【摘要】课堂教学应引导得法 ，要拓展有度， 时刻关注着学生的需求与向往。
　　【关键词】情感体验;课堂教学;拓展
　　【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0219-01
　　
　　新课程教学改革时至今日，一部分教师仍受传统教学理念的束缚，教学中还难以摆脱原来的思维框架，课堂上仍是只求答案的统一、标准。此外，一些教师则大刀阔斧，大胆出击，大搞文体拓展。一篇课文仅用十几分钟时间解决，接下来更多的时间用来联想、情感体验、个人评价。一堂课下来倒是轰轰烈烈，只是究竟给了学生什么，听者一头雾水。经过多年的实践，针对初中语文课堂教学谈几点自己的看法。
　　1 课堂教学应引导得法
　　首先，教师课堂导人的设计相当重要。有句话说得好:“良好的开端是成功的一半。”我相信大多数老师都有同感:课堂导人是一个不可忽视的教学环节，如果教师引导得法，能更好的激发学生学习的兴趣，创设良好的课堂学习氛围。
　　以我自己印象深刻的一次综合性学习展示课《让世界充满爱》为例，我在一个班级开课时设计的导语是，用比喻句“爱是雨露，爱是阳光，爱更是……”来阐释“爱”的意义，然后就过渡到活动中去了。当时学生反应平平，他们没有被这些看似生动的话语感动。在接下来的活动中，有关“爱”的“汇报课”形成了，“爱”的感情却流失了，整个活动没有高潮。我意识到了自己导入的失败。在另一个班开课，就改换了导入的表达方式。用简短的语言讲述了一个教师与学生“爱的真人真事”，还联系了自己。“1己得当我讲述到:”那位受恩于老师的聋哑学生，在大学毕业工作后，第一件事就是送给老师一双鞋，作为他的生日礼物，并用手语向老师倾诉:‘我爱你!’(我为此特意做了这个手语)此后年年如此……”教师里鸦雀无声，很多学生眼含泪水，我自己也不禁沉浸其中，还检讨了自己与学生爱的隔阂。接下来，学生似乎个个对爱有了新的认识，课堂气氛活了。平时不太敢发言的学生都很投入地说、唱起来。其中一位叫杨玲的女生，平时从不主动发言，那天她竟主动出场演唱了一首《天亮了》，她的深情更是把这个活动推向了高潮。这堂课的成功还使这个班学生对语文学习的兴趣提高不少。
　　其次，得法的教学引导要贯穿课堂始终。现如今我们提倡把课堂还给学生，让学生自己发现问题，小组讨论确定，在班上交流，即自问自答。应该说，这是很好的教学理念。可实际上，学生缺乏教师必要的引导，很多问题是很难解决的。甚至可以说他们连问题都提不出来。
　　2 课堂教学要拓展有度
　　许多时候，我们许多老师过分看重拓宽训练而走人误区。其一，拓展内容牵强附会或毫无联系。如一位教师，在《春》(朱自清)一文的“拓展延伸”时，设计了这样一个问题:“许多伟人在青年时期就已经立下远大志向，卓有成就。你知道他们的事迹吗?说说你的看法。”“春”的含义跟“远大志向”实在很难沾边。其二，拓展训练成了教学过程的重头戏。拓展延伸只是为了开拓学生思路，加深学生对课文的理解，促进学生对文中内容作出正确而有个子性的把握。但是，也有人把它当作教学的全过程。一位教师在写作训练课上，点评学生日记。他首先提出日记的可写记，指出人生只有三篇文章，即“自然、社会、人”，又提出16字写作要求“所见所闻所思所想所作所为所觉所悟”，听者觉得颇有道理。可接下来不知怎么就说到金庸武侠小说，说到《水浒传》、《红楼梦》，又说到作者在小说中替人物取名之绝。又以金庸为列，说“郭靖”、“杨康”，谈“木婉清”、“风清扬”，最后告诉学生:“他山之石，可以攻玉”，意思是学生可以由此及彼，借鉴他人写作之长处。接着，他又范读了金庸武侠小说中一段描绘景色的语言，等到真正点评学生日记只剩十几分钟时间.这当中还包括朗读自己与学生的同步作文。应该说，这是一位很有才华的老师，知识的储备相当丰富。只是，这堂作文课通过自己知识的拓展，究竟想教给学生什么，变得模糊不清。他对知识的拓展已经变成了个人课堂的表演，这也与突出学生主体地位的教学理念有所违背的。作为一个普通教师，笔者也有同感。现今大多数语文老师平时不动笔，写不成很像样的文章，作文课却能大谈“构思、技巧”，其实是空费口舌，须知“春江水暖鸭先知”。 “读”是“写”之源泉，“写”是“读”之升华，读写结合，成长的步履才会稳健。写作，应该成为语文老师的另一种生命形态。所以笔者要呼吁：语文老师，请拿起你的笔，下“水”！很多同行都习惯于摆老师架子，做高高在上态，以为唯此才有老师的尊严，才能得到尊重。事实并非如此，那些优秀教师的共同点之一就是亲近学生，向学生学习。
　　我时刻关注着学生的需求与向往。学生提出提高阅读质量很困难，我就和学生一起研究阅读的特点、性质，总结规律、方法，写阅读方面的论文；学生提出作文水平难以提高，特别是相互之间的落差较大，我就与学生一起观察生活、体验生活、思考生活、表现生活，围绕作文进行课题研究，撰写文章。我的教学水平提高了，学生也都有了长足的进步。他常把自己萌生的教学思想的火花公布给学生，发动他们进行讨论，请他们给选定最佳方案，从学生身上受益很多。他的语文课实现了“生与生之间，师与生之间，敞开了心房，进行真情大碰撞”。教师在向学生学习中增长了实践本领，这就是“教学相长”。
　　经常深入学生的老师还会有这种感受：从学生身上得到的，绝不仅仅是在教学上。北大附中特级教师程翔总结说：“多年的教学工作使我认识到好老师也是学生托起来的，没有学生的敦促，就没有教师的成长。……学生给我的启发影响不限于学习，在做人上，学生的优秀品质也值得教师学习。”
　　现在都在提倡做学者型教师，做反思型教师。什么是反思？所谓反思，在我这里的语境里，不仅仅是‘想’，而是一种教育的状态，就是不断调整、改进、提升自己教育品质的行为。……具体的说，即‘四个不停’：不停地实践，不停地阅读，不停地思考，不停地写作。李老师自身就是这方面的典范。从他刚参加工作带的“未来班”的教育浪漫主义尝试，到后来实施班级管理民主化的教育现实主义探索，再到后来提出“民主、科学、个性”的教育观踏上教育理想主义航程，二十多年的漫长征程，他扎扎实实地实践着“四个不停”，成就斐然。
　　总之，我们有必要在课堂教学中注意得体的引导，适度地拓展。这是我作为课堂教学实践者最深的体会。