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《数学课程标准》要求数学教学要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，还指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。叶圣陶先生也曾说过：“学习一定要跟实践结合起来，实践越多就知道得越真。”数学是一门工具性很强的学科，对于培养学生的实践能力有着得天独厚的优势。如何有效地培养学生的实践能力呢？笔者的做法是：
1.贴近生活实际，强化实践意识
实践意识，具体体现在当学生主体面临着有待解决的实际问题时，能主动尝试从数学角度，应用数学思想方法寻求解决问题的策略；而当主体接受一个新的数学知识时，又能主动地探索它的实际应用价值。在数学教学中培养学生的实践意识，必须以学生熟悉的生活、感兴趣的事物为背景，让学生体会到数学应用的广泛性，感受到学数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感，激起强烈的学习动机。如：教学“元、角、分”时，课中可以设计“小小商店”的情境，先在讲台桌上摆着各种学习用品，再由学生分角色扮演顾客和售货员，然后让学生通过一次次的“交易”，加深对元、角、分的认识，弄清它们之间的关系。活动中，学生不仅掌握了数学知识，同时实践意识在不知不觉中得到强化。这样的教学，学生能深刻体会到生活中处处离不开数学。这就使《课标》的基本理念——“人人学有价值的数学”在课堂上得到较好的落实。
2.加强动手操作，交流实践经验
“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。”这句话阐明了手脑并用的作用，说明了手能使脑得到发展，使脑更明智；脑使手得到发展，使手变成聪明的创造工具，变成会思维的工具。在教学中，我们要为学生多创设动手操作的机会，让他们通过动手摆一摆、拼一拼、折一折、量一量、画一画等操作过程，促进多种感官协调统一。在操作过程中要引导学生去感受、探索发现未知。学生只有通过自己的实践，才能真正领悟、理解和掌握所学知识。如在教学“长方形的周长”时，我设计如下的实践活动：让学生分小组到学校操场测量篮球场的周长是多少。只见有的学生用步测，沿着球场的边沿走着、数着；有的学生用皮尺测量球场的长与宽；有的用线绕球场四周进行测量；有的学生则采用目测法。学生忙了一会儿，回到教室，我让各小组汇报测量情况，进行交流，发现学生测量的方法不一样，所测量的结果也不一样。这时我不急于下结论，而是引导学生通过自学课本内容，然后展开讨论。学生很快就明白用步测、目测的结果不精确，而用皮尺先测出长与宽，再来计算周长是最好的方法。通过这样的实践活动，每个学生都得到不同程度的成功体验，同时也增强了运用所学知识处理、解决实际问题的意识和能力。
3.设计开放问题，发展实践潜能
传统的数学，向学生提供的是过分理想化、格式化的数学问题。这不仅不现实，同时也严重束缚了学生的思维，扼杀了学生的创造性。在实际教学中，我们要大胆设计一些开放题，引导学生从多侧面、多角度寻找解题办法。可设计一些条件开放、问题开放、策略开放或结论开放的练习题，让学生在开放的教学环境中、广阔的空间里主动去发现、去探索。如教完“认识人民币”后，我布置了这样一道实践题：“给你10元钱，让你去商店买几种东西，你打算如何支配这钱？然后把买的东西记下来，编成应用题，回来和同学交流。”交流中发现学生买的东西、花钱多少、编题方法都不同，个人想法也不一样。学生的想法有：①用10元钱，刚好可以买两条单价是5.00元的毛巾；②用10元钱，买一双单价是7.00元的白鞋，应找回多少钱；③用10元钱，买一瓶6.20元的可乐，应找回多少钱……通过设计开放题让学生独立解决，学生的思维得到训练，较好地发挥了学生的创造潜能，有效地培养了学生应对生活的能力。
4.开展课外调查，丰富实践内容
课外实践是指学生把所学知识运用于生活实际，进行初步的社会实践。小学生参加社会实践活动可以使所学知识得到继续扩展和延伸，又可以促使学生不断形成探索意识、问题意识和创新意识，是培养学生实践能力的重要途径。小学生参加社会实践活动的内容很多。有知识延伸方面的，有收集数据、处理问题方面的，等等。如：在教学“百分数”后，可组织学生在父母的带领下到银行存款，实践计算利息；学习了“简单的统计”后，可组织学生前往工厂、机关、村委会等调查本单位具有大学、中学、小学学历的人数，并与联合国教科文组织统计的数字——我国每万人仅有大学生6人，美国514人，日本200人……进行比较，得出我国文化教育还比较落后的结论，让学生认识到我们必须进行不懈的努力，才能尽快地赶上世界先进水平。教师应注意引导学生开展社会实践活动，敢于放手，善于放手，促使学生乐于做生活、社会的小主人。
