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近年来，笔者所在幼儿园一直以联合游戏为主干，以各专用室游戏为主线，以班级特色游戏为主体，形成了独特的游戏文化。在新生命教育的浸润下，本园保留原有的科艺特色，增设了“七色光”生命体验园游戏活动。游戏是需要环境刺激的，良好的环境规划、丰富的游戏材料会直接引发幼儿的游戏活动和探索活动，让幼儿在积极有效的互动活动中得到身体、智能、社会性、情感等方面的和谐发展。
创设户外游戏环境
珍爱生命，尊重生命，敬畏生命，生命与安全是一切活动的前提，在创设游戏环境时，空间的设置、材料的投放、内容的选择等都应以安全为第一前提，保障幼儿的生命与身体健康，但又不能以限制幼儿活动为主要途径，而应满足幼儿在活动中的需要。例如：北操场“竞技场”上顺应潮流的“奔跑吧”是人气最旺的，“抖抖乐”“甜蜜蜜”在运动中感受生命的蓬勃与力量，“打地鼠”“齐心协力”在运动中感受生命的默契与乐趣，“乒乓守护者”“气球缤纷乐”在运动中感受生命的奇妙与精彩。
创设户外游戏环境，安全性与挑战性并存。考虑到幼儿器官的稚嫩、动作发育的不完善和危险意识的欠缺，我们在空间上采用区隔式安排，提供多功能组合性的运动设施，遵守场地特征的变化性、设施安置的连接性和运动材料的移动性原则，让幼儿在挑战中刺激多种经验。事实上，孩子活动得越多，就对自己的把握越大，其运动经验有助于减少危险，更好地保护幼儿的生命安全。
开发游戏课程
游戏课程的开发，游戏环境的创设，应结合幼儿的兴趣和需要，环境的色彩、图案、材料组合、空间布置等对游戏教育的质量有着直接的影响，因此，顺应幼儿的天性，尽量选用鲜艳、明快、活泼的色调，同时增加一些幼儿喜欢的卡通元素，从而引起他们的兴趣，好奇是幼儿主动参与的基础。例如：本园新打造的“六馆一廊”（绘本馆、科艺馆、视听馆、棋艺馆、运动馆、乐高馆、“七色光”生态长廊），对幼儿的吸引力是巨大的。拿绘本馆来说，浅紫色系的窗帘和墙贴营造了一种浪漫温馨的氛围，粉红色的卡通沙发最吸引女孩子的目光，拿上一本最爱的绘本，三两个好朋友一起，多么美好，各种小动物造型的卡通榻榻米座椅，又吸引了一群可爱的孩子，此时的小动物已经被赋予了生命，陪着孩子一起遨游在绘本的海洋里，还有秋千书架、小汽车书桌、软包坐垫等，每一个装点都吸引着孩子，获得了身体和心灵的极大满足。
游戏环境不仅是环境的美化，更是幼儿和环境的互动。如科艺馆，海洋风的图案清新明了，地面上大型的三维立体画栩栩如生，墙面上的长颈鹿、大老虎仿佛就在我们身边，半透明的展柜里都是注重感官刺激和操行性的材料，可供他们自己取放，在这样开放和半开放的游戏空间里，幼儿体会到游戏的自主和快乐，“用眼睛去发现，用大脑去思考，用双手去创造”是游戏的宗旨。
因地制宜教学
