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◆摘 要：基于中职数学教学现状和信息化教学的优势，中职数学课堂信息化教学势在必行，但在具体实施时尤其需要讲究策略。
近年来信息化教学如火如荼的在各学校各学科展开，也进入了职业院校。自2009年以来，教育部每年举办信息化教学设计大赛以推进信息化技术进入职业院校以来，各个职业院校的信息化设备得以改进，教师的信息化能力得以提升。中职数学信息化教学也得到了一定的发展。签于数学学科自身的特点，其信息化教学的进程中遇到诸多困难，虽然进步缓慢，但是也得到了一定的发展。中职数学教学有自身的特点，信息化教学时需要讲究一定的策略。
一、中职数学学习现状
1.中职生数学学习动力不足。中职生既没有升学的压力，也没有期末考试的压力，学生对自己在学校的数学成绩预期低。同时很多学生中学数学成绩不好，有着惨痛的数学学习经历，致使中职生数学学习兴趣低，学好数学的自信心弱。压力小和兴趣低造成的数学学习动力不足，致使学生课前不预习，课后不复习，网上的优质课程资源很少被学生充分利用，这也决定了课堂45分钟对中职生的重要性，
2.中职生思维活跃，动手能力强，但是常常基础知识薄弱，注意力不集中，自控力弱。数学本身缺乏感性，在传统的数学课堂学习中，中职生面对枯燥乏味的知识，很难投入课程学习中，一上课容易跑神，造成上课玩手机，睡觉的状况频出。
二、信息化教学对中职数学产生的积极影响
1.有利于提高学生的学习兴趣。慕课以及网络课程等优秀教学资源，是教学团队通过多位教师通过多种途径搜集大量资料，精心打造的，是集体智慧的结晶。其中不乏数学科学家故事，数学历史故事，以及数学在生活中应用的各种案例。这些资源经过信息化技术的整合，处理，制作成视频，通过优美的画面，配合丰富的语言将这些内容生动，活泼的展现在学生面前。这是最大程度上做到了多角度拓展学生的学习视野，增强了学生对数学的宏观认识，增加学生对数学的学习兴趣，提高了学生的数学素养。如对数这一章中其慕课包含伟大的发明对数，对数函数真有用，数字文化欣赏对数的诞生，走进对数函数，全方位的将对数娓娓道来，使学生从全局感受到了数学对数函数这一章在生活中的运用。
2.利于剖析教学重难点。仅凭一只粉笔，一张嘴，在遇到难以剖析的教学难点时，就显得相形见绌，难以将极其抽象的数学知识有效的传达给学生。信息化教学中的动画、视频以及各种素材的整合、利用可以达到这一目的。例如指数函数的图像和性质，一元二次不等式。
3.利于提高教师教学水平。网络上优质课程资源不仅给教师授课提供了优质的授课资源，同时有助于教师提高教学水平。教师可以从中取其所长补短，进一步根据自己所教学生的情况，修改、提炼出自己的信息化資料，这是一个无声的教师间的教学交流过程。对于年轻教师而言，获取所需慕课资源比进教室听课更简便易行而又收获颇丰。教师每年上课所使用的信息化资料可以在前期基础上修改，比修改教案更便捷、灵活，更加完善，这是多年教学经验的总结，有利于提高教学水平。
4.信息化教学可以缩短学生等待的空白时间，从而延伸学生思考的时间。PPT可以很大程度上将教师的双手从粉笔中解放出来，将事先敲好的内容呈现出来，节省了写粉笔字的时间。
三、如何使用信息化教学
基于中职数学教学现状和信息化教学的优势，中职数学课堂信息化教学势在必行，但在具体实施时尤其需要讲究策略。
1.合理使用信息化技术。信息化教学很大程度上用PPT替代了粉笔。书写板书得出结论的过程是一个学生思维生成的过程。如何利用PPT达到这一效果，这就要求精做PPT，将每一小步敲击在PPT上，步步使用动画，点击方可呈现。在下一步出来之前，引导学生在头脑中思考得出下一步，再点击PPT呈现答案，切不可直接给出整道题的解答，照本宣科，整个过程是求师生互动的过程。如此细致的PPT制作是一个耗费时间与精力的过程，能够团体合作更好。课堂上播放的视频，也不能一次太长，老师需针对视频提问，并引导学生从视频中得到答案。
