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改革中学英语考试评价，全面提高中学生运用语言的能力，这是我国外语教学中亟待引起重视和解决的问题。随着我国与世界各国交往的增多，以及科学技术的飞速发展，把外语教学重点放在培养学生运用语言的能力与加大对学生进行口语训练，显得越来越重要。因此，改革英语考试评价也势在必行。要改革中学英语考试评价，全面提高学生运用英语语言的能力，我认为应从如下两方面去考虑：
一、考试评价形式的改革
(一)口试与笔试相结合
1.朗读。朗读可采取让学生自由选择已学的自己喜欢的课文（段落），或学生抽签选取一篇课文，或由老师指定一篇课外文章，让学生正确、流利、有感情地朗读的方式。
2.背诵。选取课本中要求背诵或较经典的课文、习语、精彩的名篇等，让学生当场背诵，并给予相应地评价、指点和鼓励。
3.听写。听写是训练句法、拼写和听力的一项极好的手段。要经常进行听写测验，可从学生刚学过的课文中摘取个别句子，优美的段落等，作为听写内容，学生可对照课文自行批改、自主评价。
4.听说。一般随堂进行，特别是让学生变被动为主动积极地训练听说有很大的作用。根据所学课文，提出一两个较简单的问题，听录音或老师口述或看录像后回答复述。要求采用循序渐进的方式进行，鼓励学生上课认真听，积极回答问题，发表自己的意见。
5.口语交际。创设一定的交际情境或场境与学生对话。如新学期开学，开联欢晚会，你当主持人设计开场白。
笔试内容一般分三部分：基础知识，阅读理解和书面表达。主要在单元测试、期中、期末考试中进行。口试应采取等级制：优秀、良好、及格与不及格。笔试采用等级制和分数制均可。
(二)统一考试和分层次考试相结合
学生间是存在个体差异的，老师不仅要首先承认差异，而且还要选择与其相适应的教育考评方法，以调动各个层次学生的学习积极性，可出几套难度不同的试卷供学生选择，使不同层次的学生都得到满足，让中下等水平的学生也能享受到成功的喜悦，这是新课程改革的目标之一。
(三)一次考试与多次考试相结合
仅凭一次考评来检测学生的学习效果，评定学生学习成绩的方法不一定科学。可允许学生申请第二次，甚至第三次考试。如背诵、朗读等考试，如学生感到不满意，可申请第二次考试。学生参与多次测试的过程，也是不断提高获得成功感的过程。
二、考试评价内容的改革
考试评价内容改革主要是改革过去重语法、轻能力，重知识、轻运用的传统做法。应重基础、重积累、重阅读、重学习、重表达、增强学生语言技能。
(一)重基础、重能力，增强学生语言底蕴
语音语调是学习语言最重要的基本功，学好语音语调是学生今后练习听、说、读、写的基础，是学习运用英语的必要前提。我们在考试评价中应把语音语调专门列为一个板块进行考查。并贯穿在平时考查评价之中， 书写也是学习英语的基本功之一，是书面表达的基础，特别是教师在评价定级中要加以体现。这两项在起始低年级尤其重要，需要特别加以训练考查。
(二)重积累、重运用，丰富学生语言内涵
学生要想成为熟练的语言运用者，就必须有一定的语言积累，能够熟练地使用语言单位，而语言单位并不是我们普遍认为的单词，而是句子。因此，加强对英语句子的考查是英语考试评价内容中最重要的一块，包括简单句、并列句、复合句。
（三）重阅读、重语感、培养学生语言素养
阅读始终是感受语言，积累语言素材，提高理解能力的最重要的途径。重点考查学生对短文的整体感知、理解和感悟能力，重视知识、能力、情感、态度之间的有机融合，着眼于学生英语语言素养的整体提高。根据各年级各学段的目标，具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括，内容探究等方面的综合能力。
（四）重习作、重表达，增强学生语言技能
学生学习英语不仅是为了掌握一套规则，积累大量词汇，而是能够运用这门语言。衡量学生是否掌握这门语言，最终是要看他的运用能力如何，运用能促进语言能力的表达，习作能力的提高。无论在口试还是笔试中，将“学习表达”专门列为一块，不同年级不同学习段占分比例应不同，但此比例应该是一个逐步提高的过程，一般为20到40分左右，根据各学段的目标，作文的方式也不同，从开始的口头复述、短文摘要写作到口头讲演、命题作文。从机械模仿到自由表达，自主习作，形式多样，从简单到复杂。
