论文部分内容阅读
【摘要】随着高职高专招生政策的逐步完善细化，各行各业对人才的需求逐步扩大，打破传统大学招生设置计划文理不兼收的现象。因此，高职院校理工类专业同时兼收高中文科毕业学生，那么如何让文科毕业生在理工类专业学好电类基础知识课程，为以后的衔接专业课程打下基础？为此，我谈谈高职文科生如何做好电工实验，如何帮助他们理解电类基本概念与基本定律做好铺路石。
【关键词】文科生 电工实验 方法引导
【基金项目】本文是我院教育教学改革研究项目（项目编号为：YSJG20160501）成果之一，同时对其他职业技术院校实验教学方法有一定的借鉴意义。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0256-01
一、高职文科学生学习电工基础的学情分析
电工基础是一门专业基础课程，对电学基本概念和基本定律的理解掌握是后续电类专业课程的基础。因此，学生在大学一年级第一学期必须学好电工基础，否则大二大三学习会很吃力，显得空洞，无所适从。而要学好电工基础，听懂理论课是前提，掌握电工基础的基本概念、解题基本方法和理解基本定律是根本。所有这些，最终都会落实到让学生实际动手操作上来，培养学生的动手能力。在学校听到许多文科学生反映老师讲课时能听懂课，但不会识图迁移到实验操作中去。针对此实际情况，从学生的角度出发，采取相应的实验教学策略，改进教学方法，提高实验教学效果，帮助他们解决学习电工基础的困难，让其在电学类专业基础知识方面有所进步。
二、分析文科生学习理工类专业的心理状态
近几年通过观察《重庆市高考指南》发现，目前，无论是省外还是重庆市内绝大多数高职高专院校理工类专业同时兼收文科生，这样许多文科生要么直接被理工类专业录取，要么被调剂到理工类专业录取进校。所以文科学生们对电工基础课程有些胆怯，学生走进电工实验室开始是好奇，东摸西弄，但真正叫其按步骤操作、按电路图连线时却束手无策了。我常常在实验室听到的一句话“老师，我以前是文科生，物理没有学好”。这说明学生在心理上、思想上为自己做不好电工实验，学习电类专业课程的困难找到了最有力的借口。为此，我谈谈我自己在教学过程中采用的教学方法，怎样引导文科生对电工实验产生兴趣，做好电工实验，促进他们对电类专业基础课的理解。
三、对学生做好电工实验的方法引导
首先，在做电工实验的前一周要求学生上理论课时带来《电工实验》教材，进行即将要做的实验项目的原理、目的、步骤、量程选择原因的讲解，然后本次理论课课后的作业是画出实验原理图、数据记录表格、抄写实验操作步骤。下次实验课只允许带本次作业进电工实验室，不允许带《电工实验》书。这样做的目的是让学生课下熟悉一次电路图、认识一次元器件，明确实验步骤先干什么，后干什么，要测量哪些点的值。
其次，在电工实验室中，认识实验面板中对应的元器件表示，学习数字式电压表、电流表的读书方法，电路图中电压、电流的路径，电压源、电流源的调节旋钮是什么样子，怎样调节输出电压、电流的大小值，实验面板上红插孔为正极，黑插孔为负极等等基本电气常识，使其有一节实验课的收获感。增强感性认识，释放畏惧心理，从而提高他们学习电工基础的兴趣爱好。
连接线路的正确规范操作演示，灯泡点亮了，电压表、电流表有红色显示读数了，直观感受，充分理解实验步骤的过程，逐渐培养学生对电工基础的学习兴趣，爱上电工实验操作。演示完毕后，让学生自己动手操作，在相应表格中记录数据，方便分析。
