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摘 要：在高中阶段的教学中，提升课堂教学效率是教师们教研探索的重点。教师们可以从备课、上课和辅导作业切入，进行教学效率的提升探索。在备课时，教师应当关注学生的能力、兴趣差异性，然后为学生设计适应性较强的问题与教学内容。在课堂教学时，教师需要以分层教学为基础，组织学生进行合作学习。并且，教师还需要关注实验教学，鼓励学生结合问题进行自主实验探索。在理论教学之后，教师可以进行讲练结合的实践。
关键词：高中;物理课堂;教学效率
课堂教学效率是指学生在课堂中的有限时间内掌握知识的程度、能力的发展程度和知识的增幅程度三个方面的综合体现。要提升物理课堂的教学效率，教师就需要做好备课、上课、作业辅导这三个方面的工作。在现实中，教学有法，但教无定法。教师首先需要做好备课工作，以便在课堂上能够做到教学得法。然后，教师需要在重视实验教学的基础上，应用分层教学法、合作学习法等教学方法。最后，教师还需要探索讲练结合，以此提升教学效率。
一、 基于学生差异，进行针对备课
备课是教学活动的准备阶段，教师应当吸收丰富的检验成果进行优质的备课。具体而言，教师可以基于翻转课堂、差异教学法等理念，进行分阶段的备课工作。即教师首先可以为学生布置课前预习任务，然后依据学生的课前预习成果以及以往的学习能力来判断学生的实际学习能力，以及对本课时内容的兴趣偏好，再以此为依据准备学生喜爱的教学内容与教学形式。如此，教师可以准备与学生契合的教学内容，大幅提升课堂的教学效率。
以《位置变化快慢的描述——速度》这一课的备课为例。这一课的教学目标较多，包括让学生理解速度、瞬时速度、平均速度三个概念，以及培养学生学习使用工具、将速度的理论知识与现实相联系等方法。在提升课堂教学效率的目的下，教师首先需要为学生准备课前自主学习资料。教师准备的资料包括两个方面的内容，第一个方面的内容为基础知识类内容，即教师可以将本课时的内容制作成表格，然后让学生以填表格的方式进行学习。第二个方面的内容则是包括价值观的宣传内容。即教师搜集现实中与课时相关的影视与图片，以此激发学生对课时内容的了解兴趣。教师需要提前两天为学生布置相应的预习任务，以便收集学生的预习情况。在通过表格了解学生的预习情况后，教师便可以基于学生的反馈设计更具体的教学内容。比如，班级中大部分学生都能够完成基础内容的填空，这就说明学生对“速度”的接受能力较强。教师在设计教学内容时便可以着重联系现实，以便在课堂上更好地加深学生对“速度”的理解。
在教学之前进行针对性的备课是提升课堂教学效率的良好方法，但是在具体的实践过程中，要了解学生的情况就需要教师进行较多的课前准备活动，否则就会对高中教师造成较大的工作压力。因此教师应当适度应用这一策略，并尽力做好课后总结反思，以此加强对学生的了解，减轻课前调查活动的压力。
二、 基于分层教学法，进行分层授课
分层教学法是提升课堂教学效率的重要手段，在完成优质的备课之后，教师需要基于自己的备课内容与学生在课堂上的实际表现，应用分层教学法，进行有效地分层授课。如此，教师可以充分利用好自己的备课内容，并使课堂教学活动有条不紊、高效率推进下去。
在《牛顿第一定律》的教学中，教师可以点名不同层次的学生回答不同难度的问题，以此所有的学生都能够在师生互动中将注意力聚集在课堂上。比如，教师在课堂导入阶段提问。
教师：在力与运动的关系研究中，出现过哪些代表性人物？
学生1：亚里士多德和伽利略。
教师：这些科学家对力與运动的关系有什么不同的认知呢？
学生2：亚里士多德认为物体运动需要力来维持。伽利略认为物体运动不需要力来维持。
教师：很好，那么结合生活经历或者所学知识，你们支持哪种观点，并且，有哪些证据可以证明呢？
学生3：当然是支持伽利略的观点。并且，力是影响物体运动的原因，而不是维持。以滑旱冰为例，不同的地面对轮滑鞋的影响不同。在光滑的地板上，轮滑前进不需要太多力气，而在普通路面上，轮滑便需要频繁用力。这就是力阻碍运动的体现，如果没有阻力，那么运动便不会停止。
教师：大家说得很好，我们将目光重新聚集在教材中，结合大家的预习情况，有人能完整地说一说教材中设计的实验吗？
学生4：我觉得教材中伽利略展示的实验与学生3所举案例具有较强的相似性，不过相比之下，伽利略的实验更加完善，受外界影响更小，且更能证明牛顿第一定律。
教师：你说的很好，那么如果我们在教室中复制这一实验，大家觉得我们可以设置什么样的对照组呢？
学生5：我觉得要考虑两个方面的内容，第一是球的圆润程度，第二才是滑道的粗糙程度……
在分层教学中，教师首先应当设置循序渐进的问题，引导基础较差的学生回忆以往知识，其次让中等学生点出本课时的学习内容，最后让能力较强的学生以举例的方式将本课时的内容更直观地展示给上两个层次的学生。然后，教师可以提出难度“不明”的问题，避免学生感受到教师的“差别对待”。如此，教师能够以分层的问题引导学生更好地理解本课时的内容，提升他们的学习效率。
三、 基于综合发展，重视实验教学
促进学生的综合发展是高中物理的教学目标之一，而实验教学则是促进学生综合发展的必要部分。在提升课堂教学效率的探索过程中，教师可以应用合作学习教学法，使用问题激发学生对实验现象或者原理的疑问，然后引导学生进行自主合作实验探索。