《课程标准解读》中指出：学生实践能力不是“听”出来的，也不是“看”出来的，它是在自主活动过程中逐渐形成的。培养小学生的实践能力是一项长期而艰巨的任务，教师要更新观念，要让数学课堂成为生动、活泼的课堂；要使课堂学习为课外实践服务。
1.贴近生活实际，强化实践意识
实践意识，具体体现在当学生主体面临着有待解决的实际问题时，能主动尝试从数学角度，应用数学思想方法寻求解决问题的策略；而当主体接受一个新的数学知识时，又能主动地探索它的实际应用价值。在数学教学中培养学生的实践意识，必须以学生熟悉的生活、感兴趣的事物为背景，让学生体会到数学应用的广泛性，感受到学数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感，激起强烈的学习动机。如：教学“元、角、分”时，课中可以设计“小小商店”的情境，先在讲台桌上摆着各种学习用品，再由学生分角色扮演顾客和售货员，然后让学生通过一次次的“交易”，加深对元、角、分的认识，弄清它们之间的关系。活动中，学生不仅掌握了数学知识，同时实践意识在不知不觉中得到强化。这样的教学，学生能深刻体会到生活中处处离不开数学。这就使《课标》的基本理念——“人人学有价值的数学”在课堂上得到较好的落实。
2.加强动手操作，交流实践经验
“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。”这句话阐明了手脑并用的作用，说明了手能使脑得到发展，使脑更明智；脑使手得到发展，使手变成聪明的创造工具，变成会思维的工具。在教学中，我们要为学生多创设动手操作的机会，让他们通过动手摆一摆、拼一拼、折一折、量一量、画一画等操作过程，促进多种感官协调统一。在操作过程中要引导学生去感受、探索发现未知。学生只有通过自己的实践，才能真正领悟、理解和掌握所学知识。如在教学“长方形的周长”时，我设计如下的实践活动：让学生分小组到学校操场测量篮球场的周长是多少。只见有的学生用步测，沿着球场的边沿走着、数着；有的学生用皮尺测量球场的长与宽；有的用线绕球场四周进行测量；有的学生则采用目测法。学生忙了一会儿，回到教室，我让各小组汇报测量情况，进行交流，发现学生测量的方法不一样，所测量的结果也不一样。这时我不急于下结论，而是引导学生通过自学课本内容，然后展开讨论。学生很快就明白用步测、目测的结果不精确，而用皮尺先测出长与宽，再来计算周长是最好的方法。通过这样的实践活动，每个学生都得到不同程度的成功体验，同时也增强了运用所学知识处理、解决实际问题的意识和能力。
3.设计开放问题，发展实践潜能
传统的数学，向学生提供的是过分理想化、格式化的数学问题。这不仅不现实，同时也严重束缚了学生的思维，扼杀了学生的创造性。在实际教学中，我们要大胆设计一些开放题，引导学生从多侧面、多角度寻找解题办法。可设计一些条件开放、问题开放、策略开放或结论开放的练习题，让学生在开放的教学环境中、广阔的空间里主动去发现、去探索。如教完“认识人民币”后，我布置了这样一道实践题：“给你10元钱，让你去商店买几种东西，你打算如何支配这钱？然后把买的东西记下来，编成应用题，回来和同学交流。”交流中发现学生买的东西、花钱多少、编题方法都不同，个人想法也不一样。学生的想法有：①用10元钱，刚好可以买两条单价是5.00元的毛巾；②用10元钱，买一双单价是7.00元的白鞋，应找回多少钱；③用10元钱，买一瓶6.20元的可乐，应找回多少钱……通过设计开放题让学生独立解决，学生的思维得到训练，较好地发挥了学生的创造潜能，有效地培养了学生应对生活的能力。
4.开展课外调查，丰富实践内容
课外实践是指学生把所学知识运用于生活实际，进行初步的社会实践。小学生参加社会实践活动可以使所学知识得到继续扩展和延伸，又可以促使学生不断形成探索意识、问题意识和创新意识，是培养学生实践能力的重要途径。小学生参加社会实践活动的内容很多。有知识延伸方面的，有收集数据、处理问题方面的，等等。如：在教学“百分数”后，可组织学生在父母的带领下到银行存款，实践计算利息；学习了“简单的统计”后，可组织学生前往工厂、机关、村委会等调查本单位具有大学、中学、小学学历的人数，并与联合国教科文组织统计的数字——我国每万人仅有大学生6人，美国514人，日本200人……进行比较，得出我国文化教育还比较落后的结论，让学生认识到我们必须进行不懈的努力，才能尽快地赶上世界先进水平。教师应注意引导学生开展社会实践活动，敢于放手，善于放手，促使学生乐于做生活、社会的小主人。
《课程标准解读》中指出：学生实践能力不是“听”出来的，也不是“看”出来的，它是在自主活动过程中逐渐形成的。培养小学生的实践能力是一项长期而艰巨的任务，教师要更新观念，要让数学课堂成为生动、活泼的课堂；要使课堂学习为课外实践服务。