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【摘要】本文围绕幼儿园一线教师开展早期阅读活动存在的困惑和困难展开讨论，提出让幼儿早期阅读活动“动”起来的策略和方式，试图解决早期阅读活动中动静交替、深化理解、有效互动等问题，让幼儿早期阅读活动丰富而有趣，体验快乐，获得发展。
【关键词】早期阅读独特反应有效互动自主学习
幼儿园早期阅读活动从零散的可有可无的状态发展到当今的备受关注，不得不说得益于对早期阅读在儿童终身学习和发展的特殊价值的认识，然而对于一线工作着的教师来说，却是一个全新的研究课题。那么，在中国文化情境中，幼儿园的早期阅读教育应当如何进行？这个问题成为一线教师必须解决的问题。我们所面临的挑战是，如何立足于集体教学情境需要，如何组织幼儿学习阅读，如何提升幼儿的阅读能力，如何根据不同水平幼儿学习阅读的需要开展活动。我们关注的中心问题是，在幼儿园班级集体教育情境下，怎样促使幼儿生动活泼地参与早期阅读学习。本文通过对“动”态阅读的研究，运用唱、说、做、画、演、聊、想等“动”起来的组织策略，让幼儿生动活泼地参与早期阅读活动。
一、让幼儿早期阅读活动“动”起来，尊重幼儿阅读的独特反应。
阅读反应是幼儿与图画书对话的真实的反映，是幼儿运用自己原有的经验和认知结构域图画书主动建构的过程的反映。在阅读过程中，幼儿突然用手捂住故事中自己喜爱的角色图案争吵着“我当它”的情况比比皆是，模仿角色有趣动态、表情的表演也屡见不鲜。幼儿容易“入境”，并主动把自己的情感“投射”到故事中，对他们来说故事就是生活，生活就是故事，他们和故事里的主人公一起在故事世界里遨游，经历各种或曲折或者有趣的变化，体验各种或喜或悲的情感，“上演”图画书这幕故事剧。这时候幼儿的早期阅读表面上看是一个静态的行为，实质上却是一个动态的过程。因此，我们要尊重幼儿意识中“泛灵论”的体现，并适时的为他们搭建平台，大胆的表现表达自己的阅读反应。让幼儿从看、听、说、演，即運用身体的眼睛、耳朵、嘴巴乃至各个部位来感受和表达书中的内容，即让幼儿“动”起来。这样才能让幼儿深刻的掌握和理解书中的精髓，提高幼儿各方面的能力。朱自强教授指出，图画书阅读“给幼儿以身体阅读的乐趣”。让幼儿能够通过触摸、倾听、甚至嗅觉等来感受图画书和图画书所描述的故事，这不仅增加幼儿阅读的趣味性，还向幼儿暗示了“身体的行动能够使一个新的世界向自己敞开。”
二、让幼儿早期阅读活动“动”起来，促进师幼有效互动。
从教学行为上看，我们往往缺乏有效互动的早期阅读教学，容易出现“一言堂”的局面，没有给幼儿充分观察、思考、内化、自省的时间，没有给幼儿个性化表达的空间；幼儿的阅读经验没有办法在自身的经验基础上得到提升，幼儿的阅读理解过多的受到成人的暗示而缺乏主见。现代建构主义的学习理论认为：知识只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。有效的互动能让幼儿有更多的机会去论及自己的想法，与同伴进行充分的交流，并学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进幼儿的自我意识和自我反省。
在早期阅读活动中让幼儿“动”起来，想一想、说一说，在小组中发表见解、在小游戏中沟通合作、在体验中分享感受等都是实现师幼有效互动的途径。如：教师根据阅读重点、热点、疑点问题引发幼儿动动脑筋，让幼儿在小组中、集体面前大胆提出自己的观点，使幼儿在思维的碰撞中丰富生活体验、提升知识经验，培养分析和解决问题的能力，使教师在幼儿的积极互动中获得反馈，不断发起新的探索，促成早期阅读中师幼互动的良性循环。
三、让幼儿早期阅读活动“动”起来，激发幼儿自主学习。
