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【内容摘要】初中阶段的语文知识建构需要学生自觉主动实施,在初中课堂教学中使用探究式的方式进行教学,可以在学生共同参与教学活动时,培养学生团队合作意识、促进他们学习共同进步,以此建构出具有多样化和个性化特点的知识体系,这才是初中语文教学的正道。本文笔者就基于知识自主构建的初中语文探究式学习进修分析研究。
【关键词】初中语文探究式分析研究
前言
随着新课改的不断深入推进发展,探究式学习逐渐被广泛运用于各个不同阶段的教育教学活动。很多教师开始学习探究式学习的理论知识,并在其理论基础上运用到实际的课堂教学当中,也取得了较为理想的教学效果[1]。探究式学习的理论知识与新课改的教育理念是一致的,它可以将新课改的教育理念具体落实到实际的教育活动中。探究式学习是根据不同的教学内容、教学情境和学生的不同而发生改变,它作为一种学习方式,可以使学生在一系列的学习探究活动中自主获取知识信息,使之成为自己的认识与观点。
一、实施步骤
要想通过探究式的学习方式促使初中生自主构建语文知识,离不开师生的协同合作,具体的合作步骤如下:
首先教师要创设一个良好的学生熟知的教学环境,积极引导学生学习,为其探究式学习做一个铺垫,学生通过教师的引导结合教学环境确立要探究的问题、意图以及学习目标,这个阶段的主要目标是让学生通过自主思考求得学习任务,主要强调在此过程中学生的独立或者合作意识,注重激发学生的学习积极性。然后,学生通过自主的交流讨论得出探究方案,进行合理规划分工,这个阶段学生要通过自主或合作完成,教师也可进行适当的引导点拨。学生得出探究方案后开始进行实践探究,通过实践探究验证方案是否合理,如有不合理之处,应及时调整改善。最后,对所得出的探究结论进行总结展示,教师与学生共同交流讨论。
从以上的实施步骤可以看出,在探究学习过程中,最主要的是学生自主,在这个过程中师生处于一个平等参与状态,学生之间通过合作独立完成学习任务,给予了学生足够的自主学习空间,激发了学生的学习兴趣和培养其独立思考、解决问题的能力。而且在初中语文课堂教学中使用探究式的学习方式,教师处于一个观察的位置,因此教师可以更全面的观察学生,为其以后的教学总结提供真实全面的教学现象[2]。
二、话语权
在初中语文课堂教学中引入探究式的学习方式,会将教师放置于引导、观察的位置,必然就会出现教学话语权的问题[3]。引入探究式学习无疑会提高学生的主体性,激发和增强学生的角色意识,这时如果教师不采取强制措施将教学控制权收回,学生会自觉主动的掌握教学话语权。在初中语文教材中,已经为学生划分好单元学习目标,学生就可以按照划分好的目标进行学习,但如果学生只按照教材划分好的目标进行学习,那就会使其学习效率降低。而如果学生使用探究式进行学习,就可以根据自身的实际学习情况和能力制定学习目标,以此提高自身的语文知识水平。
因为学习目标是由学生自己制定的,才会促使其更有兴趣进行学习,才会在学习过程中积极思考解决问题。在传统的初中语文教学课堂中,有时学生会提出一些非学习知识重难点问题,此时教师只是点到为止,不会引导学生深入思考探究,而探究式学习以学生为主,先解决学生当下存在的困惑。虽然探究式学习是以学生为主,但也不是完全将话语权交给学生,其倡导的自主学习是指学生要通过合作解决学习任务,在自我思考分析的基础之上与其他同学合作学习,这样既不会阻碍学生的个性发展。也可以稳定教学活动秩序。
三、探究结果
传统的初中语文教学方式一般都是先介绍课文的写作背景、朗读课文、默写生词、分段概況、重点讲解、分析总结等等进行语文教学活动的开展,而探究式学习是更加重视学生主观能动性,重视鼓励和尊重学生在自我构建中收获语文知识,它并不强调学生的学习结果要一致,它极为发扬和鼓励学生获得个性化、多样化的学习成果。不少教师就会产生疑惑,语文学习确实是一个个性化学习活动,但学生在探究式学习中得出的多样化学习成果与教学要求是否一致,是否利于学生语文能力的提高和自身的发展。如果教师在教学中给学生展示所谓的“标准”答案作为参考,会阻碍学生创新思维的发展。在初中语文课堂教学中运用探究式学习,会促使学生个性化发展,得出各式各样的学习成果,这样的教学成果极大的引起了人们的关注讨论,同时也是目前初中语文课堂教学是使用探究式学习的最大问题。就目前的初中语文教学中,仍有部分教师比较倾向于给学生展示标准答案,也有部分学生乐于接受这个标准答案,这种教学方式仍然坚持传统规范、统一的思想功能。但是如今社会价值的取向是多元化的,教育教学方式不断更新,新课改不断深入发展,必定会在未来的某个阶段解决多样化学习成果的疑惑。
结束语
总而言之,探究式学习是一种新颖而又系统的学习方式,尝试运用于初中语文课堂教学,这期间所遇到的各种问题也是新课改在发展阶段一定会出现的问题,但不管如何发展,探究式学习在初中语文课堂教学的前景是非常广阔的,教师要在此过程中为学生自主建构知识体系提供一个良好的环境,尊重学生个性化的发展,促使其健康全面的发展。
【参考文献】
[1]伍文权.基于知识自主建构的初中语文探究式学习研究[J].南北桥, 2017(11):57.
[2]付纪坤.试论初中语文探究式课堂教学模式[J].现代职业教育, 2017(15):128.
