论文部分内容阅读
【摘要】关于利用生活情境来开展小学教学的方法和途径，很大方面的提高了孩子们的思维能力和对数学学习的积极性，直观地告诉了孩子们数学与生活的联系，让他们理解到数学来源于生活，更认真地了解、应用所学到的知识。同时，数学教师们也需要利用符合自己班学生的生活情境来设置相关的教学场景，保证符合这个年龄段的心理特征和纯洁健康。这个方法符合课标标准新近改革的改变学生学习方法的要求。
【关键词】生活情境 小学数学 特征
《数学课程标准》中指出：要以紧密联系学生的生活经验和已有知识经验出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能.....数学教师的主要任务就是为学生创设学习的情境，提供全面、清晰的相关信息，引导学生在教师创设的情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。接下来以教学中《认识万数》一课，具体的了解我的思维。
一、创建生活游戏场景
（一）孩子们的爱玩的天性可以很好地应用到数学教学当中，教师们可以创造一个游戏世界来吸引孩子们的注意力。毕竟数学在孩子眼里只是些数字，一些符号，但是当老师们灵活运用教学场景，就可以让孩子们做出自己的数学世界，从玩乐中获得知识的滋润，了解数学的奇妙之处。这时老师的职能就是引导孩子们在游戏的世界中找到数学的美妙之处，调动孩子们的积极性，可以使孩子们的聪明才智得到完全的发挥。
在《认识万数》中，我设定了“了解数位的顺序”这个小小的游戏：同学们，对数位的顺序有没有印象啊？我们来做一个小游戏吧（发给学生相关的数位卡片）？大家想一想刚才的知识，来排排顺序（学生们排序列），大家仔细思考一下，用学到的数位分级的方法，同一位数级的放在一起。他们属于哪一级？在这样的欢乐的教学环境中，孩子们以游戏的方法真正的学到了数学知识，从而提高了孩子们的学习兴趣，实现了教育的真正改革。
二、创建生活问题场景
问，是问题解决的重要途径。孩子们的好奇心是他们获得知识的重要来源，可以激活他们的思维。在教学中，学生如果可以联系到生活中的实际情况，进而思考现学的知识，那么，他们便可以更加细致地吃透所学的知识，会觉得亲切、有意思、易理解。在《认识整万数》这一课中，学生对五位数的计数器已经有所了解，大家一起拨到九千，那么，再拨动一个珠子呢？我们发现计数器的位数不够用了怎么办呢？这样学生们就会带着好奇解决问题！问题解决了，同样的，学生们的思维空间也拓宽了。这种方法比直接告诉孩子们要好很多，建立了一种知识的构架，并且“4+4”的过程中，构成了“级”的雏形。当然了，只有“拼”是不够的，右起第五个为什么“个”为什么会变成“万”呢？这样的话，相对应的“十”、“百”、“千”又有着什么样地规律呢？课堂上，每一个问题每一句话，都可以激起学生们的兴趣和思维跳跃，想到我们教师们都想不到的问题或者思路。并且，关于记数的思路、方法，也在脑海中生成，变成同学们自己的思考模式，现行的教育改革正是让孩子们懂得自我思考，养成独立解决问题的良好习惯，老师只负责大方向的引导，在课堂上把时间交给学生们，老师逐渐退出自导自演的教学模式，开展出独具特色地能引领学生们进入数学世界地课堂教育模式。这同时也说明了创设问题场景的重要性，老师们不仅要使用灵活的问题方法，同时也要接近学生们的内心世界，对老师来说这是一项艰难的挑战。
三、创建社会生活场景
（三）知识来源于生活，那么数学也来源于生活。在课堂中，教师们可以通过用数字介绍世界来让孩子们系统而且确切地了解发生在他们周围的一切都是可以用数字来描述的。毕竟，应该让孩子们从小学开始建立起对数学的热爱，从身边的实物逐渐了解数学。生活场景也必须建立在孩子们的生活环境基础上，不是老师的生活基础上，我们看到的是不同的数学世界。在《认识整万数》课中，我让孩子们读出一些关于万数的资料，珠穆朗玛峰大约8844米，一亿张纸摞在一起大约一万米；天安门广场大约有40万平方米；每年大约有6万个物种消失；中国每年大约有7万人因交通事故死亡，大多数因为酒驾和违规导致，死亡率最高的是肺癌，去年大约有67万左右。
