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摘要：随着我国经济发展速度的不断提升，人民群众对于教育要求的标准也出现了严格化的趋势。中职计算机教学属于较为重要的课程内容，需要教师采取有效的措施，提高授课效果，增强课堂效率。例如，通过采用分组协作的方法，能够有效激发学生的学习兴趣，并促使他们的合作能力得到有效提升，进一步增强中职计算机教学效果。本文首先分析了分组协作模式的概念，随后深入研究应用策略途径，以供参考。
关键词：分组协作;中职计算机;教学研究
引言：在中职计算机进行教学的过程中，教师需要适当改进授课方式，革新教学理念，让学生能够在良好的氛围环境条件中进行学习，使计算机知识基础应用效果得到提升。随着分组协作教学模式的普及化，中职计算机教室也可以应用这种教学方式，对课堂进行革新，使学生能够在增强学习效率的同时，提高合作技能应用能力。通过对这种授课方式的探索，有利于教师的计算机教学质量提升，能够达到良好的培养目标。
一、分组协作模式的概念
分组协作模式理念主要为课堂的分割教学内容，通过将学生群体分成数个学习小组，达到个体优劣势互补的目标，实现良好的教学效果。同时，这种协作应用模式能够大幅激发学生的主观积极性，提高整体教学质量，有利于教师的进一步授课。通过使用分组教学方法，可以让学生在小组内部进行教学信息的交流，实现目的明确的学习过程，达到相互支持的效果。这不仅有利于课堂氛围的创设，还能够大幅提高计算机知识的学习效果，达到实践中学习的基础目标[1]。在应用分组协作教学模式时，教师需要注重学生的个体差异性，将小组成员分配的合理性提升，使内部成员能够实现相互协作，查缺补漏的目标，激发学生的主观积极性。
二、中职计算机教学应用分组协作的策略途径
（一）确立教师课堂角色
在中职计算机教学课堂中，应用分组协作需要注重教师本身定位角色的明确性。如果明确性不足，将会降低整体授课效果，不利于计算机知识学习质量的提升。小组协作应用过程中，学生的课堂主体地位较为明确，自主学习权限较高。然而，虽然能够在合作学习的过程中对知识内容进行分析，但如果没有教师的适当引导，将会导致学生小组的目标明确性受到负面影响，降低后续的学习效果。因此，为了加强小组协作教学的可靠性，教师应当在布置小组合作任务后，适当插入学生的讨论过程中，为他们指引教学内容的分析方向，实现定位角色的明确效果，提高授课质量。
（二）合理寻找切入点
为了提高分组协作的效果，教师需要注重教学切入点，降低出现授课问题的概率。在这个过程中，需要对课堂内容进行深入安排，实现良好的教学策划效果，完善课堂授课氛围。例如，在进行分组协作时，教师可以要求学生对计算机应用内容编写报告，达到测试学生小组协作能力的目标，完善应用切入效果。同时，教师还可以通过优化革新的形式，让学生小组内能力较强的个体主导团队合作，达到提升教学切入效果的目标，实现良好的授课质量效果。这种应用形式能够快速完成小组协作教学模式的布置，促进课堂效率进一步增强。
（三）完善分组流程
在对学生群体进行分组的过程中，教师需要注重分组的有效性。避免分组不合理导致整体教学效果受到负面影响，不利于计算机课程的进一步学习。中职学生通常具有较为复杂的人际关系，教师在布置小组成员时，需要根据学生个体的相性情况，进行适当的分组。避免关系不和的学生被分配到同一组内，导致争吵或打架等问题发生，提高课堂的纪律性[2]。同时，教师需要考虑小组内部成员的基础学习能力，尽可能实现优劣互补的搭配，提高小组的合作效果。在组建小组的过程中，通常个体小组成员数量在五人左右。过多或过少的成员数量会干扰小组协作教学的正常进行，不利于整体授课的质量提升。在五人情况下，小组内部的分工较为灵活，能够大幅提高对计算机知识实践应用的效果，增强课堂效率。
（四）落实教学重点
在应用分组协作模式时，教师需要尽可能落实教学重点，避免小组讨论陷入不相关话题的情况，导致课堂教学效果下降。通常情况下，教师需要直截了当地切入课堂主体，让学生能够明白本节课程需要讨论和协作的教学内容，降低出现问题的概率。一旦分组完成后，教师切入团体内部讨论的難度将会提高。因此，需要尽可能明确学习目标，让学生能够自觉进行课堂讨论，降低精神不集中问题出现概率。同时，教师还应当针对性地展开实践教学，让学生能够在完成任务的过程中，加强小组协作效果，促进教学质量进一步提升。
（五）掌控课堂形势
在安排小组协作时，教师需要避免完全放弃课堂主导地位。应当在保留一定主导能力的同时，将课堂下方到学生团体的管理过程中，使小组能够在一定程度上主导课堂方向，但实际方向仍然由教师进行控制。通过这种形式，能够避免小组协作的目标方向出现偏差，提高课堂的节奏效果，实现良好的教学质量，有利于中职计算机内容的学习[3]。
（六）应用团体评价
在应用小组协作教学模式时，教师需要注意考核形式的安排。由于小组的成员较多，传统的个体成绩考核已经不再适用于这种教学状态。因此，教师可以通过布置任务的模式，让学生小组完成任务后，对整体任务效果进行评价。通过这种方法，能够让小组协作的成员实现共同学习的目标，降低个体独立于团体的问题概率，实现良好的教学效果。
三、结束语
中职计算机教学过程中，教师需要采取有效的措施，完善分组协作的授课方法，提高教学质量，为学生进一步的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]高凯. 分组协作式学习在中职计算机教学中的实践研究[J]. 信息技术与信息化， 2017， 000（007）：95-96.
