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摘 要：随着时代和社会的发展，学校教育越来越注重学生能力与核心素养的培养。时空观念作为高中历史学科的核心素养之一，对完善学生的历史知识结构，提升学生对历史的认识具有重要的意义。因此，历史教师要切实重视时空观念的培养，将时空观念的培养贯穿于教学的各个环节，从而提升学生的综合素质，也提升我们历史教学的有效性。本文笔者结合自身教学实践，分析了时空观念对高中历史教学的意义，并且就时空观念的培养提出几条有效的教学策略。
关键词：高中历史;历史教学;时空观念;培养
历史的时空观念是指的历史时序观念和历史地理观念。由于历史是在特定的时空之下发生的，只有将历史事件和历史人物置于特定的历史时空之下，才能够显示出史实存在的意义。目前，高中历史时空观的培养现状不容乐观，存在一些问题，导致学生的时空思维能力不足，没有形成有效的时空观念。一方面是因为如今高中历史书的编排按照专题史的形式编排，淡化了时间顺序;另一方面是因为受到高考的影响，教师更多侧重于学生历史基础知识的培养。历史教师需要更新自身教育理念，将时空观念的教学落到实处。
一、 时空观念培养对高中历史教学的意义
时空观念的培养，对高中历史教学具有重要的意义。具体来说，第一，高中历史相较于初中历史而言，时间性和体系性加强，培养学生的时空观念，对学生在时间和空间上构建历史知识体系有重要的帮助，可以让学生将晦涩难懂的历史知识转化为线性化的实用知识，满足学生的学习需求。第二，时空观念是历史学科核心素养之一，也是学生需要具备的核心品质和能力，只有具备了时空观念，才能让学生从全面地角度来看待历史，可以释放学生历史学习的活力，提高学生学习历史的积极性。
二、 高中历史教学中时空观念培养策略
（一） 利用思维导图，构建历史知识体系
培养学生的时空观念，最基本的就是帮助学生构建历史知识体系，只有历史基本功扎实，才能形成有效的时空意识与时空观念。那么，如何构建繁芜庞杂的历史知识体系呢？在传统的历史教学模式下，让学生单纯地记忆和背诵，这样不仅会消磨学生的意志，让学生对历史学习望而生畏，并且记忆历史事件的效果并不好。思维导图作为一种有效的思维工具，可以最大程度上开发大脑的潜力，实现左右脑记忆的平衡，快速记忆历史人物和历史事件。
例如，在讲授《第二次工业革命》时，教师就可以引导学生构建思维导图。第二次工业革命相比于第一次工业革命，特点更加鲜明，涉及的国家也更加多。可以将第二次工业革命制作成一个树枝状的思维导图，将第二次工业革命的背景、内容、时间、特点、影响等设计到一个框架之内，在这些思维导图中，每一部分还可以产生有机的联系，比如第二次工业革命的成果包括电话、汽车、飞机等，由此新产生的工业包括通信制造业、汽车工业和飞机制造等。这样一来，学生就可以形成更加深刻的记忆。
（二） 借助历史地图，启发学生时空意识
时空观念，最基本的两个要素是时间和空间，时空观念的培养离不开历史地图。从横向来看，任何事件都发生在特定的国家和地区，具有一定的地域性，我国古代也留下了许多的地理地图，包括疆域地图、军事地图等，直观地反映了当时的疆域和行政情况，此外，历朝历代留下来的地图，又可以反映历史纵向的变化过程。借助历史地图教学，可以有效启发学生的时空意识。
例如，在讲授《秦朝中央集权制度的形成》这一课时，秦朝的疆域是需要学生重点掌握的历史知识。秦朝是我国历史上第一个专制主义中央集权国家，统一六国之后，疆域十分辽阔，东至东海，西至陇西，北至长城一带，南到南海，在教学中我将秦朝的疆域图展示给学生，学生就可以直观地了解秦朝的位置和西域等国的位置。接着，我还给学生展示了纵向的历史地图，让学生了解各朝各代疆域的变化，以及地名的变化，比如广州在古代的名称是番禺;开封在宋朝时期的名称是东京和汴梁;杭州在南宋的名称是临安。如此，学生对历史事物就有一个更加明晰的理解。
（三） 开展历史比较，培养学生时空观念
历史比较法是通过对历史现象和过程共同点与差异点进行比较研究。从共同性揭示矛盾普遍性，从差异性阐明矛盾的特殊性，从而揭示历史的发展规律。通过横向对比，可以了解不同地区的文化异同;通过纵向对比，可以清楚地洞见历史的发展规律。司马迁的《史记》就对夏商周与汉朝之间的政令做了比较，西罗多德的《历史》也用了大量的评述。因此，教师也要引导学生展开历史比较。
例如，在讲授《世界经济的区域集团化》这一课时，“欧洲的联合”和“发展的亚太”是这节课的学习重点，这两节内容从不同的角度表现了世界经济全球化的趋势。它们有不同之处，但是也有共性。我让学生比较了二者的共性，都是区域化的经濟集团;不同点是欧盟是高度一体化，而亚太则是经济上的联合。通过历史比较，可以在潜移默化中培养学生的时空观念。
总而言之，时空观念的培养对发展学生的历史核心素养有重要的意义。作为高中历史教师，应该认识到时空观念的巨大价值，并且在教学中贯彻落实，使学生能够有效地建立时空观念。
参考文献：
[1]蔡春.高中历史教学中时空观念的培养[D].扬州：扬州大学，2017.