最后，测量、记录数据完毕，不拆除连接线路，也不允许调节电路其他参数，只允许关闭电源。先做完的学生自行按原理分析验证所测量数据是否在误差范围内符合基本原理、基本定律的条件。若不符合，再启动电源找出是哪一个数据或哪一组数据有误。等待全部学生测量、记录数据完毕，关闭电源。我再给大家讲解怎样按原理验证数据的正确性和计算方法，分析误差产生的原因和范围。最后不符合条件的同学数据我再单独检查，重新找原因。符合数据要求的同学拆线归原位结束本次实验。
四、对整个实验的评价
抽出3分钟时间对本次实验项目归纳总结实验结论，与实验目的相呼应。学生在本次实验课下课时，自己写上实验时间和上课节次，我在实验报告纸上逐一签上指导老师的名字以示庄重，并在实验报告上给出对数据的评价等级。例如：A、B、C、D四个等级，让学生课下作业再填写报告总结，验证原理的正确性和本次实验收获、心得上交我批阅。这样做既对学生实验成果的评价，又让学生有收获感，还防止学生马虎抄袭别人的数据报告，敷衍了事，给学生树立一个严谨科学的实验态度。
五、文科生做电工实验的结论分析
纵观近几届我院高职文科生所做电工实验的结果分析：采用以上同样的引导方法，运用学生们喜欢的实验方式，循序渐进的增强学生对电工实验的兴趣。高职文科生完全可以掌握电工实验的方法与步骤，也会分析数据的合理性和引起误差的原因，特别是文科生一学期后感觉心里有所收获，能自己动手做正确几个电工实验，并且电工基础课程理论知识逐渐掌握理解，文科学生的胆怯状态慢慢消除，学习兴趣逐渐浓厚。所以老师采用合适的启发引导方式和适当的教学方法完全可以让高职文科生在理工类电学方面激发起学习兴趣和热情，更有学习刻苦的文科生比理科生学习更加优秀，和高中理科毕业学生没有差别。
参考文献：
[1]重庆市教育委员会《重庆市高考志愿填报指南》2016.4
[2]杨利军，段树华.《电工基础》（第2版）北京：高等教育出版社2012.9
[3]譚述芝.《电工实验》（第2版）成都：西南交通大学出版社 2017.4
作者简介：
皮秀军（1974年4月-），男，重庆公共运输职业学院讲师，汉族，重庆梁平人，本科学历，研究方向：电气类。
【关键词】文科生 电工实验 方法引导
【基金项目】本文是我院教育教学改革研究项目（项目编号为：YSJG20160501）成果之一，同时对其他职业技术院校实验教学方法有一定的借鉴意义。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0256-01
一、高职文科学生学习电工基础的学情分析
电工基础是一门专业基础课程，对电学基本概念和基本定律的理解掌握是后续电类专业课程的基础。因此，学生在大学一年级第一学期必须学好电工基础，否则大二大三学习会很吃力，显得空洞，无所适从。而要学好电工基础，听懂理论课是前提，掌握电工基础的基本概念、解题基本方法和理解基本定律是根本。所有这些，最终都会落实到让学生实际动手操作上来，培养学生的动手能力。在学校听到许多文科学生反映老师讲课时能听懂课，但不会识图迁移到实验操作中去。针对此实际情况，从学生的角度出发，采取相应的实验教学策略，改进教学方法，提高实验教学效果，帮助他们解决学习电工基础的困难，让其在电学类专业基础知识方面有所进步。
二、分析文科生学习理工类专业的心理状态
近几年通过观察《重庆市高考指南》发现，目前，无论是省外还是重庆市内绝大多数高职高专院校理工类专业同时兼收文科生，这样许多文科生要么直接被理工类专业录取，要么被调剂到理工类专业录取进校。所以文科学生们对电工基础课程有些胆怯，学生走进电工实验室开始是好奇，东摸西弄，但真正叫其按步骤操作、按电路图连线时却束手无策了。我常常在实验室听到的一句话“老师，我以前是文科生，物理没有学好”。这说明学生在心理上、思想上为自己做不好电工实验，学习电类专业课程的困难找到了最有力的借口。为此，我谈谈我自己在教学过程中采用的教学方法，怎样引导文科生对电工实验产生兴趣，做好电工实验，促进他们对电类专业基础课的理解。
