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《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》提出,在地理课程教学中,应该根据学科的特点,注重学生学习过程和方法的培养,从而培养学生的社会环境保护意识和科学技术综合运用的技能,帮助学生树立正确的发展价值观。由此可见,在新课程初中地理教学中,教师应该根据学科的特点,注意运用多元化的教学方法,激活学生学习地理的主动性和积极性,培养学生多样化学习思维和模式,帮助他们实现地理知识和技能的有效内化生成和发展创新。笔者以为,注重课堂教学环节的有机联系和多元化学习方法,不仅是提高课堂教学有效性的必然要求,更是提高学生学科综合素养的重要途径。
1.注重优化教学方法,培养学生良好学习习惯
新课程地理教学认为,在教学中优化教学过程和方法,一方面能够帮助学生加深对文本知识的理解和感悟,丰富他们的知识视野,另一方面有助于培养他们的自主学习和主动探究的良好学习习惯,提高他们的自悟能力,提高他们学习的自我效能感。
笔者以为,注重优化教学方法,培养学生良好的学习习惯,主要体现在以下几方面:(1)注重学生对地理文本资料的自我阅读和理解感悟,帮助他们形成一定的知识认知思维;(2)鼓励学生在自主学习和主动探究的基础上,尝试和探索运用多样化的学习方法来进行深层次的理解;(3)注意尊重学生的自我学习选择权利,教师在对学生进行自主学习方法训练时,一定要按照学生的学习认知规律进行,即遵循由浅入深、层层推进的方式进行;(4)教师应该注意激活学生的学习思维和方法,让他们能够在学习中不断积累和提高。
例如,在“东半球其它的国家和地区”中的“撒哈拉以南的非洲”教学中,笔者就采用了如下的教学方法:(1)鼓励学生在自主阅读的基础上能够了解文本的大意,培养他们的整体学习思维能力;(2)要求学生在学习过程中注意以下环节:①撒哈拉以南非洲的地理位置,②知道该地区的人文背景知识,③该地区在发展过程中所经历的一些情况;(3)鼓励学生尝试和探索运用多种途径进行搜集有关该课题的知识内容,以此培养他们自主探究的习惯;(4)建议学生根据自身的学习认知情况,就其中自己感兴趣的话题写一篇“小论文”,培养他们的拓展延伸能力。
2.注重教学多样化思维模式,提高学生学习认知能力
在地理课程教学中,注重教学多样化思维模式是培养学生多元化学习方法不可缺少的重要途径和方法。这样的教学思维模式,一方面能够更好地展现地理课程的丰富和深广性,另一方面能够增强学生的学习内驱动力,满足他们的学习发展需要。
这些方法的主要特征就是能够提高学生的学习认知能力,主要表现在:(1)思维想象引导感悟,即在教学过程中依据地理内容的表面知识信息,通过一定的情景展示来激活学生的学习思维;(2)对比理解感悟,运用对比的方法让学生从中找出知识间带规律性的东西。教师对学生进行对比思维的培养,能使他们在今后的学习中自觉进行知识的横向或纵向联系,能帮助学生建立内在的知识结构体系;(3)实践活动感悟,地理的课外活动是课堂教学有益的补充,如果设计安排得当,则会极大地激发学生的学习兴趣。
例如,在“我们邻近的国家和地区”的教学中,笔者就通过上述方法的运用来进行教学活动安排:(1)要求学生通过想象来描述我们邻国的地理位置和特征,以激发他们的学习兴趣;(2)通过与其他国家的对比来帮助学生加深对文本的理解和感悟;(3)通过查看地位位置和地区发展状况来激发学生思考:邻近国家的发展对我国的发展有着怎样的影响?学生通过这样的讨论学习,一方面能够激起自身的学习兴趣和激情,另一方面能够拓宽知识视野,提高认知感悟能力。
3.注重延伸教学,培养学生的发展创新精神
新课程地理教学要求教师在关注学生基础知识和基本技能的前提下,培养他们的发展创新精神,一方面是学生学习和发展的必然要求,另一方面是提高他们地理综合素养的重要途径。
笔者以为,地理教学应该从学生的接受能力和内容知识的实际情况出发,采用因材施教的方法,让每个学生都能够得到发展。这样的教学方法,一方面能够满足学生学习发展的需要,增强他们学习的自信心,另一方面有助于学生学习激情和兴趣得到充分激活,有助于他们进行发展创新。在此基础上,教师可要求学生根据自身的学习潜能和兴趣,对知识内容进行再次探索,以便提升自身的知识和技能。
例如,地理教学中的一些理论知识是枯燥无味的,教师如果不尊重学生的学习实际强行进行教学,不仅难以达到预期效果,还不利于师生之间关系的和谐,如“资源中矿产的分布、降水的分布规律”等。因此,教师要做到使学生通过自我学习感悟来学习,就必须思想上放下包袱,对一些难懂的知识点只要求学生知道便可以,再依据学生的学习基础适量增加难度的学习内容,让每个层次的学生都能有所收获。教师通过让学生自己去感悟的方法,不仅能够让学生感受到地理学科的无穷魅力,还能够提高他们的学习内驱动力,积累学科知识,提高学习技能。同时,教师可以建议学生就自身的理解感悟进行“成果展示”,培养他们的发展创新精神。
总之,新课程下的初中地理教学要求教师在发挥自身的主导作用的前提下,遵循地理课程教学标准和学生学习的认知规律,关注学生的学习主体作用,尝试和探索运用多元化教学途径和方法进行教学,这样就一定能够激活学生学习的兴趣和激情,提高课堂教学的有效性,帮助学生实现知识和技能的有效内化生成发展。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育地理课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001年7月版.
[2]吴会娟.对初中地理教学方法的几点思考[J].教苑荟萃,2009年第27期.