[2]王春国. 探究分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J]. 科学技术创新， 2016（18）：175-175.
[3]薛王飞. 分组协作式学习在中职计算机教学中的运用[J]. 新课程研究旬刊， 2016， 423（12）：92-93.
关键词：分组协作;中职计算机;教学研究
引言：在中职计算机进行教学的过程中，教师需要适当改进授课方式，革新教学理念，让学生能够在良好的氛围环境条件中进行学习，使计算机知识基础应用效果得到提升。随着分组协作教学模式的普及化，中职计算机教室也可以应用这种教学方式，对课堂进行革新，使学生能够在增强学习效率的同时，提高合作技能应用能力。通过对这种授课方式的探索，有利于教师的计算机教学质量提升，能够达到良好的培养目标。
一、分组协作模式的概念
分组协作模式理念主要为课堂的分割教学内容，通过将学生群体分成数个学习小组，达到个体优劣势互补的目标，实现良好的教学效果。同时，这种协作应用模式能够大幅激发学生的主观积极性，提高整体教学质量，有利于教师的进一步授课。通过使用分组教学方法，可以让学生在小组内部进行教学信息的交流，实现目的明确的学习过程，达到相互支持的效果。这不仅有利于课堂氛围的创设，还能够大幅提高计算机知识的学习效果，达到实践中学习的基础目标[1]。在应用分组协作教学模式时，教师需要注重学生的个体差异性，将小组成员分配的合理性提升，使内部成员能够实现相互协作，查缺补漏的目标，激发学生的主观积极性。
二、中职计算机教学应用分组协作的策略途径
（一）确立教师课堂角色
在中职计算机教学课堂中，应用分组协作需要注重教师本身定位角色的明确性。如果明确性不足，将会降低整体授课效果，不利于计算机知识学习质量的提升。小组协作应用过程中，学生的课堂主体地位较为明确，自主学习权限较高。然而，虽然能够在合作学习的过程中对知识内容进行分析，但如果没有教师的适当引导，将会导致学生小组的目标明确性受到负面影响，降低后续的学习效果。因此，为了加强小组协作教学的可靠性，教师应当在布置小组合作任务后，适当插入学生的讨论过程中，为他们指引教学内容的分析方向，实现定位角色的明确效果，提高授课质量。
（二）合理寻找切入点
为了提高分组协作的效果，教师需要注重教学切入点，降低出现授课问题的概率。在这个过程中，需要对课堂内容进行深入安排，实现良好的教学策划效果，完善课堂授课氛围。例如，在进行分组协作时，教师可以要求学生对计算机应用内容编写报告，达到测试学生小组协作能力的目标，完善应用切入效果。同时，教师还可以通过优化革新的形式，让学生小组内能力较强的个体主导团队合作，达到提升教学切入效果的目标，实现良好的授课质量效果。这种应用形式能够快速完成小组协作教学模式的布置，促进课堂效率进一步增强。
（三）完善分组流程
在对学生群体进行分组的过程中，教师需要注重分组的有效性。避免分组不合理导致整体教学效果受到负面影响，不利于计算机课程的进一步学习。中职学生通常具有较为复杂的人际关系，教师在布置小组成员时，需要根据学生个体的相性情况，进行适当的分组。避免关系不和的学生被分配到同一组内，导致争吵或打架等问题发生，提高课堂的纪律性[2]。同时，教师需要考虑小组内部成员的基础学习能力，尽可能实现优劣互补的搭配，提高小组的合作效果。在组建小组的过程中，通常个体小组成员数量在五人左右。过多或过少的成员数量会干扰小组协作教学的正常进行，不利于整体授课的质量提升。在五人情况下，小组内部的分工较为灵活，能够大幅提高对计算机知识实践应用的效果，增强课堂效率。
（四）落实教学重点
在应用分组协作模式时，教师需要尽可能落实教学重点，避免小组讨论陷入不相关话题的情况，导致课堂教学效果下降。通常情况下，教师需要直截了当地切入课堂主体，让学生能够明白本节课程需要讨论和协作的教学内容，降低出现问题的概率。一旦分组完成后，教师切入团体内部讨论的難度将会提高。因此，需要尽可能明确学习目标，让学生能够自觉进行课堂讨论，降低精神不集中问题出现概率。同时，教师还应当针对性地展开实践教学，让学生能够在完成任务的过程中，加强小组协作效果，促进教学质量进一步提升。
（五）掌控课堂形势
在安排小组协作时，教师需要避免完全放弃课堂主导地位。应当在保留一定主导能力的同时，将课堂下方到学生团体的管理过程中，使小组能够在一定程度上主导课堂方向，但实际方向仍然由教师进行控制。通过这种形式，能够避免小组协作的目标方向出现偏差，提高课堂的节奏效果，实现良好的教学质量，有利于中职计算机内容的学习[3]。
（六）应用团体评价
在应用小组协作教学模式时，教师需要注意考核形式的安排。由于小组的成员较多，传统的个体成绩考核已经不再适用于这种教学状态。因此，教师可以通过布置任务的模式，让学生小组完成任务后，对整体任务效果进行评价。通过这种方法，能够让小组协作的成员实现共同学习的目标，降低个体独立于团体的问题概率，实现良好的教学效果。
三、结束语
中职计算机教学过程中，教师需要采取有效的措施，完善分组协作的授课方法，提高教学质量，为学生进一步的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]高凯. 分组协作式学习在中职计算机教学中的实践研究[J]. 信息技术与信息化， 2017， 000（007）：95-96.
[2]王春国. 探究分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J]. 科学技术创新， 2016（18）：175-175.
[3]薛王飞. 分组协作式学习在中职计算机教学中的运用[J]. 新课程研究旬刊， 2016， 423（12）：92-93.