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在高中政治新课程改革的背景下，教材的编写思路是通过案例考查、问题辨析等环节的活动设计，呈现和提炼内容目标的意义。举例，是高中政治课教学的重要手段。在哲学部分的学习中，学生的学习困难主要源自哲学理论的抽象性，教师如果善于运用恰当的例子，能使教学更加生动活泼、具体形象，也能使学生更容易把抽象的哲学理论具体化，从而更好地掌握和接受知识。因此，如何选择事例进行有效教学成为教师要研究的课题。笔者认为，难度、广度和趣味度是教师在选择事例进行教学时要注意把握的三个“度”。
一、把握难度
教学中，不是所有事例都能应用于教学，过于复杂的事例或理论性、专业性过强的事例，就不适应于教学。因为学生的知识、能力水平决定了他们没有能力去理解和分析此类问题，利用此类事例难以激发他们思考、分析、讨论、争论的兴趣和热情。
笔者听过两节内容同为“实践是认识的基础”的课，在讲到“实践是认识的来源”这一知识点时，一名教师采用多媒体展示的办法，以H1N1病毒被发现为例来分析科学家是通过科学实践发现了甲型H1N1流感病毒，并据此找出了治疗的方案。本来，这是一个贴近现实生活的例子，应该很容易引起学生的兴趣和共鸣，但课堂上实际反映出来的效果却没有预料的好。原来，该教师在讲解中将重点放在介绍流感的类型以及甲型H1N1流感病毒的特征上，有相当一部分内容还用英文专用名词展示出来，学生对此问题缺乏相应的知识储备，导致他们在听课过程中感觉知识晦涩并难以理解，很难从中概括出“实践是认识的来源”这个结论，对这一知识点的讲解只能匆匆收场。另一名教师在讲课过程中则举了一个很简单的例子：他拿出一个青苹果，问学生这个苹果是什么味道的?并让学生从观察和品尝对比，哪一种更可靠。学生马上就提起了兴趣，并很快一致得出结论：想知道味道，尝一下就行了。由此学生很容易便得出并理解了“实践是认识的来源”这一知识点。
由此可见，我们在教学中要根据学生的实际水平和特点，精心选择和设计事例，降低其难度，才能使深奥难懂的哲学原理变得容易掌握。
二、把握广度
哲学源于生活，因此教学中可运用的事例非常广泛，但事例的选择也有一定的标准。
教学中，教师是事例的主要提供者。围绕教学目的，精心选择恰当的事例运用到课堂教学中是教师的主要任务。但教师也可以发动学生收集课外他们感兴趣的各种事例，这有利于他们主动思考和学习，尤其是由学生提供出来的例子能让他们更积极参与课堂教学中。
从事例选择运用看，要注意以下几方面：
第一，要以正面事例为主。对于那些不利于学生身心健康、知识掌握的案例不宜在教学中运用，如反映社会黑暗的案例。过多地在教学中使用此类案例，会使学生对社会正义丧失信心，因此要坚持正面引导的原则。
第二，要远近结合。远的事例指从报纸、杂志上摘抄下来的，这种例子规范、典型。近的就是指发生在身边的、与己有关的事情，这种事例好讲解、有说服力，而且能起到良好的教育效果。如讲“内外因”、“价值观”的问题时，可举学生同龄人自尊、自信、自强的事例。通过他们身边看得见、摸得着的典型事例，使学生感到榜样就在身边，并不是高不可攀，只要努力自己也可做到。
第三，要以新为重。政治教学应尽量生活化，引用的事例尽可能少些陈年旧事，应紧跟形势，把握新时代的特征。有一些教师经常举那些解放前的、建国初期的、文革时期的或者改革开放初期的一些事例，对学生来说，因他们缺乏那时的生活体验，可能会感觉抽象、虚无，很难形成强烈的情感共鸣，从而导致教育者的一番苦口婆心得不到应有的效果。因此，案例选择的重要原则是以学生的视界为出发点，选取他们喜闻乐见的内容，这样才能使学生感兴趣，有新鲜感。如在讲到“对外开放”的内容时，可举中国加入世贸组织和中国申奥成功等案例，运用这种新鲜的时政新闻，就切中了学生的关注点、兴奋点，使学生在饱满的精神状态下完成学习任务。
三、把握趣味度
好的课堂应该是有趣的课堂，而有趣的事例就是有趣课堂的重要组成部分。一个恰当有趣的事例能给学生营造轻松、愉快的学习环境，可以激发学生的学习兴趣与想象力，帮助学生理解、掌握理论知识，培养学生运用所学知识分析实际问题的能力，有效提高课堂效率。