2.做到信息化教学与传统教学的有效结合。传统教学模式中伴随教师双手拿起粉笔在黑板上书写教学过程的同时，其抑扬顿挫的讲解，极易激起学生思维的火花，将学生引入其中。采用信息化教学更易突破教学重难点，但是将一个整体思维切割开成为小块，可以顾及到更多的学生。中职数学教学需信息化教学与传统教学相互辅助，。特别是理论，然而计算如何解决。针对不同的学生情况，和不同的教学内容予以合理调配两种教学模式使用的比例。
3.教师要转变观念，更新信息技术。采用信息化教学，教师需要转变数学课程不适合信息化教学的观念，不能仍旧困在粉笔，黑板的固有传统教学模式中跳不出来，只看到数学信息化教学的弊端而不敢尝试，故步自封。传统教学模式转向信息化教学模式，不只是黑板和PPT的转换，教师授课模式，引导学生思维的方式致使授课思路发生了转变，对教师是一种挑战。学校可以通过多开展信息化教学比赛，网络课程建设等措施激励教师逐渐接触和尝试信息化教学。虽然正式上课时与比赛有一定的差异，但是通过信息化教学各项措施的实施，可以提升教师的信息化能力，增强教师对信息化的认识，从而逐步应用到课堂中。从而达到通过个别教师带动更多教师。教师可以在具体的实践教学中，一步步小剂量的加入信息化教学的内容。教师转变观念，尝试信息化教学，所要具备的信息化技术不仅仅是熟练的制作PPT这么简单，信息化教学所含信息化教学技术广泛。
参考文献
[1]王玲玲.五年制高职数学课堂信息化教学研究——以高职数学指数函数的微课教学为例[J].广东职业技术教育与研究，2020（04）：81-84.
[2]马兰芳.信息技术与数学教学深度融合的策略探究[J].新课程，2020（37）：119.
[3]王萌萌.数学与信息技术的深度融合[J].小学科学（教师版），2020（08）：115.
作者简介
夏明（1981—），女，硕士，讲师，数学与应用数学。
李江兵（1979—），男，博士，副教授，化工。
近年来信息化教学如火如荼的在各学校各学科展开，也进入了职业院校。自2009年以来，教育部每年举办信息化教学设计大赛以推进信息化技术进入职业院校以来，各个职业院校的信息化设备得以改进，教师的信息化能力得以提升。中职数学信息化教学也得到了一定的发展。签于数学学科自身的特点，其信息化教学的进程中遇到诸多困难，虽然进步缓慢，但是也得到了一定的发展。中职数学教学有自身的特点，信息化教学时需要讲究一定的策略。
一、中职数学学习现状
1.中职生数学学习动力不足。中职生既没有升学的压力，也没有期末考试的压力，学生对自己在学校的数学成绩预期低。同时很多学生中学数学成绩不好，有着惨痛的数学学习经历，致使中职生数学学习兴趣低，学好数学的自信心弱。压力小和兴趣低造成的数学学习动力不足，致使学生课前不预习，课后不复习，网上的优质课程资源很少被学生充分利用，这也决定了课堂45分钟对中职生的重要性，
2.中职生思维活跃，动手能力强，但是常常基础知识薄弱，注意力不集中，自控力弱。数学本身缺乏感性，在传统的数学课堂学习中，中职生面对枯燥乏味的知识，很难投入课程学习中，一上课容易跑神，造成上课玩手机，睡觉的状况频出。
二、信息化教学对中职数学产生的积极影响
1.有利于提高学生的学习兴趣。慕课以及网络课程等优秀教学资源，是教学团队通过多位教师通过多种途径搜集大量资料，精心打造的，是集体智慧的结晶。其中不乏数学科学家故事，数学历史故事，以及数学在生活中应用的各种案例。这些资源经过信息化技术的整合，处理，制作成视频，通过优美的画面，配合丰富的语言将这些内容生动，活泼的展现在学生面前。这是最大程度上做到了多角度拓展学生的学习视野，增强了学生对数学的宏观认识，增加学生对数学的学习兴趣，提高了学生的数学素养。如对数这一章中其慕课包含伟大的发明对数，对数函数真有用，数字文化欣赏对数的诞生，走进对数函数，全方位的将对数娓娓道来，使学生从全局感受到了数学对数函数这一章在生活中的运用。
