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摘要：在英語教学中，教师应以“学生为主体，教师为主导一的原则，进行教学活动，当前初中不少英语学的不好的学生是因为非智力因素没有得到很好的发展；作为英语教师，已经不能满足于教授一般的基础知识和基本技能，而应培养学生主动改造环境和不断创新的意识，因此，以学生主动学习、开发潜力、发挥非智力因素得到满足为目标，重新构建全新的英语课堂教学观念体系，笔者从学生的兴趣出发，培养师生融洽的情感交流，端正学习动机，通过创设情景，示范教学内容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生的语言交际能力。
关键词：学生为主；非智力因素；英语教学；学生；教师
一、激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境，增加气氛。激发学生的学习兴趣；坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，使学生在轻松愉快中获得知识；同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语做情景会话，教唱英语歌曲，英文短剧表演等。
二、培养师生融洽的情感交流
一位教育家曾经说过：“教育没有了情感，就成了无水之池。”在教学过程中，教师应以鼓励与表扬为主，用自己炽热的情感之火去点燃学生的学习热情，这样才能影响学生，使其对所学学科产生浓厚兴趣，从而自觉地真正掌握所学内容。
三、端正学习动机
学习动机是影响英语学习的主要的非智力因素之一。学好英语只有兴趣和热情是不够的，学生应有正确的学习动机和明确的学习目的，才能有更大的、持久的学习动力。培养和激发学生的学习动机，既是英语教学的手段，又是英语教学的目标和任务。首先，应对学生进行适当的远景性学习目的教育。在平常的英语课堂教学中，教师就应该不失时机地结合身边的实际，使学生深刻体会到无论升学、就业、工作、生活都离不开英语，以此来激发他们的学习动机。
四、开辟时空——给学生主动学习的机会
新的学生观是把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人。“新课程标准”要求我们让每位学生在课堂上有1/2到2/3的时间独立学习，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与。时间上的要求成了学生主动学习的突破口。师生间的互动关系也发生了质的变化，改变了以往师生间一问一答的直线单向状态，形成师生间多向的、多中心的互动关系。这种关系的本质就是师生间人格上的平等和探究式的教学过程的交往。此时，师生问、生生间在课堂上，主要成为学习伙伴的关系。
五、呈现结构——给学生主动学习的“拐杖”
美国教育专家布鲁姆主张要学会用结构的观点去分析和研究教材，指导学习方法，给学生主动学习的“拐杖”。归纳出相同的学习方法：(1)学会单词；(2)会读句子；(3)搞清对话的对象感。第一阶段教学进度较慢。第二阶段，已有的知识结构和学习方法成了学生自主学习的“拐杖”，通过迁移，运用多种教学形式让学生自学这一个句型。久而久之，学生对英语对话的感知、理解和运用结构的方式去解决问题的能力得到提高，真正实现把课堂还给学生。
六、学会提问——给学生主动学习的能力
古语道：学成于思，思源于疑。现代心理学表明：激起学生的疑问，能使大脑由抑制转为兴奋，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”。但在课堂教学中，质疑能力则因学生学的是代表标准的教科书而被常常忽视，其消极后果是学生的创造、好奇和探究的内在动力减退。“新课程标准”理论要求我们把培养学生的提问能力作为提高学生主动学习能力的一个重要策略来研究，提问的权力不能再垄断在教师的手里。让学生自主地发现问题所在：(1)教师引导学生发现问题所在；(2)通过自主讨论来解决问题；(3)总结解决问题的方法。
七、培养学生的创造性思维
21世纪需要具备广博的知识、开阔的视野和创造性思维能力和开拓精神的人才，这也是素质教育的要求。在有限的时间内训练学生思维，激发其丰富的想象和超前的创造力。教师尤其要注重提问的艺术，课堂的提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本、也是最重要的形式之一。教师应钻研教材，把握知识要点、难点，所提的问题必须符合学生的认知水平与发展规律，能启发学生开动脑筋，积极思维。遵循“高密度，快节奏，勤反复，多信息”的原则，从不同角度设置问题，来训练学生的思维能力，充分发挥其想象力，提高他们多方面、多层次、多角度地观察问题、分析问题、解决问题的能力。