幼儿主要通过感知、动作、表象认识世界，这就使得他们很难脱离具体的材料操作和直接经验进行学习。因此，发现学习更适合幼儿的学习方式，引导发现就应该成为教学的主要方式。在早期阅读活动中，教师创设良好的阅读环境，把部分阅读的权利留给幼儿，让他们带着对图画书内容的渴望，自己翻翻书或者看看图画书的图片尝试阅读，在读图的过程中寻找答案，发现秘密。教师在这个过程中敏锐地感知幼儿阅读过程中遇到的困难，启发幼儿寻找克服困难的方法，促进幼儿思考，为幼儿的自主学习提供支架，在支持中培养幼儿自立、自治、自主的阅读习惯。这个过程即是让幼儿自主阅读，自主学习的过程。《纲要》中明确提出，幼儿阅读活动的主要任务是培养幼儿初步具有自主阅读的意识和能力基础。只有让幼儿通过亲自阅读，充分与绘本互动，才有可能获得阅读的直接经验。
在早期阅读活动中的“自主阅读”，是让幼儿带着必要的要求和主要问题而进行的阅读过程，是一种有意识、有目的、自觉的阅读行为，区别与日常生活中的随意阅读和自由翻阅。教师在这个环节中根据实际情况与个别幼儿轻声交流，进行阅读的个别指导。面对幼儿阅读经验差异大的班级，教师可以在活动前进行必要的经验调查和知识准备，并在活动中根据不同程度的幼儿提出不同的阅读要求，支持幼儿在最近发展区中得到发展，满足幼儿获得自主阅读的成功体验。
四、结束语
综上所述，集体教学情境中的早期阅读活动是可以打破“沉静”的，可以也应该是丰富多样的，是可以和幼儿生活化的游戏活动、学习活动紧密结合并完美融合的，是可以“动”起来的。“动”是一个辅助手段，是集体阅读的一个组织策略，是让活动生动有趣的一种调味剂，是幼儿身心发展特点的一个体现。然而，“动”起来终究不是幼儿早期阅读活动的最终目的。我们不能单纯强调趣味而忽略幼儿的阅读心理建构过程。因此，我们必须准确把握阅读教材、准确判断幼儿的阅读经验、准确抓住幼儿“动”起来的时机，准确做到见好就收的原则，这样才能确保早期阅读活动开展得生动、有趣、自然、有效。
参考文献
[1]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究.北京：教育科学出版社，2007.3
[2]周兢.幼儿园早期阅读教育活动设计.北京：教育科学出版社，2010.11
[3]松居直.幸福的种子.山东：明天出版社，2007.11
[4]松居直.我的图画书论.上海人民美术出版社，2009.3
[5]颜晓燕.早期阅读的整合教育.厦门大学出版社，2011.12
【关键词】早期阅读独特反应有效互动自主学习
幼儿园早期阅读活动从零散的可有可无的状态发展到当今的备受关注，不得不说得益于对早期阅读在儿童终身学习和发展的特殊价值的认识，然而对于一线工作着的教师来说，却是一个全新的研究课题。那么，在中国文化情境中，幼儿园的早期阅读教育应当如何进行？这个问题成为一线教师必须解决的问题。我们所面临的挑战是，如何立足于集体教学情境需要，如何组织幼儿学习阅读，如何提升幼儿的阅读能力，如何根据不同水平幼儿学习阅读的需要开展活动。我们关注的中心问题是，在幼儿园班级集体教育情境下，怎样促使幼儿生动活泼地参与早期阅读学习。本文通过对“动”态阅读的研究，运用唱、说、做、画、演、聊、想等“动”起来的组织策略，让幼儿生动活泼地参与早期阅读活动。
一、让幼儿早期阅读活动“动”起来，尊重幼儿阅读的独特反应。
阅读反应是幼儿与图画书对话的真实的反映，是幼儿运用自己原有的经验和认知结构域图画书主动建构的过程的反映。在阅读过程中，幼儿突然用手捂住故事中自己喜爱的角色图案争吵着“我当它”的情况比比皆是，模仿角色有趣动态、表情的表演也屡见不鲜。幼儿容易“入境”，并主动把自己的情感“投射”到故事中，对他们来说故事就是生活，生活就是故事，他们和故事里的主人公一起在故事世界里遨游，经历各种或曲折或者有趣的变化，体验各种或喜或悲的情感，“上演”图画书这幕故事剧。这时候幼儿的早期阅读表面上看是一个静态的行为，实质上却是一个动态的过程。因此，我们要尊重幼儿意识中“泛灵论”的体现，并适时的为他们搭建平台，大胆的表现表达自己的阅读反应。让幼儿从看、听、说、演，即運用身体的眼睛、耳朵、嘴巴乃至各个部位来感受和表达书中的内容，即让幼儿“动”起来。这样才能让幼儿深刻的掌握和理解书中的精髓，提高幼儿各方面的能力。朱自强教授指出，图画书阅读“给幼儿以身体阅读的乐趣”。让幼儿能够通过触摸、倾听、甚至嗅觉等来感受图画书和图画书所描述的故事，这不仅增加幼儿阅读的趣味性，还向幼儿暗示了“身体的行动能够使一个新的世界向自己敞开。”