这些连我们看了都触目惊心的数字，在孩子们心里会留下怎样的震撼，从数字中感知到那些似乎遥远但切切实实发生的事，引發孩子们的共鸣，约束自己的行为习惯，爱护自己，爱护世界。这样他们会更有自主意识的去寻找身边的关于数学的知识。
四、创建生活“对话”场景
虽然说数字的大小是衡量世间万物的标准，但是，到底“万”怎么衡量呢？学生们知道一米是多长，1厘米是多长，但是100米有多长呢？1万米呢？教师们就可以从身边的实物来教导孩子们。例如，我们的课桌有多长啊？（学生测量为1米）那么，我们的教室有多高呢？（学生抬头估计有3米）好，大家来猜猜我们的教学楼呢？（5层，学生计算15米）现在大家可以猜到珠穆朗玛峰有多高了吧？就在这一问一答得形式中，学生们就会体会到关于“万”的具体感知了。同样的，可以通过人数、纸张厚度来帮助学生们来了解关于“万”的度量是怎么来计算的，这里就不一一举例了。一点一点的推进过程中，学生们不仅了解了“万”如何使用，更是具体的掌握了在哪里使用可以得到最好的描述效果。这种方法适合所有学生，更是使那些感知力较差的学生也能融入其中，通过用手接触，直观观看，大脑想像来让学生们明明白白的把握了“大”的特点。“对话”场景极大地激发了学生们的动手能力、思维能力、想象能力。这就是教学改革想达到的境界。
结语：综上所述，数学是来源于生活的，小学数学教学更要注重于孩子们生活环境，让孩子对数学产生浓厚的兴趣。创造合适的场景，制造学习氛围，让学生们亲自动手，自己感知关于数的“实际”和“想象”的差别，这样不仅让孩子们建造了属于自己的数学世界，而且理解了数学的精髓。同样的，老师们要创设情境让孩子们积极参与课堂活动，多让他们展现自我，和老师紧密配合，留给他们更多的空间和时间，体验学习的快乐之处。
【参考文献】
[1]何慧红.利用生活情境开展小学数学教学[J]——教育教学论坛.2012（01）
[2]林玮.情境教学法在小学低年级数学计算教学中的运用研究——好家长.2014（48）
【关键词】生活情境 小学数学 特征
《数学课程标准》中指出：要以紧密联系学生的生活经验和已有知识经验出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能.....数学教师的主要任务就是为学生创设学习的情境，提供全面、清晰的相关信息，引导学生在教师创设的情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。接下来以教学中《认识万数》一课，具体的了解我的思维。
一、创建生活游戏场景
（一）孩子们的爱玩的天性可以很好地应用到数学教学当中，教师们可以创造一个游戏世界来吸引孩子们的注意力。毕竟数学在孩子眼里只是些数字，一些符号，但是当老师们灵活运用教学场景，就可以让孩子们做出自己的数学世界，从玩乐中获得知识的滋润，了解数学的奇妙之处。这时老师的职能就是引导孩子们在游戏的世界中找到数学的美妙之处，调动孩子们的积极性，可以使孩子们的聪明才智得到完全的发挥。
在《认识万数》中，我设定了“了解数位的顺序”这个小小的游戏：同学们，对数位的顺序有没有印象啊？我们来做一个小游戏吧（发给学生相关的数位卡片）？大家想一想刚才的知识，来排排顺序（学生们排序列），大家仔细思考一下，用学到的数位分级的方法，同一位数级的放在一起。他们属于哪一级？在这样的欢乐的教学环境中，孩子们以游戏的方法真正的学到了数学知识，从而提高了孩子们的学习兴趣，实现了教育的真正改革。
二、创建生活问题场景