[2]杨砺.如何在高中历史教学中培养学生的时空观念[J].高考，2018（15）.
作者简介：
苗亮，内蒙古自治区巴彦淖尔市，内蒙古临河一中。
关键词：高中历史;历史教学;时空观念;培养
历史的时空观念是指的历史时序观念和历史地理观念。由于历史是在特定的时空之下发生的，只有将历史事件和历史人物置于特定的历史时空之下，才能够显示出史实存在的意义。目前，高中历史时空观的培养现状不容乐观，存在一些问题，导致学生的时空思维能力不足，没有形成有效的时空观念。一方面是因为如今高中历史书的编排按照专题史的形式编排，淡化了时间顺序;另一方面是因为受到高考的影响，教师更多侧重于学生历史基础知识的培养。历史教师需要更新自身教育理念，将时空观念的教学落到实处。
一、 时空观念培养对高中历史教学的意义
时空观念的培养，对高中历史教学具有重要的意义。具体来说，第一，高中历史相较于初中历史而言，时间性和体系性加强，培养学生的时空观念，对学生在时间和空间上构建历史知识体系有重要的帮助，可以让学生将晦涩难懂的历史知识转化为线性化的实用知识，满足学生的学习需求。第二，时空观念是历史学科核心素养之一，也是学生需要具备的核心品质和能力，只有具备了时空观念，才能让学生从全面地角度来看待历史，可以释放学生历史学习的活力，提高学生学习历史的积极性。
二、 高中历史教学中时空观念培养策略
（一） 利用思维导图，构建历史知识体系
培养学生的时空观念，最基本的就是帮助学生构建历史知识体系，只有历史基本功扎实，才能形成有效的时空意识与时空观念。那么，如何构建繁芜庞杂的历史知识体系呢？在传统的历史教学模式下，让学生单纯地记忆和背诵，这样不仅会消磨学生的意志，让学生对历史学习望而生畏，并且记忆历史事件的效果并不好。思维导图作为一种有效的思维工具，可以最大程度上开发大脑的潜力，实现左右脑记忆的平衡，快速记忆历史人物和历史事件。
例如，在讲授《第二次工业革命》时，教师就可以引导学生构建思维导图。第二次工业革命相比于第一次工业革命，特点更加鲜明，涉及的国家也更加多。可以将第二次工业革命制作成一个树枝状的思维导图，将第二次工业革命的背景、内容、时间、特点、影响等设计到一个框架之内，在这些思维导图中，每一部分还可以产生有机的联系，比如第二次工业革命的成果包括电话、汽车、飞机等，由此新产生的工业包括通信制造业、汽车工业和飞机制造等。这样一来，学生就可以形成更加深刻的记忆。
（二） 借助历史地图，启发学生时空意识
时空观念，最基本的两个要素是时间和空间，时空观念的培养离不开历史地图。从横向来看，任何事件都发生在特定的国家和地区，具有一定的地域性，我国古代也留下了许多的地理地图，包括疆域地图、军事地图等，直观地反映了当时的疆域和行政情况，此外，历朝历代留下来的地图，又可以反映历史纵向的变化过程。借助历史地图教学，可以有效启发学生的时空意识。
例如，在讲授《秦朝中央集权制度的形成》这一课时，秦朝的疆域是需要学生重点掌握的历史知识。秦朝是我国历史上第一个专制主义中央集权国家，统一六国之后，疆域十分辽阔，东至东海，西至陇西，北至长城一带，南到南海，在教学中我将秦朝的疆域图展示给学生，学生就可以直观地了解秦朝的位置和西域等国的位置。接着，我还给学生展示了纵向的历史地图，让学生了解各朝各代疆域的变化，以及地名的变化，比如广州在古代的名称是番禺;开封在宋朝时期的名称是东京和汴梁;杭州在南宋的名称是临安。如此，学生对历史事物就有一个更加明晰的理解。
（三） 开展历史比较，培养学生时空观念
历史比较法是通过对历史现象和过程共同点与差异点进行比较研究。从共同性揭示矛盾普遍性，从差异性阐明矛盾的特殊性，从而揭示历史的发展规律。通过横向对比，可以了解不同地区的文化异同;通过纵向对比，可以清楚地洞见历史的发展规律。司马迁的《史记》就对夏商周与汉朝之间的政令做了比较，西罗多德的《历史》也用了大量的评述。因此，教师也要引导学生展开历史比较。
例如，在讲授《世界经济的区域集团化》这一课时，“欧洲的联合”和“发展的亚太”是这节课的学习重点，这两节内容从不同的角度表现了世界经济全球化的趋势。它们有不同之处，但是也有共性。我让学生比较了二者的共性，都是区域化的经濟集团;不同点是欧盟是高度一体化，而亚太则是经济上的联合。通过历史比较，可以在潜移默化中培养学生的时空观念。
总而言之，时空观念的培养对发展学生的历史核心素养有重要的意义。作为高中历史教师，应该认识到时空观念的巨大价值，并且在教学中贯彻落实，使学生能够有效地建立时空观念。
参考文献：
[1]蔡春.高中历史教学中时空观念的培养[D].扬州：扬州大学，2017.
[2]杨砺.如何在高中历史教学中培养学生的时空观念[J].高考，2018（15）.
作者简介：
苗亮，内蒙古自治区巴彦淖尔市，内蒙古临河一中。