总之，初中学生英语学习能力的培养与发展离不开智力因素和非智力因素的影响，而尤以非智力因素起决定作用。在初中英语的教学过程中，教师在开发学生智力的同时，如能采取行之有效的教学方法，培训学生的非智力因素，充分发挥学生非智力因素对英语学习的参与，这对提高初中英语的教学质量将会具有重要的现实意义。
关键词：学生为主；非智力因素；英语教学；学生；教师
一、激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境，增加气氛。激发学生的学习兴趣；坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，使学生在轻松愉快中获得知识；同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语做情景会话，教唱英语歌曲，英文短剧表演等。
二、培养师生融洽的情感交流
一位教育家曾经说过：“教育没有了情感，就成了无水之池。”在教学过程中，教师应以鼓励与表扬为主，用自己炽热的情感之火去点燃学生的学习热情，这样才能影响学生，使其对所学学科产生浓厚兴趣，从而自觉地真正掌握所学内容。
三、端正学习动机
学习动机是影响英语学习的主要的非智力因素之一。学好英语只有兴趣和热情是不够的，学生应有正确的学习动机和明确的学习目的，才能有更大的、持久的学习动力。培养和激发学生的学习动机，既是英语教学的手段，又是英语教学的目标和任务。首先，应对学生进行适当的远景性学习目的教育。在平常的英语课堂教学中，教师就应该不失时机地结合身边的实际，使学生深刻体会到无论升学、就业、工作、生活都离不开英语，以此来激发他们的学习动机。
四、开辟时空——给学生主动学习的机会
新的学生观是把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人。“新课程标准”要求我们让每位学生在课堂上有1/2到2/3的时间独立学习，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与。时间上的要求成了学生主动学习的突破口。师生间的互动关系也发生了质的变化，改变了以往师生间一问一答的直线单向状态，形成师生间多向的、多中心的互动关系。这种关系的本质就是师生间人格上的平等和探究式的教学过程的交往。此时，师生问、生生间在课堂上，主要成为学习伙伴的关系。
五、呈现结构——给学生主动学习的“拐杖”
美国教育专家布鲁姆主张要学会用结构的观点去分析和研究教材，指导学习方法，给学生主动学习的“拐杖”。归纳出相同的学习方法：(1)学会单词；(2)会读句子；(3)搞清对话的对象感。第一阶段教学进度较慢。第二阶段，已有的知识结构和学习方法成了学生自主学习的“拐杖”，通过迁移，运用多种教学形式让学生自学这一个句型。久而久之，学生对英语对话的感知、理解和运用结构的方式去解决问题的能力得到提高，真正实现把课堂还给学生。
六、学会提问——给学生主动学习的能力
古语道：学成于思，思源于疑。现代心理学表明：激起学生的疑问，能使大脑由抑制转为兴奋，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”。但在课堂教学中，质疑能力则因学生学的是代表标准的教科书而被常常忽视，其消极后果是学生的创造、好奇和探究的内在动力减退。“新课程标准”理论要求我们把培养学生的提问能力作为提高学生主动学习能力的一个重要策略来研究，提问的权力不能再垄断在教师的手里。让学生自主地发现问题所在：(1)教师引导学生发现问题所在；(2)通过自主讨论来解决问题；(3)总结解决问题的方法。
七、培养学生的创造性思维
21世纪需要具备广博的知识、开阔的视野和创造性思维能力和开拓精神的人才，这也是素质教育的要求。在有限的时间内训练学生思维，激发其丰富的想象和超前的创造力。教师尤其要注重提问的艺术，课堂的提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本、也是最重要的形式之一。教师应钻研教材，把握知识要点、难点，所提的问题必须符合学生的认知水平与发展规律，能启发学生开动脑筋，积极思维。遵循“高密度，快节奏，勤反复，多信息”的原则，从不同角度设置问题，来训练学生的思维能力，充分发挥其想象力，提高他们多方面、多层次、多角度地观察问题、分析问题、解决问题的能力。
总之，初中学生英语学习能力的培养与发展离不开智力因素和非智力因素的影响，而尤以非智力因素起决定作用。在初中英语的教学过程中，教师在开发学生智力的同时，如能采取行之有效的教学方法，培训学生的非智力因素，充分发挥学生非智力因素对英语学习的参与，这对提高初中英语的教学质量将会具有重要的现实意义。