以往以至目前还在广泛使用的以考试、分数、排名论英雄的评价方法已不能适应新时代课程改革的要求。也就是说评价教育质量的高低不能以一张试卷，一次考试定论，以升学率高低为标准。应改变传统单一的分数评价为全面的综合素质评价，终结性、结果性评价为主向以过程评价为主转变，采取多样化的评价方式，促进学校综合素质的提高，为新课程改革开道。
一、考试评价形式的改革
(一)口试与笔试相结合
1.朗读。朗读可采取让学生自由选择已学的自己喜欢的课文（段落），或学生抽签选取一篇课文，或由老师指定一篇课外文章，让学生正确、流利、有感情地朗读的方式。
2.背诵。选取课本中要求背诵或较经典的课文、习语、精彩的名篇等，让学生当场背诵，并给予相应地评价、指点和鼓励。
3.听写。听写是训练句法、拼写和听力的一项极好的手段。要经常进行听写测验，可从学生刚学过的课文中摘取个别句子，优美的段落等，作为听写内容，学生可对照课文自行批改、自主评价。
4.听说。一般随堂进行，特别是让学生变被动为主动积极地训练听说有很大的作用。根据所学课文，提出一两个较简单的问题，听录音或老师口述或看录像后回答复述。要求采用循序渐进的方式进行，鼓励学生上课认真听，积极回答问题，发表自己的意见。
5.口语交际。创设一定的交际情境或场境与学生对话。如新学期开学，开联欢晚会，你当主持人设计开场白。
笔试内容一般分三部分：基础知识，阅读理解和书面表达。主要在单元测试、期中、期末考试中进行。口试应采取等级制：优秀、良好、及格与不及格。笔试采用等级制和分数制均可。
(二)统一考试和分层次考试相结合
学生间是存在个体差异的，老师不仅要首先承认差异，而且还要选择与其相适应的教育考评方法，以调动各个层次学生的学习积极性，可出几套难度不同的试卷供学生选择，使不同层次的学生都得到满足，让中下等水平的学生也能享受到成功的喜悦，这是新课程改革的目标之一。
(三)一次考试与多次考试相结合
仅凭一次考评来检测学生的学习效果，评定学生学习成绩的方法不一定科学。可允许学生申请第二次，甚至第三次考试。如背诵、朗读等考试，如学生感到不满意，可申请第二次考试。学生参与多次测试的过程，也是不断提高获得成功感的过程。
二、考试评价内容的改革
考试评价内容改革主要是改革过去重语法、轻能力，重知识、轻运用的传统做法。应重基础、重积累、重阅读、重学习、重表达、增强学生语言技能。
(一)重基础、重能力，增强学生语言底蕴
语音语调是学习语言最重要的基本功，学好语音语调是学生今后练习听、说、读、写的基础，是学习运用英语的必要前提。我们在考试评价中应把语音语调专门列为一个板块进行考查。并贯穿在平时考查评价之中， 书写也是学习英语的基本功之一，是书面表达的基础，特别是教师在评价定级中要加以体现。这两项在起始低年级尤其重要，需要特别加以训练考查。
(二)重积累、重运用，丰富学生语言内涵
学生要想成为熟练的语言运用者，就必须有一定的语言积累，能够熟练地使用语言单位，而语言单位并不是我们普遍认为的单词，而是句子。因此，加强对英语句子的考查是英语考试评价内容中最重要的一块，包括简单句、并列句、复合句。
（三）重阅读、重语感、培养学生语言素养
阅读始终是感受语言，积累语言素材，提高理解能力的最重要的途径。重点考查学生对短文的整体感知、理解和感悟能力，重视知识、能力、情感、态度之间的有机融合，着眼于学生英语语言素养的整体提高。根据各年级各学段的目标，具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括，内容探究等方面的综合能力。
（四）重习作、重表达，增强学生语言技能
学生学习英语不仅是为了掌握一套规则，积累大量词汇，而是能够运用这门语言。衡量学生是否掌握这门语言，最终是要看他的运用能力如何，运用能促进语言能力的表达，习作能力的提高。无论在口试还是笔试中，将“学习表达”专门列为一块，不同年级不同学习段占分比例应不同，但此比例应该是一个逐步提高的过程，一般为20到40分左右，根据各学段的目标，作文的方式也不同，从开始的口头复述、短文摘要写作到口头讲演、命题作文。从机械模仿到自由表达，自主习作，形式多样，从简单到复杂。
以往以至目前还在广泛使用的以考试、分数、排名论英雄的评价方法已不能适应新时代课程改革的要求。也就是说评价教育质量的高低不能以一张试卷，一次考试定论，以升学率高低为标准。应改变传统单一的分数评价为全面的综合素质评价，终结性、结果性评价为主向以过程评价为主转变，采取多样化的评价方式，促进学校综合素质的提高，为新课程改革开道。