正确运用教育方法,对教育效果具有十分重要的意义。面对同一种情况,采用不同的教育方法,效果会明显不同。正确的方法,会使问题迎刃而解,错误的方法则会事与愿违。甚至适得其反。现就自己十几年的教育工作实践,谈几点体会。
　　
　　一、宽容过失,无声鞭策
　　
　　小学生精力旺盛,有时因冒失而发生过错,只要不是有意的,只要不是品质问题,我认为该宽容时就宽容。我曾遇到这样的一件事:班上有一个叫刘明的学生,非常好胜,如有学生无意中冒犯了他,他不分青红皂白,就以拳头“示威”。时常有学生到我这儿告他的状,我多次批评他,但他总是当面认错,事后依然我行我素,学生个个对他“敬”而远之。一次,我从教室过道走过,刘明猛一拉钢笔筒,墨水溅到我雪白的衬衣上,这下,他吓傻了,知道闯了祸,呆呆地看着我,当时我很想严厉地批评他一顿,但看到他那不知所措的模样,就知道他是无意的。于是,我笑着对他说:“没关系,以后做事小心一点就是。”这时,刘明同学却哽咽着说“老师,你惩罚我吧!以前我对同学们的无意冒犯不但不原谅,还动手打人……”我连忙说:“不用说了,我相信你一定会改的。”他使劲地点点头。后来,刘明同学确实变了,到我这儿告他的状的人也没有了,同学们也愿意与他一起玩耍、学习了。在期末评比中,他被全班一致推选为“优秀少先队员”。这个学生不良行为的彻底改正,不能不说是我对他的过失行为采取宽容的作法所获得的最佳教育成果。
　　
　　二、以身作则
　　感化学生
　　
　　教师的言行对学生的教育往往起着潜移默化的作用。一次,我在班上强调不许乱扔瓜皮纸屑,并要求学生看见果皮纸屑就扔到垃圾桶里,过了几天了,我发现教室的卫生状况是外甥打灯笼一照舅(旧),没有一点改变。于是,在上课时,我先把同学们课余扔在讲台周围的纸屑全部捡起来,放进教室的垃圾桶里,然后才宣布上课,这样坚持了两天,当我第三天到教室上课时,奇迹发生了,地板上的果皮纸屑消失得无影无踪。从那以后,我班的清洁保持情况大有好转,经常夺得清洁“流动红旗”。
　　
　　三、此时宜作“冷处理”
　　
　　教师经常遇到这样的问题:一个学生跑来告状,说另一个同学打了他。而另一个学生说他骂自己外号,侮辱人。往往,老师会批评这个打人的同学:“他骂你你也不能打他呀,告诉老师不就得了!”学生反驳:“我只是推他一下,他还先打我一拳呢!”。老师又责问另一个:“你为什么骂别人外号?”学生反驳:“我又不知道这是他的外号”。结果,教师越想询问事情原委,越想论事处理,他们就越觉得自己有理,都希望教师惩治对方,对自己的批评则很不服气。
　　我曾经碰到过类似事件,但我没有去探究事情的经过,也没有给予褒贬,只是让他们听我讲关于友谊的故事。我跟他们讲马克思和恩格斯之间伟大的友谊,跟他们讲老师十分懊悔自己不该跟小学时的一个同学闹矛盾,以致后来这个同学在外打工时被汽车碾断了双腿,现在老师,想去看病床上他都没有勇气。讲完之后,我让他们谈谈自己的感想。两个学生明白了我的用心。都承认了自己的错误,并马上和好如初。
　　教师的根本任务是教书育人。“育人”是摆在我们面前的一项十分重要的工作,同时也是一门十分深奥的学问。我们只有全面地了解和研究学生,运用正确的教育方法,才能达到良好的教育效果。