能激发学生学习兴趣的例子一般有以下两类：
第一类是实例，即现实生活中的实例和社会热点问题。首先是时事，也就是最新发生的重大事情，它具有突发性、偶发性和新奇性的特点，特别是时事的新奇性很容易引起学生的兴趣和关注。而哲学本身又离不开时事，哲学教学中运用时事，既可以开拓学生的视野，又能引发他们的学习情趣。首先是以时事导人新课，这样易使学生进入最佳学习状态，有利于培养学生理论联系实际的学风，提高他们贯彻执行党和国家路线、方针、政策的自觉性。如在讲“自然界的存在和发展是客观的”这一内容时，我举了“联合国气候变化峰会召开”的实例，由此引出“气候异常的原因有哪些?从中得出了什么启示?”等问题，达到了吸引学生注意力、引导学生积极思考来提高政治课堂教学实效性的目的。其次是以现实生活的实例导入新课。现实生活是学生直接生活的空间，与学生距离最近，学生最容易接受。用现实生活的实例导人新课，能唤起学生的情感共鸣，既可以做好学生的思想工作，使学生安心上课、乐于受教，又能解决实际问题。在复习“价值观”的内容时，我向学生提出了“如何看待追星现象”的问题，同时列举了上海世博会中发生的“5·30事件”，让学生对该事件中“粉丝”的行为作出评价，并谈谈自己的想法。通过这一实例的运用，达到了震撼学生心灵教育目的，同时也将乏味抽象的政治理论课变为激情的乐章。
第二类是文学类，如故事、诗词等。比如在讲到“整体和部分的联系”这一内容时，平时教学中，教师较多采用简单罗列个人与集体、学生与学校的关系的授课方法。但据观察，学生对此不太感兴趣，不愿参与到课堂中来，上课效果不好。于是我讲课时换成了“战俘的故事”为事例：一个战俘多次要求将自己手术后锯下的病肢送回祖国，但两次以后就被俘虏国拒绝了，并告知其理由：我们怀疑你是有预谋地分批次逃跑!这样一个简单的笑话，既激发了学生的兴趣，又将学生的注意力很自然地吸引到书本知识上来：整体和部分是密不可分的，离开了整体的部分就失去了它的意义。这样，在故事中学生以乐引思，乐中获知，顺利地达成了教学目标。
当然，我们强调趣味性并非只要有趣就行，不能为趣味而趣味，趣味性要和启发性要相结合。这样做的根本目的是通过学生感兴趣的事例，引导学生思考和讨论，完成教学任务。
一、把握难度
教学中，不是所有事例都能应用于教学，过于复杂的事例或理论性、专业性过强的事例，就不适应于教学。因为学生的知识、能力水平决定了他们没有能力去理解和分析此类问题，利用此类事例难以激发他们思考、分析、讨论、争论的兴趣和热情。
笔者听过两节内容同为“实践是认识的基础”的课，在讲到“实践是认识的来源”这一知识点时，一名教师采用多媒体展示的办法，以H1N1病毒被发现为例来分析科学家是通过科学实践发现了甲型H1N1流感病毒，并据此找出了治疗的方案。本来，这是一个贴近现实生活的例子，应该很容易引起学生的兴趣和共鸣，但课堂上实际反映出来的效果却没有预料的好。原来，该教师在讲解中将重点放在介绍流感的类型以及甲型H1N1流感病毒的特征上，有相当一部分内容还用英文专用名词展示出来，学生对此问题缺乏相应的知识储备，导致他们在听课过程中感觉知识晦涩并难以理解，很难从中概括出“实践是认识的来源”这个结论，对这一知识点的讲解只能匆匆收场。另一名教师在讲课过程中则举了一个很简单的例子：他拿出一个青苹果，问学生这个苹果是什么味道的?并让学生从观察和品尝对比，哪一种更可靠。学生马上就提起了兴趣，并很快一致得出结论：想知道味道，尝一下就行了。由此学生很容易便得出并理解了“实践是认识的来源”这一知识点。
由此可见，我们在教学中要根据学生的实际水平和特点，精心选择和设计事例，降低其难度，才能使深奥难懂的哲学原理变得容易掌握。
二、把握广度
哲学源于生活，因此教学中可运用的事例非常广泛，但事例的选择也有一定的标准。