心理健康的幼儿都是合群的，他们从小便渴望和老师、同伴交往。全园互动的联合游戏为他们的交往提供了得天独厚的场景。似迷宫般的特殊空间建构使得园内通道错综复杂、玄关迂回叠生、长廊曲径通幽，我们因地制宜，利用这些公共的开放空间，打造了一个个供幼儿游戏的乐园：三楼宽敞的通道，借玄关之巧合，成了“星期八小镇”，依墙而设的“我爱我家”“有机食品工坊”“绿色菜场”“阳光医院”“美发沙龙”“乐购超市”等杂家小铺一应俱全，孩子们在此体验岗位，各司其职，在幼儿与幼儿的互动中，在幼儿与老师的对话中，在幼儿与环境的整合中，扩大了交往范围，也让他们从小就对社交和人际关系有一个初步的印象；南北一面靠窗的长廊，得阳光和通透的独特优势，打造一片灵动惬意的“生态园”，“观赏区”中写生作画、“发芽区”中播种观察、“饲养区”里喂食照料……一本本“生长档案册”上记录的是生命的成长，留下的是生命的足迹，在交往中，扩展了幼儿生命的范畴。
创设环境素材
“儿童是否幸福，取决于童年有没有游戏。”玩具和材料最能满足幼儿好奇、爱玩、探索的心理需求，是幼儿在园生活的最好“教科书”。所以，无论室内还是户外游戏环境，应尽可能数量充足，并不断调整和补充。如“最炫民族风”中，重点开设了幼儿比较熟悉的藏族、蒙古族、汉族、维吾尔族、黎族和傣族，每个班级布置成一个民族。中（二）班创设的蒙古族，在教室外的场地上搭建了一个大大的蒙古包，幼儿进入蒙古包，仿佛进入了一个神秘的空间，教室里幼儿穿着蒙古服饰，跟着老师跳起了筷子舞、挤奶舞，游戏区中提供了各种蒙古特色小吃，一段时间后，他们又增加了射箭、摔跤、赛马等民族特色的游艺活动。中（三）班创设的汉族，孩子看到轿子便自发地你抬我坐轮流玩起来了，女孩子喜欢的刺绣、印染和剪纸材料丰富多样，极大地满足了他们动手操作的需要，传统的舞龙灯和赛龙舟游戏让幼儿在亲身体验中了解汉文化。在这个浓缩的世界中，幼儿体验到游戏的幸福，发现了生命的独特性和多样性。
环境的创设是幼儿的需要，它与幼儿的发展密不可分，创设符合幼儿特点、满足幼儿需要、支持幼儿发展的游戏环境，并让幼儿能够根据自己的意愿创设游戏环境，逐渐学会做环境的主人，追求游戏的本真，体验游戏的幸福。
（作者单位：江苏省海门市少年宫幼儿园）
创设户外游戏环境
珍爱生命，尊重生命，敬畏生命，生命与安全是一切活动的前提，在创设游戏环境时，空间的设置、材料的投放、内容的选择等都应以安全为第一前提，保障幼儿的生命与身体健康，但又不能以限制幼儿活动为主要途径，而应满足幼儿在活动中的需要。例如：北操场“竞技场”上顺应潮流的“奔跑吧”是人气最旺的，“抖抖乐”“甜蜜蜜”在运动中感受生命的蓬勃与力量，“打地鼠”“齐心协力”在运动中感受生命的默契与乐趣，“乒乓守护者”“气球缤纷乐”在运动中感受生命的奇妙与精彩。
创设户外游戏环境，安全性与挑战性并存。考虑到幼儿器官的稚嫩、动作发育的不完善和危险意识的欠缺，我们在空间上采用区隔式安排，提供多功能组合性的运动设施，遵守场地特征的变化性、设施安置的连接性和运动材料的移动性原则，让幼儿在挑战中刺激多种经验。事实上，孩子活动得越多，就对自己的把握越大，其运动经验有助于减少危险，更好地保护幼儿的生命安全。
开发游戏课程