二、让幼儿早期阅读活动“动”起来，促进师幼有效互动。
从教学行为上看，我们往往缺乏有效互动的早期阅读教学，容易出现“一言堂”的局面，没有给幼儿充分观察、思考、内化、自省的时间，没有给幼儿个性化表达的空间；幼儿的阅读经验没有办法在自身的经验基础上得到提升，幼儿的阅读理解过多的受到成人的暗示而缺乏主见。现代建构主义的学习理论认为：知识只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。有效的互动能让幼儿有更多的机会去论及自己的想法，与同伴进行充分的交流，并学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进幼儿的自我意识和自我反省。
在早期阅读活动中让幼儿“动”起来，想一想、说一说，在小组中发表见解、在小游戏中沟通合作、在体验中分享感受等都是实现师幼有效互动的途径。如：教师根据阅读重点、热点、疑点问题引发幼儿动动脑筋，让幼儿在小组中、集体面前大胆提出自己的观点，使幼儿在思维的碰撞中丰富生活体验、提升知识经验，培养分析和解决问题的能力，使教师在幼儿的积极互动中获得反馈，不断发起新的探索，促成早期阅读中师幼互动的良性循环。
三、让幼儿早期阅读活动“动”起来，激发幼儿自主学习。
幼儿主要通过感知、动作、表象认识世界，这就使得他们很难脱离具体的材料操作和直接经验进行学习。因此，发现学习更适合幼儿的学习方式，引导发现就应该成为教学的主要方式。在早期阅读活动中，教师创设良好的阅读环境，把部分阅读的权利留给幼儿，让他们带着对图画书内容的渴望，自己翻翻书或者看看图画书的图片尝试阅读，在读图的过程中寻找答案，发现秘密。教师在这个过程中敏锐地感知幼儿阅读过程中遇到的困难，启发幼儿寻找克服困难的方法，促进幼儿思考，为幼儿的自主学习提供支架，在支持中培养幼儿自立、自治、自主的阅读习惯。这个过程即是让幼儿自主阅读，自主学习的过程。《纲要》中明确提出，幼儿阅读活动的主要任务是培养幼儿初步具有自主阅读的意识和能力基础。只有让幼儿通过亲自阅读，充分与绘本互动，才有可能获得阅读的直接经验。
在早期阅读活动中的“自主阅读”，是让幼儿带着必要的要求和主要问题而进行的阅读过程，是一种有意识、有目的、自觉的阅读行为，区别与日常生活中的随意阅读和自由翻阅。教师在这个环节中根据实际情况与个别幼儿轻声交流，进行阅读的个别指导。面对幼儿阅读经验差异大的班级，教师可以在活动前进行必要的经验调查和知识准备，并在活动中根据不同程度的幼儿提出不同的阅读要求，支持幼儿在最近发展区中得到发展，满足幼儿获得自主阅读的成功体验。
四、结束语
综上所述，集体教学情境中的早期阅读活动是可以打破“沉静”的，可以也应该是丰富多样的，是可以和幼儿生活化的游戏活动、学习活动紧密结合并完美融合的，是可以“动”起来的。“动”是一个辅助手段，是集体阅读的一个组织策略，是让活动生动有趣的一种调味剂，是幼儿身心发展特点的一个体现。然而，“动”起来终究不是幼儿早期阅读活动的最终目的。我们不能单纯强调趣味而忽略幼儿的阅读心理建构过程。因此，我们必须准确把握阅读教材、准确判断幼儿的阅读经验、准确抓住幼儿“动”起来的时机，准确做到见好就收的原则，这样才能确保早期阅读活动开展得生动、有趣、自然、有效。
参考文献
[1]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究.北京：教育科学出版社，2007.3
[2]周兢.幼儿园早期阅读教育活动设计.北京：教育科学出版社，2010.11
[3]松居直.幸福的种子.山东：明天出版社，2007.11
[4]松居直.我的图画书论.上海人民美术出版社，2009.3
[5]颜晓燕.早期阅读的整合教育.厦门大学出版社，2011.12