[3]杜建月.谈现代初中地理教学方法的改进[J].教苑荟萃,2009年第22期.
[4]张宇强.地理课堂中开展合作学习刍议[J].考试周刊,2009年第27期.
[5]张燕.浅谈初中地理教学设计[J].科教导刊,2009年第5期.
1.注重优化教学方法,培养学生良好学习习惯
新课程地理教学认为,在教学中优化教学过程和方法,一方面能够帮助学生加深对文本知识的理解和感悟,丰富他们的知识视野,另一方面有助于培养他们的自主学习和主动探究的良好学习习惯,提高他们的自悟能力,提高他们学习的自我效能感。
笔者以为,注重优化教学方法,培养学生良好的学习习惯,主要体现在以下几方面:(1)注重学生对地理文本资料的自我阅读和理解感悟,帮助他们形成一定的知识认知思维;(2)鼓励学生在自主学习和主动探究的基础上,尝试和探索运用多样化的学习方法来进行深层次的理解;(3)注意尊重学生的自我学习选择权利,教师在对学生进行自主学习方法训练时,一定要按照学生的学习认知规律进行,即遵循由浅入深、层层推进的方式进行;(4)教师应该注意激活学生的学习思维和方法,让他们能够在学习中不断积累和提高。
例如,在“东半球其它的国家和地区”中的“撒哈拉以南的非洲”教学中,笔者就采用了如下的教学方法:(1)鼓励学生在自主阅读的基础上能够了解文本的大意,培养他们的整体学习思维能力;(2)要求学生在学习过程中注意以下环节:①撒哈拉以南非洲的地理位置,②知道该地区的人文背景知识,③该地区在发展过程中所经历的一些情况;(3)鼓励学生尝试和探索运用多种途径进行搜集有关该课题的知识内容,以此培养他们自主探究的习惯;(4)建议学生根据自身的学习认知情况,就其中自己感兴趣的话题写一篇“小论文”,培养他们的拓展延伸能力。
2.注重教学多样化思维模式,提高学生学习认知能力
在地理课程教学中,注重教学多样化思维模式是培养学生多元化学习方法不可缺少的重要途径和方法。这样的教学思维模式,一方面能够更好地展现地理课程的丰富和深广性,另一方面能够增强学生的学习内驱动力,满足他们的学习发展需要。
这些方法的主要特征就是能够提高学生的学习认知能力,主要表现在:(1)思维想象引导感悟,即在教学过程中依据地理内容的表面知识信息,通过一定的情景展示来激活学生的学习思维;(2)对比理解感悟,运用对比的方法让学生从中找出知识间带规律性的东西。教师对学生进行对比思维的培养,能使他们在今后的学习中自觉进行知识的横向或纵向联系,能帮助学生建立内在的知识结构体系;(3)实践活动感悟,地理的课外活动是课堂教学有益的补充,如果设计安排得当,则会极大地激发学生的学习兴趣。
例如,在“我们邻近的国家和地区”的教学中,笔者就通过上述方法的运用来进行教学活动安排:(1)要求学生通过想象来描述我们邻国的地理位置和特征,以激发他们的学习兴趣;(2)通过与其他国家的对比来帮助学生加深对文本的理解和感悟;(3)通过查看地位位置和地区发展状况来激发学生思考:邻近国家的发展对我国的发展有着怎样的影响?学生通过这样的讨论学习,一方面能够激起自身的学习兴趣和激情,另一方面能够拓宽知识视野,提高认知感悟能力。
3.注重延伸教学,培养学生的发展创新精神
新课程地理教学要求教师在关注学生基础知识和基本技能的前提下,培养他们的发展创新精神,一方面是学生学习和发展的必然要求,另一方面是提高他们地理综合素养的重要途径。
笔者以为,地理教学应该从学生的接受能力和内容知识的实际情况出发,采用因材施教的方法,让每个学生都能够得到发展。这样的教学方法,一方面能够满足学生学习发展的需要,增强他们学习的自信心,另一方面有助于学生学习激情和兴趣得到充分激活,有助于他们进行发展创新。在此基础上,教师可要求学生根据自身的学习潜能和兴趣,对知识内容进行再次探索,以便提升自身的知识和技能。
例如,地理教学中的一些理论知识是枯燥无味的,教师如果不尊重学生的学习实际强行进行教学,不仅难以达到预期效果,还不利于师生之间关系的和谐,如“资源中矿产的分布、降水的分布规律”等。因此,教师要做到使学生通过自我学习感悟来学习,就必须思想上放下包袱,对一些难懂的知识点只要求学生知道便可以,再依据学生的学习基础适量增加难度的学习内容,让每个层次的学生都能有所收获。教师通过让学生自己去感悟的方法,不仅能够让学生感受到地理学科的无穷魅力,还能够提高他们的学习内驱动力,积累学科知识,提高学习技能。同时,教师可以建议学生就自身的理解感悟进行“成果展示”,培养他们的发展创新精神。
总之,新课程下的初中地理教学要求教师在发挥自身的主导作用的前提下,遵循地理课程教学标准和学生学习的认知规律,关注学生的学习主体作用,尝试和探索运用多元化教学途径和方法进行教学,这样就一定能够激活学生学习的兴趣和激情,提高课堂教学的有效性,帮助学生实现知识和技能的有效内化生成发展。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育地理课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001年7月版.
[2]吴会娟.对初中地理教学方法的几点思考[J].教苑荟萃,2009年第27期.
[3]杜建月.谈现代初中地理教学方法的改进[J].教苑荟萃,2009年第22期.
[4]张宇强.地理课堂中开展合作学习刍议[J].考试周刊,2009年第27期.
[5]张燕.浅谈初中地理教学设计[J].科教导刊,2009年第5期.