游戏课程的开发，游戏环境的创设，应结合幼儿的兴趣和需要，环境的色彩、图案、材料组合、空间布置等对游戏教育的质量有着直接的影响，因此，顺应幼儿的天性，尽量选用鲜艳、明快、活泼的色调，同时增加一些幼儿喜欢的卡通元素，从而引起他们的兴趣，好奇是幼儿主动参与的基础。例如：本园新打造的“六馆一廊”（绘本馆、科艺馆、视听馆、棋艺馆、运动馆、乐高馆、“七色光”生态长廊），对幼儿的吸引力是巨大的。拿绘本馆来说，浅紫色系的窗帘和墙贴营造了一种浪漫温馨的氛围，粉红色的卡通沙发最吸引女孩子的目光，拿上一本最爱的绘本，三两个好朋友一起，多么美好，各种小动物造型的卡通榻榻米座椅，又吸引了一群可爱的孩子，此时的小动物已经被赋予了生命，陪着孩子一起遨游在绘本的海洋里，还有秋千书架、小汽车书桌、软包坐垫等，每一个装点都吸引着孩子，获得了身体和心灵的极大满足。
游戏环境不仅是环境的美化，更是幼儿和环境的互动。如科艺馆，海洋风的图案清新明了，地面上大型的三维立体画栩栩如生，墙面上的长颈鹿、大老虎仿佛就在我们身边，半透明的展柜里都是注重感官刺激和操行性的材料，可供他们自己取放，在这样开放和半开放的游戏空间里，幼儿体会到游戏的自主和快乐，“用眼睛去发现，用大脑去思考，用双手去创造”是游戏的宗旨。
因地制宜教学
心理健康的幼儿都是合群的，他们从小便渴望和老师、同伴交往。全园互动的联合游戏为他们的交往提供了得天独厚的场景。似迷宫般的特殊空间建构使得园内通道错综复杂、玄关迂回叠生、长廊曲径通幽，我们因地制宜，利用这些公共的开放空间，打造了一个个供幼儿游戏的乐园：三楼宽敞的通道，借玄关之巧合，成了“星期八小镇”，依墙而设的“我爱我家”“有机食品工坊”“绿色菜场”“阳光医院”“美发沙龙”“乐购超市”等杂家小铺一应俱全，孩子们在此体验岗位，各司其职，在幼儿与幼儿的互动中，在幼儿与老师的对话中，在幼儿与环境的整合中，扩大了交往范围，也让他们从小就对社交和人际关系有一个初步的印象；南北一面靠窗的长廊，得阳光和通透的独特优势，打造一片灵动惬意的“生态园”，“观赏区”中写生作画、“发芽区”中播种观察、“饲养区”里喂食照料……一本本“生长档案册”上记录的是生命的成长，留下的是生命的足迹，在交往中，扩展了幼儿生命的范畴。
创设环境素材
“儿童是否幸福，取决于童年有没有游戏。”玩具和材料最能满足幼儿好奇、爱玩、探索的心理需求，是幼儿在园生活的最好“教科书”。所以，无论室内还是户外游戏环境，应尽可能数量充足，并不断调整和补充。如“最炫民族风”中，重点开设了幼儿比较熟悉的藏族、蒙古族、汉族、维吾尔族、黎族和傣族，每个班级布置成一个民族。中（二）班创设的蒙古族，在教室外的场地上搭建了一个大大的蒙古包，幼儿进入蒙古包，仿佛进入了一个神秘的空间，教室里幼儿穿着蒙古服饰，跟着老师跳起了筷子舞、挤奶舞，游戏区中提供了各种蒙古特色小吃，一段时间后，他们又增加了射箭、摔跤、赛马等民族特色的游艺活动。中（三）班创设的汉族，孩子看到轿子便自发地你抬我坐轮流玩起来了，女孩子喜欢的刺绣、印染和剪纸材料丰富多样，极大地满足了他们动手操作的需要，传统的舞龙灯和赛龙舟游戏让幼儿在亲身体验中了解汉文化。在这个浓缩的世界中，幼儿体验到游戏的幸福，发现了生命的独特性和多样性。
环境的创设是幼儿的需要，它与幼儿的发展密不可分，创设符合幼儿特点、满足幼儿需要、支持幼儿发展的游戏环境，并让幼儿能够根据自己的意愿创设游戏环境，逐渐学会做环境的主人，追求游戏的本真，体验游戏的幸福。
（作者单位：江苏省海门市少年宫幼儿园）