【摘 要】
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数学,总是给人理性、冰冷的印象。许多学生从小学开始,就被数学“吓住”了,觉得数学太难、太枯燥。本文希望从数学文化渗透的角度尝试改变这样的状况,文化的渗透,不仅能激发学生学习数学的兴趣,还能拓宽数学知识的宽度和延长学生学习数学之路的长度。现在教育也越来越重视数学的文化属性,数学文化已成为基础教育阶段数学课程体系的重要组成部分。
【机 构】
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新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州伊宁市第二小学
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数学,总是给人理性、冰冷的印象。许多学生从小学开始,就被数学“吓住”了,觉得数学太难、太枯燥。本文希望从数学文化渗透的角度尝试改变这样的状况,文化的渗透,不仅能激发学生学习数学的兴趣,还能拓宽数学知识的宽度和延长学生学习数学之路的长度。现在教育也越来越重视数学的文化属性,数学文化已成为基础教育阶段数学课程体系的重要组成部分。
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