教学中，教师是事例的主要提供者。围绕教学目的，精心选择恰当的事例运用到课堂教学中是教师的主要任务。但教师也可以发动学生收集课外他们感兴趣的各种事例，这有利于他们主动思考和学习，尤其是由学生提供出来的例子能让他们更积极参与课堂教学中。
从事例选择运用看，要注意以下几方面：
第一，要以正面事例为主。对于那些不利于学生身心健康、知识掌握的案例不宜在教学中运用，如反映社会黑暗的案例。过多地在教学中使用此类案例，会使学生对社会正义丧失信心，因此要坚持正面引导的原则。
第二，要远近结合。远的事例指从报纸、杂志上摘抄下来的，这种例子规范、典型。近的就是指发生在身边的、与己有关的事情，这种事例好讲解、有说服力，而且能起到良好的教育效果。如讲“内外因”、“价值观”的问题时，可举学生同龄人自尊、自信、自强的事例。通过他们身边看得见、摸得着的典型事例，使学生感到榜样就在身边，并不是高不可攀，只要努力自己也可做到。
第三，要以新为重。政治教学应尽量生活化，引用的事例尽可能少些陈年旧事，应紧跟形势，把握新时代的特征。有一些教师经常举那些解放前的、建国初期的、文革时期的或者改革开放初期的一些事例，对学生来说，因他们缺乏那时的生活体验，可能会感觉抽象、虚无，很难形成强烈的情感共鸣，从而导致教育者的一番苦口婆心得不到应有的效果。因此，案例选择的重要原则是以学生的视界为出发点，选取他们喜闻乐见的内容，这样才能使学生感兴趣，有新鲜感。如在讲到“对外开放”的内容时，可举中国加入世贸组织和中国申奥成功等案例，运用这种新鲜的时政新闻，就切中了学生的关注点、兴奋点，使学生在饱满的精神状态下完成学习任务。
三、把握趣味度
好的课堂应该是有趣的课堂，而有趣的事例就是有趣课堂的重要组成部分。一个恰当有趣的事例能给学生营造轻松、愉快的学习环境，可以激发学生的学习兴趣与想象力，帮助学生理解、掌握理论知识，培养学生运用所学知识分析实际问题的能力，有效提高课堂效率。
能激发学生学习兴趣的例子一般有以下两类：
第一类是实例，即现实生活中的实例和社会热点问题。首先是时事，也就是最新发生的重大事情，它具有突发性、偶发性和新奇性的特点，特别是时事的新奇性很容易引起学生的兴趣和关注。而哲学本身又离不开时事，哲学教学中运用时事，既可以开拓学生的视野，又能引发他们的学习情趣。首先是以时事导人新课，这样易使学生进入最佳学习状态，有利于培养学生理论联系实际的学风，提高他们贯彻执行党和国家路线、方针、政策的自觉性。如在讲“自然界的存在和发展是客观的”这一内容时，我举了“联合国气候变化峰会召开”的实例，由此引出“气候异常的原因有哪些?从中得出了什么启示?”等问题，达到了吸引学生注意力、引导学生积极思考来提高政治课堂教学实效性的目的。其次是以现实生活的实例导入新课。现实生活是学生直接生活的空间，与学生距离最近，学生最容易接受。用现实生活的实例导人新课，能唤起学生的情感共鸣，既可以做好学生的思想工作，使学生安心上课、乐于受教，又能解决实际问题。在复习“价值观”的内容时，我向学生提出了“如何看待追星现象”的问题，同时列举了上海世博会中发生的“5·30事件”，让学生对该事件中“粉丝”的行为作出评价，并谈谈自己的想法。通过这一实例的运用，达到了震撼学生心灵教育目的，同时也将乏味抽象的政治理论课变为激情的乐章。
第二类是文学类，如故事、诗词等。比如在讲到“整体和部分的联系”这一内容时，平时教学中，教师较多采用简单罗列个人与集体、学生与学校的关系的授课方法。但据观察，学生对此不太感兴趣，不愿参与到课堂中来，上课效果不好。于是我讲课时换成了“战俘的故事”为事例：一个战俘多次要求将自己手术后锯下的病肢送回祖国，但两次以后就被俘虏国拒绝了，并告知其理由：我们怀疑你是有预谋地分批次逃跑!这样一个简单的笑话，既激发了学生的兴趣，又将学生的注意力很自然地吸引到书本知识上来：整体和部分是密不可分的，离开了整体的部分就失去了它的意义。这样，在故事中学生以乐引思，乐中获知，顺利地达成了教学目标。
当然，我们强调趣味性并非只要有趣就行，不能为趣味而趣味，趣味性要和启发性要相结合。这样做的根本目的是通过学生感兴趣的事例，引导学生思考和讨论，完成教学任务。