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摘 要:随着时代和社会的发展,学校教育越来越注重学生能力与核心素养的培养。时空观念作为高中历史学科的核心素养之一,对完善学生的历史知识结构,提升学生对历史的认识具有重要的意义。因此,历史教师要切实重视时空观念的培养,将时空观念的培养贯穿于教学的各个环节,从而提升学生的综合素质,也提升我们历史教学的有效性。本文笔者结合自身教学实践,分析了时空观念对高中历史教学的意义,并且就时空观念的培养提出几条有效的教学策略。
关键词:高中历史;历史教学;时空观念;培养
历史的时空观念是指的历史时序观念和历史地理观念。由于历史是在特定的时空之下发生的,只有将历史事件和历史人物置于特定的历史时空之下,才能够显示出史实存在的意义。目前,高中历史时空观的培养现状不容乐观,存在一些问题,导致学生的时空思维能力不足,没有形成有效的时空观念。一方面是因为如今高中历史书的编排按照专题史的形式编排,淡化了时间顺序;另一方面是因为受到高考的影响,教师更多侧重于学生历史基础知识的培养。历史教师需要更新自身教育理念,将时空观念的教学落到实处。
一、 时空观念培养对高中历史教学的意义
时空观念的培养,对高中历史教学具有重要的意义。具体来说,第一,高中历史相较于初中历史而言,时间性和体系性加强,培养学生的时空观念,对学生在时间和空间上构建历史知识体系有重要的帮助,可以让学生将晦涩难懂的历史知识转化为线性化的实用知识,满足学生的学习需求。第二,时空观念是历史学科核心素养之一,也是学生需要具备的核心品质和能力,只有具备了时空观念,才能让学生从全面地角度来看待历史,可以释放学生历史学习的活力,提高学生学习历史的积极性。
二、 高中历史教学中时空观念培养策略
(一) 利用思维导图,构建历史知识体系
培养学生的时空观念,最基本的就是帮助学生构建历史知识体系,只有历史基本功扎实,才能形成有效的时空意识与时空观念。那么,如何构建繁芜庞杂的历史知识体系呢?在传统的历史教学模式下,让学生单纯地记忆和背诵,这样不仅会消磨学生的意志,让学生对历史学习望而生畏,并且记忆历史事件的效果并不好。思维导图作为一种有效的思维工具,可以最大程度上开发大脑的潜力,实现左右脑记忆的平衡,快速记忆历史人物和历史事件。
例如,在讲授《第二次工业革命》时,教师就可以引导学生构建思维导图。第二次工业革命相比于第一次工业革命,特点更加鲜明,涉及的国家也更加多。可以将第二次工业革命制作成一个树枝状的思维导图,将第二次工业革命的背景、内容、时间、特点、影响等设计到一个框架之内,在这些思维导图中,每一部分还可以产生有机的联系,比如第二次工业革命的成果包括电话、汽车、飞机等,由此新产生的工业包括通信制造业、汽车工业和飞机制造等。这样一来,学生就可以形成更加深刻的记忆。
(二) 借助历史地图,启发学生时空意识
时空观念,最基本的两个要素是时间和空间,时空观念的培养离不开历史地图。从横向来看,任何事件都发生在特定的国家和地区,具有一定的地域性,我国古代也留下了许多的地理地图,包括疆域地图、军事地图等,直观地反映了当时的疆域和行政情况,此外,历朝历代留下来的地图,又可以反映历史纵向的变化过程。借助历史地图教学,可以有效启发学生的时空意识。
例如,在讲授《秦朝中央集权制度的形成》这一课时,秦朝的疆域是需要学生重点掌握的历史知识。秦朝是我国历史上第一个专制主义中央集权国家,统一六国之后,疆域十分辽阔,东至东海,西至陇西,北至长城一带,南到南海,在教学中我将秦朝的疆域图展示给学生,学生就可以直观地了解秦朝的位置和西域等国的位置。接着,我还给学生展示了纵向的历史地图,让学生了解各朝各代疆域的变化,以及地名的变化,比如广州在古代的名称是番禺;开封在宋朝时期的名称是东京和汴梁;杭州在南宋的名称是临安。如此,学生对历史事物就有一个更加明晰的理解。
(三) 开展历史比较,培养学生时空观念
历史比较法是通过对历史现象和过程共同点与差异点进行比较研究。从共同性揭示矛盾普遍性,从差异性阐明矛盾的特殊性,从而揭示历史的发展规律。通过横向对比,可以了解不同地区的文化异同;通过纵向对比,可以清楚地洞见历史的发展规律。司马迁的《史记》就对夏商周与汉朝之间的政令做了比较,西罗多德的《历史》也用了大量的评述。因此,教师也要引导学生展开历史比较。
例如,在讲授《世界经济的区域集团化》这一课时,“欧洲的联合”和“发展的亚太”是这节课的学习重点,这两节内容从不同的角度表现了世界经济全球化的趋势。它们有不同之处,但是也有共性。我让学生比较了二者的共性,都是区域化的经濟集团;不同点是欧盟是高度一体化,而亚太则是经济上的联合。通过历史比较,可以在潜移默化中培养学生的时空观念。
总而言之,时空观念的培养对发展学生的历史核心素养有重要的意义。作为高中历史教师,应该认识到时空观念的巨大价值,并且在教学中贯彻落实,使学生能够有效地建立时空观念。
参考文献:
[1]蔡春.高中历史教学中时空观念的培养[D].扬州:扬州大学,2017.