2.利于剖析教学重难点。仅凭一只粉笔，一张嘴，在遇到难以剖析的教学难点时，就显得相形见绌，难以将极其抽象的数学知识有效的传达给学生。信息化教学中的动画、视频以及各种素材的整合、利用可以达到这一目的。例如指数函数的图像和性质，一元二次不等式。
3.利于提高教师教学水平。网络上优质课程资源不仅给教师授课提供了优质的授课资源，同时有助于教师提高教学水平。教师可以从中取其所长补短，进一步根据自己所教学生的情况，修改、提炼出自己的信息化資料，这是一个无声的教师间的教学交流过程。对于年轻教师而言，获取所需慕课资源比进教室听课更简便易行而又收获颇丰。教师每年上课所使用的信息化资料可以在前期基础上修改，比修改教案更便捷、灵活，更加完善，这是多年教学经验的总结，有利于提高教学水平。
4.信息化教学可以缩短学生等待的空白时间，从而延伸学生思考的时间。PPT可以很大程度上将教师的双手从粉笔中解放出来，将事先敲好的内容呈现出来，节省了写粉笔字的时间。
三、如何使用信息化教学
基于中职数学教学现状和信息化教学的优势，中职数学课堂信息化教学势在必行，但在具体实施时尤其需要讲究策略。
1.合理使用信息化技术。信息化教学很大程度上用PPT替代了粉笔。书写板书得出结论的过程是一个学生思维生成的过程。如何利用PPT达到这一效果，这就要求精做PPT，将每一小步敲击在PPT上，步步使用动画，点击方可呈现。在下一步出来之前，引导学生在头脑中思考得出下一步，再点击PPT呈现答案，切不可直接给出整道题的解答，照本宣科，整个过程是求师生互动的过程。如此细致的PPT制作是一个耗费时间与精力的过程，能够团体合作更好。课堂上播放的视频，也不能一次太长，老师需针对视频提问，并引导学生从视频中得到答案。
2.做到信息化教学与传统教学的有效结合。传统教学模式中伴随教师双手拿起粉笔在黑板上书写教学过程的同时，其抑扬顿挫的讲解，极易激起学生思维的火花，将学生引入其中。采用信息化教学更易突破教学重难点，但是将一个整体思维切割开成为小块，可以顾及到更多的学生。中职数学教学需信息化教学与传统教学相互辅助，。特别是理论，然而计算如何解决。针对不同的学生情况，和不同的教学内容予以合理调配两种教学模式使用的比例。
3.教师要转变观念，更新信息技术。采用信息化教学，教师需要转变数学课程不适合信息化教学的观念，不能仍旧困在粉笔，黑板的固有传统教学模式中跳不出来，只看到数学信息化教学的弊端而不敢尝试，故步自封。传统教学模式转向信息化教学模式，不只是黑板和PPT的转换，教师授课模式，引导学生思维的方式致使授课思路发生了转变，对教师是一种挑战。学校可以通过多开展信息化教学比赛，网络课程建设等措施激励教师逐渐接触和尝试信息化教学。虽然正式上课时与比赛有一定的差异，但是通过信息化教学各项措施的实施，可以提升教师的信息化能力，增强教师对信息化的认识，从而逐步应用到课堂中。从而达到通过个别教师带动更多教师。教师可以在具体的实践教学中，一步步小剂量的加入信息化教学的内容。教师转变观念，尝试信息化教学，所要具备的信息化技术不仅仅是熟练的制作PPT这么简单，信息化教学所含信息化教学技术广泛。
参考文献
[1]王玲玲.五年制高职数学课堂信息化教学研究——以高职数学指数函数的微课教学为例[J].广东职业技术教育与研究，2020（04）：81-84.
[2]马兰芳.信息技术与数学教学深度融合的策略探究[J].新课程，2020（37）：119.
[3]王萌萌.数学与信息技术的深度融合[J].小学科学（教师版），2020（08）：115.
作者简介
夏明（1981—），女，硕士，讲师，数学与应用数学。
李江兵（1979—），男，博士，副教授，化工。