三、对学生做好电工实验的方法引导
首先，在做电工实验的前一周要求学生上理论课时带来《电工实验》教材，进行即将要做的实验项目的原理、目的、步骤、量程选择原因的讲解，然后本次理论课课后的作业是画出实验原理图、数据记录表格、抄写实验操作步骤。下次实验课只允许带本次作业进电工实验室，不允许带《电工实验》书。这样做的目的是让学生课下熟悉一次电路图、认识一次元器件，明确实验步骤先干什么，后干什么，要测量哪些点的值。
其次，在电工实验室中，认识实验面板中对应的元器件表示，学习数字式电压表、电流表的读书方法，电路图中电压、电流的路径，电压源、电流源的调节旋钮是什么样子，怎样调节输出电压、电流的大小值，实验面板上红插孔为正极，黑插孔为负极等等基本电气常识，使其有一节实验课的收获感。增强感性认识，释放畏惧心理，从而提高他们学习电工基础的兴趣爱好。
连接线路的正确规范操作演示，灯泡点亮了，电压表、电流表有红色显示读数了，直观感受，充分理解实验步骤的过程，逐渐培养学生对电工基础的学习兴趣，爱上电工实验操作。演示完毕后，让学生自己动手操作，在相应表格中记录数据，方便分析。
最后，测量、记录数据完毕，不拆除连接线路，也不允许调节电路其他参数，只允许关闭电源。先做完的学生自行按原理分析验证所测量数据是否在误差范围内符合基本原理、基本定律的条件。若不符合，再启动电源找出是哪一个数据或哪一组数据有误。等待全部学生测量、记录数据完毕，关闭电源。我再给大家讲解怎样按原理验证数据的正确性和计算方法，分析误差产生的原因和范围。最后不符合条件的同学数据我再单独检查，重新找原因。符合数据要求的同学拆线归原位结束本次实验。
四、对整个实验的评价
抽出3分钟时间对本次实验项目归纳总结实验结论，与实验目的相呼应。学生在本次实验课下课时，自己写上实验时间和上课节次，我在实验报告纸上逐一签上指导老师的名字以示庄重，并在实验报告上给出对数据的评价等级。例如：A、B、C、D四个等级，让学生课下作业再填写报告总结，验证原理的正确性和本次实验收获、心得上交我批阅。这样做既对学生实验成果的评价，又让学生有收获感，还防止学生马虎抄袭别人的数据报告，敷衍了事，给学生树立一个严谨科学的实验态度。
五、文科生做电工实验的结论分析
纵观近几届我院高职文科生所做电工实验的结果分析：采用以上同样的引导方法，运用学生们喜欢的实验方式，循序渐进的增强学生对电工实验的兴趣。高职文科生完全可以掌握电工实验的方法与步骤，也会分析数据的合理性和引起误差的原因，特别是文科生一学期后感觉心里有所收获，能自己动手做正确几个电工实验，并且电工基础课程理论知识逐渐掌握理解，文科学生的胆怯状态慢慢消除，学习兴趣逐渐浓厚。所以老师采用合适的启发引导方式和适当的教学方法完全可以让高职文科生在理工类电学方面激发起学习兴趣和热情，更有学习刻苦的文科生比理科生学习更加优秀，和高中理科毕业学生没有差别。
参考文献：
[1]重庆市教育委员会《重庆市高考志愿填报指南》2016.4
[2]杨利军，段树华.《电工基础》（第2版）北京：高等教育出版社2012.9
[3]譚述芝.《电工实验》（第2版）成都：西南交通大学出版社 2017.4
作者简介：
皮秀军（1974年4月-），男，重庆公共运输职业学院讲师，汉族，重庆梁平人，本科学历，研究方向：电气类。