【摘 要】
：
“变化观念”着重从物质的动态层面研究化学变化,它贯穿于化学学习的始终.教师应在遵循学生认知发展规律的前提下,结合素养的核心内涵和提升的阶段性特点,梳理教材的逻辑顺序,整体规划设计“变化观念”的教学.教师可采用直观形象策略,增强学生的主体情感体验,促进“变化观念”的内化;引导学生多维分析化学变化的特征和本质,使其形成结构化思维;挖掘化学方程式的教学价值,深化学生对“变化观念”的理解,促使学生形成守恒思想.
【机 构】
：
福建省厦门市翔安第一中学,福建教育学院化学教育研究所;福建省厦门市教育科学研究院,福建教育学院化学教育研究所;福建省厦门市翔安第一中学
论文部分内容阅读
“变化观念”着重从物质的动态层面研究化学变化,它贯穿于化学学习的始终.教师应在遵循学生认知发展规律的前提下,结合素养的核心内涵和提升的阶段性特点,梳理教材的逻辑顺序,整体规划设计“变化观念”的教学.教师可采用直观形象策略,增强学生的主体情感体验,促进“变化观念”的内化;引导学生多维分析化学变化的特征和本质,使其形成结构化思维;挖掘化学方程式的教学价值,深化学生对“变化观念”的理解,促使学生形成守恒思想.
其他文献
初中历史与社会“四自”课堂教学模式的指导理论是“以学生为主体”,它把学与教、主体和主导、深度学习和提升素养统一起来,彰显对学生核心素养的培育.教师应研究课程标准的相关要求,创设符合学生认知水平、学习需求的情境,以情境引出问题,搭建贴近学生“最近发展区”的平台.教师还应精心设置变式,引导学生自主体验、自主探究、自主建构、自主评价,建立知识与现实生活的联系,促进知识的迁移、素养的提升.
《中小学综合实践活动课程指导纲要》出台后,综合实践活动课程需要基于这一纲要进行优化设计:在目标定位上,应把握四个维度综合表述,在叙写和确定目标时,可以按照四个维度来思考,但不一定要把四个维度硬性体现出来;在课程内容上,应在主题活动中将考察探究、社会服务、设计制作和职业体验四种主要活动方式进行有机融合,而不是简单叠加;在实施方式上,应挖掘课程内涵与意义,契合课程实施特点,探索项目与小组学习方式的优化应用;在评价方式上,应更新课程评价指标和指向,在主题活动评价中考虑值得表扬和需要反思两个层面,优化评价方式.
新版ADI模型将科学论证融入学生探究科学规律的过程中,通过论证过程推动教学开展,有利于促进学生核心素养的发展.教师应结合高中生物教学的实际情况,对教学的个别阶段进行拆分或顺序调整,形成论证式的探究活动路径.教师还应创设贴近学生生活经验的情境,引导学生明确活动任务,分组设计活动方案并组间互评;提供技能方法指导,让学生收集科学证据;主持论证会议,让学生在经历科学论证的过程后,修正论证主张,撰写活动报告.
数学运算能力特别注重运算的几何直观化、模型归纳化、特殊到一般化、陌生到熟悉化,而非智力因素在这些能力的转化之中起着相当重要的作用.教师应将非智力因素融入课堂教学设计中,使之与智力因素深度融合,让学生获得更多的学习体验,提升数学运算素养.具体可以采取如下策略:兴趣激发,引导学生建构运算模型,发展转化思想;情感代入,以梯度问题导引,提升学生的运算能力;意志磨砺,使学生经历从特殊到一般的逻辑推理过程,深化运算素养.