问，是问题解决的重要途径。孩子们的好奇心是他们获得知识的重要来源，可以激活他们的思维。在教学中，学生如果可以联系到生活中的实际情况，进而思考现学的知识，那么，他们便可以更加细致地吃透所学的知识，会觉得亲切、有意思、易理解。在《认识整万数》这一课中，学生对五位数的计数器已经有所了解，大家一起拨到九千，那么，再拨动一个珠子呢？我们发现计数器的位数不够用了怎么办呢？这样学生们就会带着好奇解决问题！问题解决了，同样的，学生们的思维空间也拓宽了。这种方法比直接告诉孩子们要好很多，建立了一种知识的构架，并且“4+4”的过程中，构成了“级”的雏形。当然了，只有“拼”是不够的，右起第五个为什么“个”为什么会变成“万”呢？这样的话，相对应的“十”、“百”、“千”又有着什么样地规律呢？课堂上，每一个问题每一句话，都可以激起学生们的兴趣和思维跳跃，想到我们教师们都想不到的问题或者思路。并且，关于记数的思路、方法，也在脑海中生成，变成同学们自己的思考模式，现行的教育改革正是让孩子们懂得自我思考，养成独立解决问题的良好习惯，老师只负责大方向的引导，在课堂上把时间交给学生们，老师逐渐退出自导自演的教学模式，开展出独具特色地能引领学生们进入数学世界地课堂教育模式。这同时也说明了创设问题场景的重要性，老师们不仅要使用灵活的问题方法，同时也要接近学生们的内心世界，对老师来说这是一项艰难的挑战。
三、创建社会生活场景
（三）知识来源于生活，那么数学也来源于生活。在课堂中，教师们可以通过用数字介绍世界来让孩子们系统而且确切地了解发生在他们周围的一切都是可以用数字来描述的。毕竟，应该让孩子们从小学开始建立起对数学的热爱，从身边的实物逐渐了解数学。生活场景也必须建立在孩子们的生活环境基础上，不是老师的生活基础上，我们看到的是不同的数学世界。在《认识整万数》课中，我让孩子们读出一些关于万数的资料，珠穆朗玛峰大约8844米，一亿张纸摞在一起大约一万米；天安门广场大约有40万平方米；每年大约有6万个物种消失；中国每年大约有7万人因交通事故死亡，大多数因为酒驾和违规导致，死亡率最高的是肺癌，去年大约有67万左右。
这些连我们看了都触目惊心的数字，在孩子们心里会留下怎样的震撼，从数字中感知到那些似乎遥远但切切实实发生的事，引發孩子们的共鸣，约束自己的行为习惯，爱护自己，爱护世界。这样他们会更有自主意识的去寻找身边的关于数学的知识。
四、创建生活“对话”场景
虽然说数字的大小是衡量世间万物的标准，但是，到底“万”怎么衡量呢？学生们知道一米是多长，1厘米是多长，但是100米有多长呢？1万米呢？教师们就可以从身边的实物来教导孩子们。例如，我们的课桌有多长啊？（学生测量为1米）那么，我们的教室有多高呢？（学生抬头估计有3米）好，大家来猜猜我们的教学楼呢？（5层，学生计算15米）现在大家可以猜到珠穆朗玛峰有多高了吧？就在这一问一答得形式中，学生们就会体会到关于“万”的具体感知了。同样的，可以通过人数、纸张厚度来帮助学生们来了解关于“万”的度量是怎么来计算的，这里就不一一举例了。一点一点的推进过程中，学生们不仅了解了“万”如何使用，更是具体的掌握了在哪里使用可以得到最好的描述效果。这种方法适合所有学生，更是使那些感知力较差的学生也能融入其中，通过用手接触，直观观看，大脑想像来让学生们明明白白的把握了“大”的特点。“对话”场景极大地激发了学生们的动手能力、思维能力、想象能力。这就是教学改革想达到的境界。
结语：综上所述，数学是来源于生活的，小学数学教学更要注重于孩子们生活环境，让孩子对数学产生浓厚的兴趣。创造合适的场景，制造学习氛围，让学生们亲自动手，自己感知关于数的“实际”和“想象”的差别，这样不仅让孩子们建造了属于自己的数学世界，而且理解了数学的精髓。同样的，老师们要创设情境让孩子们积极参与课堂活动，多让他们展现自我，和老师紧密配合，留给他们更多的空间和时间，体验学习的快乐之处。
【参考文献】
[1]何慧红.利用生活情境开展小学数学教学[J]——教育教学论坛.2012（01）
[2]林玮.情境教学法在小学低年级数学计算教学中的运用研究——好家长.2014（48）