[2]杨砺.如何在高中历史教学中培养学生的时空观念[J].高考,2018(15).
作者简介:
苗亮,内蒙古自治区巴彦淖尔市,内蒙古临河一中。
关键词:高中历史;历史教学;时空观念;培养
历史的时空观念是指的历史时序观念和历史地理观念。由于历史是在特定的时空之下发生的,只有将历史事件和历史人物置于特定的历史时空之下,才能够显示出史实存在的意义。目前,高中历史时空观的培养现状不容乐观,存在一些问题,导致学生的时空思维能力不足,没有形成有效的时空观念。一方面是因为如今高中历史书的编排按照专题史的形式编排,淡化了时间顺序;另一方面是因为受到高考的影响,教师更多侧重于学生历史基础知识的培养。历史教师需要更新自身教育理念,将时空观念的教学落到实处。
一、 时空观念培养对高中历史教学的意义
时空观念的培养,对高中历史教学具有重要的意义。具体来说,第一,高中历史相较于初中历史而言,时间性和体系性加强,培养学生的时空观念,对学生在时间和空间上构建历史知识体系有重要的帮助,可以让学生将晦涩难懂的历史知识转化为线性化的实用知识,满足学生的学习需求。第二,时空观念是历史学科核心素养之一,也是学生需要具备的核心品质和能力,只有具备了时空观念,才能让学生从全面地角度来看待历史,可以释放学生历史学习的活力,提高学生学习历史的积极性。
二、 高中历史教学中时空观念培养策略
(一) 利用思维导图,构建历史知识体系
培养学生的时空观念,最基本的就是帮助学生构建历史知识体系,只有历史基本功扎实,才能形成有效的时空意识与时空观念。那么,如何构建繁芜庞杂的历史知识体系呢?在传统的历史教学模式下,让学生单纯地记忆和背诵,这样不仅会消磨学生的意志,让学生对历史学习望而生畏,并且记忆历史事件的效果并不好。思维导图作为一种有效的思维工具,可以最大程度上开发大脑的潜力,实现左右脑记忆的平衡,快速记忆历史人物和历史事件。
例如,在讲授《第二次工业革命》时,教师就可以引导学生构建思维导图。第二次工业革命相比于第一次工业革命,特点更加鲜明,涉及的国家也更加多。可以将第二次工业革命制作成一个树枝状的思维导图,将第二次工业革命的背景、内容、时间、特点、影响等设计到一个框架之内,在这些思维导图中,每一部分还可以产生有机的联系,比如第二次工业革命的成果包括电话、汽车、飞机等,由此新产生的工业包括通信制造业、汽车工业和飞机制造等。这样一来,学生就可以形成更加深刻的记忆。
(二) 借助历史地图,启发学生时空意识
时空观念,最基本的两个要素是时间和空间,时空观念的培养离不开历史地图。从横向来看,任何事件都发生在特定的国家和地区,具有一定的地域性,我国古代也留下了许多的地理地图,包括疆域地图、军事地图等,直观地反映了当时的疆域和行政情况,此外,历朝历代留下来的地图,又可以反映历史纵向的变化过程。借助历史地图教学,可以有效启发学生的时空意识。
例如,在讲授《秦朝中央集权制度的形成》这一课时,秦朝的疆域是需要学生重点掌握的历史知识。秦朝是我国历史上第一个专制主义中央集权国家,统一六国之后,疆域十分辽阔,东至东海,西至陇西,北至长城一带,南到南海,在教学中我将秦朝的疆域图展示给学生,学生就可以直观地了解秦朝的位置和西域等国的位置。接着,我还给学生展示了纵向的历史地图,让学生了解各朝各代疆域的变化,以及地名的变化,比如广州在古代的名称是番禺;开封在宋朝时期的名称是东京和汴梁;杭州在南宋的名称是临安。如此,学生对历史事物就有一个更加明晰的理解。
(三) 开展历史比较,培养学生时空观念
历史比较法是通过对历史现象和过程共同点与差异点进行比较研究。从共同性揭示矛盾普遍性,从差异性阐明矛盾的特殊性,从而揭示历史的发展规律。通过横向对比,可以了解不同地区的文化异同;通过纵向对比,可以清楚地洞见历史的发展规律。司马迁的《史记》就对夏商周与汉朝之间的政令做了比较,西罗多德的《历史》也用了大量的评述。因此,教师也要引导学生展开历史比较。
例如,在讲授《世界经济的区域集团化》这一课时,“欧洲的联合”和“发展的亚太”是这节课的学习重点,这两节内容从不同的角度表现了世界经济全球化的趋势。它们有不同之处,但是也有共性。我让学生比较了二者的共性,都是区域化的经濟集团;不同点是欧盟是高度一体化,而亚太则是经济上的联合。通过历史比较,可以在潜移默化中培养学生的时空观念。
总而言之,时空观念的培养对发展学生的历史核心素养有重要的意义。作为高中历史教师,应该认识到时空观念的巨大价值,并且在教学中贯彻落实,使学生能够有效地建立时空观念。
参考文献:
[1]蔡春.高中历史教学中时空观念的培养[D].扬州:扬州大学,2017.
[2]杨砺.如何在高中历史教学中培养学生的时空观念[J].高考,2018(15).
作者简介:
苗亮,内蒙古自治区巴彦淖尔市,内蒙古临河一中。