[3]谢莉娟.合作探究式教学在古代诗歌教学中的运用实践[J].中学语文, 2018(12): 80-82.
(作者单位:阜阳市阜南第一初级中学)
【关键词】初中语文探究式分析研究
前言
随着新课改的不断深入推进发展,探究式学习逐渐被广泛运用于各个不同阶段的教育教学活动。很多教师开始学习探究式学习的理论知识,并在其理论基础上运用到实际的课堂教学当中,也取得了较为理想的教学效果[1]。探究式学习的理论知识与新课改的教育理念是一致的,它可以将新课改的教育理念具体落实到实际的教育活动中。探究式学习是根据不同的教学内容、教学情境和学生的不同而发生改变,它作为一种学习方式,可以使学生在一系列的学习探究活动中自主获取知识信息,使之成为自己的认识与观点。
一、实施步骤
要想通过探究式的学习方式促使初中生自主构建语文知识,离不开师生的协同合作,具体的合作步骤如下:
首先教师要创设一个良好的学生熟知的教学环境,积极引导学生学习,为其探究式学习做一个铺垫,学生通过教师的引导结合教学环境确立要探究的问题、意图以及学习目标,这个阶段的主要目标是让学生通过自主思考求得学习任务,主要强调在此过程中学生的独立或者合作意识,注重激发学生的学习积极性。然后,学生通过自主的交流讨论得出探究方案,进行合理规划分工,这个阶段学生要通过自主或合作完成,教师也可进行适当的引导点拨。学生得出探究方案后开始进行实践探究,通过实践探究验证方案是否合理,如有不合理之处,应及时调整改善。最后,对所得出的探究结论进行总结展示,教师与学生共同交流讨论。
从以上的实施步骤可以看出,在探究学习过程中,最主要的是学生自主,在这个过程中师生处于一个平等参与状态,学生之间通过合作独立完成学习任务,给予了学生足够的自主学习空间,激发了学生的学习兴趣和培养其独立思考、解决问题的能力。而且在初中语文课堂教学中使用探究式的学习方式,教师处于一个观察的位置,因此教师可以更全面的观察学生,为其以后的教学总结提供真实全面的教学现象[2]。
二、话语权
在初中语文课堂教学中引入探究式的学习方式,会将教师放置于引导、观察的位置,必然就会出现教学话语权的问题[3]。引入探究式学习无疑会提高学生的主体性,激发和增强学生的角色意识,这时如果教师不采取强制措施将教学控制权收回,学生会自觉主动的掌握教学话语权。在初中语文教材中,已经为学生划分好单元学习目标,学生就可以按照划分好的目标进行学习,但如果学生只按照教材划分好的目标进行学习,那就会使其学习效率降低。而如果学生使用探究式进行学习,就可以根据自身的实际学习情况和能力制定学习目标,以此提高自身的语文知识水平。
因为学习目标是由学生自己制定的,才会促使其更有兴趣进行学习,才会在学习过程中积极思考解决问题。在传统的初中语文教学课堂中,有时学生会提出一些非学习知识重难点问题,此时教师只是点到为止,不会引导学生深入思考探究,而探究式学习以学生为主,先解决学生当下存在的困惑。虽然探究式学习是以学生为主,但也不是完全将话语权交给学生,其倡导的自主学习是指学生要通过合作解决学习任务,在自我思考分析的基础之上与其他同学合作学习,这样既不会阻碍学生的个性发展。也可以稳定教学活动秩序。
三、探究结果
传统的初中语文教学方式一般都是先介绍课文的写作背景、朗读课文、默写生词、分段概況、重点讲解、分析总结等等进行语文教学活动的开展,而探究式学习是更加重视学生主观能动性,重视鼓励和尊重学生在自我构建中收获语文知识,它并不强调学生的学习结果要一致,它极为发扬和鼓励学生获得个性化、多样化的学习成果。不少教师就会产生疑惑,语文学习确实是一个个性化学习活动,但学生在探究式学习中得出的多样化学习成果与教学要求是否一致,是否利于学生语文能力的提高和自身的发展。如果教师在教学中给学生展示所谓的“标准”答案作为参考,会阻碍学生创新思维的发展。在初中语文课堂教学中运用探究式学习,会促使学生个性化发展,得出各式各样的学习成果,这样的教学成果极大的引起了人们的关注讨论,同时也是目前初中语文课堂教学是使用探究式学习的最大问题。就目前的初中语文教学中,仍有部分教师比较倾向于给学生展示标准答案,也有部分学生乐于接受这个标准答案,这种教学方式仍然坚持传统规范、统一的思想功能。但是如今社会价值的取向是多元化的,教育教学方式不断更新,新课改不断深入发展,必定会在未来的某个阶段解决多样化学习成果的疑惑。
结束语
总而言之,探究式学习是一种新颖而又系统的学习方式,尝试运用于初中语文课堂教学,这期间所遇到的各种问题也是新课改在发展阶段一定会出现的问题,但不管如何发展,探究式学习在初中语文课堂教学的前景是非常广阔的,教师要在此过程中为学生自主建构知识体系提供一个良好的环境,尊重学生个性化的发展,促使其健康全面的发展。
【参考文献】
[1]伍文权.基于知识自主建构的初中语文探究式学习研究[J].南北桥, 2017(11):57.
[2]付纪坤.试论初中语文探究式课堂教学模式[J].现代职业教育, 2017(15):128.
[3]谢莉娟.合作探究式教学在古代诗歌教学中的运用实践[J].中学语文, 2018(12): 80-82.
(作者单位:阜阳市阜南第一初级中学)