的人”。教师还可以通过马云、刘强东等当下名人的事例，激励学生眼光要放长远，思维要开阔，做一个富有胆略、“狂”一点的年轻人。
总之，教学比比皆是，智慧无处不飞花。教师也要迎上时代潮流，把培养学生的创新能力，当做使命，这才符合新时代下大国发展的教育理念。
作者单位：江苏省无锡市洛社高级中学（214187）
一、质疑——让学生迈出创新第一步
李政道说：“能正确地提出问题就是迈出了创新的第一步。”古人云：“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。”苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者。”我国著名教育家陶行知先生早年也说过：“发明千千万，起点是一问……人力胜工，只在每事问。”学生习惯去质疑，不迷信权威，对学问抱有怀疑态度，是难能可贵的。教师有时候希望学生提出问题，从而发现学生的问题所在，无疑，学生的疑问，也在一定程度上推动了教学过程。
例如，教《在酒楼上》一文时，教师特意留出一段时间，让学生提出疑问，也可以提出不同意见。有学生提出：“作者为什么把我和主人公的相遇安排在酒楼上，而不是家中或街上或学校等其他地方？”还有学生提出：“主人公为什么改教女德去了？”教师让其他学生一起思考，并全班交流，最后，教师也说出自己的想法。现在的社会是个多元化、包容度很高的社会，我们的语文课堂也可以多元化一点、包容一点，教师鼓励、允许、支持学生可以有不同的意见。这样，才能激发学生的内在潜能，点燃他们思辨的火花，从而迈出创新的第一步，教师也会较好地完成教学目标。
二、花样——让学生慢慢学会创新
现代社会不缺机械重复的高手，最缺的是有点子、有创意的人才。新课程标准的理念，就是要不断激发学生的潜能，发展学生的个性，鼓励学生大胆创新。高中生的心智渐渐发育成熟，又生于这个网络时代，思维活跃，接受新事物的能力很强，同时，信息和知识储备量也越来越丰富。但是，也是因为在网络时代，很多问题的答案来得太容易，网络信息量好比浪潮，一波覆盖一波，各种平台呈现出来的观点和看法，也很容易让人们的头脑变成了别人的跑马场。高中生也被波及，人云亦云，失去了自己的独创性。
语文教师的职能之一，就是利用“花样作业”，锻炼学生的头脑，开出属于自己的花。重新拟题，还是以《在酒楼上》为例，笔者曾经让学生给课文重新拟题，从以下拟题中，不难发现学生的内在潜能是无穷的：《雪地梅花》《那些年我们的谈话》《又见吕维甫》《最后的知识分子》《重逢在酒楼》等。题目中不仅蕴含着小说内容，也参入了“作者”的感情，这对理解小说主题十分有帮助。可见，学生创新的潜能是巨大的，需要教师去发掘。
续写故事。高中语文教材中，有很多经典小说，教师可以让学生尝试续写故事，除了可以增强学生的动笔能力，更为重要的是，培养了学生的独创思维。让学生不拘泥于教材本身，跳脱出教材。如给小说《祝福》续写500字，有的学生写了“我”被祥林嫂的悲剧命运震撼后，改变了懦弱性格，积极投入到了革命事业中去，为解救底层劳动妇女的命运而奋斗；也有的学生发挥想象，写了柳妈和祥林嫂婆婆的命运；还有的学生写了鲁镇受到了革命的冲击，鲁四老爷一家衰败的结局等。在一系列的续写中，学生的情感有了代入感，学生的思想再一次被冲击，这种创新的能力是不容教师小觑的。
再如，改写结局。鲁迅先生的小说集《故事新编》，就开创了很好的先河。教师通过对它的介绍，结合对课外对故事的补充讲解，让学生懂得二次创作也是创作。《雷雨》是戏剧大师曹禺的力作，经典深入人心。教师可以鼓励学生发挥自己的想象，进行再创作，让学生为《雷雨》改写一个结局。学生在动笔动脑中，思路不再被约束，也不拘泥于固有模式。有的学生改写道：鲁侍萍和儿子大海带领工人运动得到了胜利，也感化了周朴园，周朴园改过自新，站到了工人阶级队伍里。有的学生改写道：繁漪勇敢追求解放，在周冲的帮助下，逃离了周家，最后获得了自由……真是不写不知道，一写，学生中冒出了很多“小说家”，真是让教师倍感惊喜。
教师也可以让学生扮演“老师”上讲台上课。比一比谁上的课别出心裁，吸引大家。学生扮“老师”模拟出考卷，比一比谁出的考题有思想有内涵。学生扮“老师”给学生批改作文，比一比谁改的作文有水平。学生在角色置换中，既锻炼了自己的头脑，也对语文各知识点有了进一步的理解。还有，教师也可以采用辩论赛、演讲赛，读书交流会、街头采访等活动形式，慢慢培养学生追求“与众不同”“别出心裁”的意识。
三、鼓励——让学生爱上创新
教师对学生的所有创新意识都应该有效积极地保护和鼓励。教师可以建立奖励机制，笔者曾经把学生的“作品”不定期地打印出来，装订成册，再配上教师的评语，发给学生，人手一份。学生看到自己的文字变成了刊印字，白纸黑字地“发表”了，那份激动和信心不言而喻。教师一点点用心的举措，大大地燃起了学生的创作热情，教师把学生培养成小小“作家”，真是“功德无量”。
在网络时代，手机、电脑都是教师的武器。笔者也曾经把学生演讲拍成照片，制作成电子相册。把学生举行辩论赛的精彩对话录制下来，做成PPT。有些照片和视频也可以通过家校通、微信班级群、微博等网络平台，让学生和家长都能看到，并感受到教师的良苦用心。学生得到了来自老师和家长的双重认可和鼓舞，其内心的满足感和自信心陡然倍增。板报张贴、奖品鼓励、颁发奖状等，让学生获得认可，积累信心，让他们感受到自己的独特魅力，让他们越来越勇敢，思维越来越活跃，从而形成创新的精神。
教师赞许的眼神、竖起的拇指、适时的鼓掌、热情的表扬都是积极可取的保护手段，有意识地让学生养成创新思维的習惯，养成逆向思维的习惯，养成举一反三的思维习惯，养成不迎合不附和的思考习惯，从而在创新过程中，爱上“创作”“发现”“大胆”，想别人所不敢想，做别人所不敢做，勇于去做一个“吃螃蟹的人”。教师还可以通过马云、刘强东等当下名人的事例，激励学生眼光要放长远，思维要开阔，做一个富有胆略、“狂”一点的年轻人。
总之，教学比比皆是，智慧无处不飞花。教师也要迎上时代潮流，把培养学生的创新能力，当做使命，这才符合新时代下大国发展的教育理念。
作者单位：江苏省无锡市洛社高级中学（214187）