在《超重和失重》的教学中，教师可以为学生提供一些实验器材，让学生先进行自主实验。教师先将学生分成各个小组，然后为每个小组分发铁架台、弹簧秤、小钩码和粗细不同的细线、重锤，并结合学生的操作对学生进行引导。
教师：如何使用这些器材得到超重的现象呢？自行搭配器材进行实践。 （在得到器材之后，大部分小组都能够从教材中得到开展超重实验的启示。以乙小组中的学生1、2、3、4为例。）
学生1：我们可以把小钩码挂在弹簧秤上，用粗线将弹簧秤与重锤连在一起，并放在铁架台的两边。
学生2：我来用手托住重锤，学生3你来记录弹簧秤的示数。
学生4：我来接住重锤，不要放太高，不然我接不住。现在可以放开重锤了。注意观察并记录弹簧秤的最高示数。
（相较于乙小组分工明确的实验，部分小组则没有想到这一实验，而是在其他小组开始实验之后进行了另类尝试。比如，甲小组在观看其他小组的实验后，尝试直接以“快速向上拉”的方式验证超重。对此，教师给予了一定的引导。）
教师：这样可行，但是难以观察到示数，那么你们是不是可以使用其他的材料代替示数呢？
学生5：我觉得可以用“线”来作对比，粗的线承重能力更强，而细的线则更容易断，我们控制速度拉起，这就可以造成超重现象。
学生6：那就要向其他小组借几根细绳子，用来做不同速度的对比。
在实验中，教师以问题引导学生进行自主实验，能够有效促进学生思维能力的发展，使教学更具效率。而在具体的实践中，不同小组学生的思维方式不同，想到的實验方法也不相同，教师便需要尊重学生的想法，并结合学生的想法对学生进行指导，辅助学生完成实验。
四、 基于提升效果，探索讲练结合
在物理教学中，练习是不可缺少的部分。但是许多教师习惯于将练习放置于课后，以至于无法第一时间了解学生的学习效果。因此，在提升课堂教学效率的探索中，教师可以进行讲练结合的探索。即教师需要为学生准备难度不同的习题，然后以习题了解学生的学习效果，并对学生进行辅导。
在《超重与失重》的教学之后，教师可以基于超重与失重的原理，结合生活中的现象，为学生设计习题，然后引导学生讲述自己的解题步骤，以此提升教学的效果。
教师：看这一道简单题，在完全失重的环境下，以下仪器能否正常使用？（选项为电流表、天平、秒表、水银气压计。教师点名后进生1回答问题）
后进生1：天平不能使用，其他三个都可以。
教师：为什么？
后进生1：因为天平是靠重力作用然后导致内部弹簧形变，进而影响指针示数。没有重力，其内部弹簧就不受力了。
教师：那水银气压计的工作原理是什么呢？
后进生1：额，这个也无法工作！刚刚以为是体温计。这个的工作原理应该也是水银自身的重力与大气压相互作用，而没有重力同样也无法工作。
教师：很好，请坐。这是一道简单的题目，可以说大家都能够做出来，但是和考试一样，许多同学会因为题目简单就掉以轻心，然后就没有仔细分析题目内容。就如水银气压计一样。我们是学过了“托里拆利实验”的，如果抓住水银、气压两个字，就可以排除这个选项。所以啊，大家在做题时首先就需要细心，细心才能最大限度地应用我们的知识储备。
教师：看第二题，跳水运动员从10米高台起跳……
在课堂的讲练结合活动中，教师可以先以简单习题引入，再逐步代入难题，以此辅助学生以解决问题的方式理解课时知识，使课堂效率得到提升。在学生练习之后，教师需要从解题习惯、解题方法、知识漏洞等方面对学生的练习成果进行讲评，以此践行讲练结合，提升这一活动的教学价值。
五、 结语
综上所述，教师需要在教学中吸收先进的教研成果，以丰富的教研成果探索提升自身课堂教学效率的路径。在实际探索中，教师首先需要关注自己的备课质量。教师需要基于学生的差异与兴趣进行备课，使准备的教学内容能够与学生契合。其次，教师需要基于引导学生综合发展的目的，采取分层教学法、自主合作学习法等教学方法，让学生能够有较多的自主思考与实践的机会。最后，教师需要关注讲练结合，以这种方式促进学生内化学习成果。
参考文献：
[1]邹素珍.高中物理有效教学策略研究[J].求知导刊，2020（40）：40-41.
[2]何军民.优化农村高中物理实验教学的几点做法[J].新课程，2020（33）：212.
[3]陈霞.以问题为中心的高中物理教学策略探讨[J].高考，2020（25）：24，26.
[4]张伟.关于信息化条件下的高中物理教学的变革与思考[J].考试周刊，2020（69）：143-144.
[5]王栋.论如何提高高中物理课堂教学效率[J].课程教育研究，2020（28）：87-88.
[6]包轶民.以物理思想为核心的高中物理教学策略探究[J].教育界，2020（44）：41-42.
[7]母德庚.微课在高中物理教学中的应用探讨[J].考试周刊，2020（80）：137-138.
[8]康建明.新高考背景下高中物理教学策略[J].课程教育研究，2020（35）：80-81.
作者简介：多为，甘肃省庆阳市，环县第四中学。
关键词：高中;物理课堂;教学效率
课堂教学效率是指学生在课堂中的有限时间内掌握知识的程度、能力的发展程度和知识的增幅程度三个方面的综合体现。要提升物理课堂的教学效率，教师就需要做好备课、上课、作业辅导这三个方面的工作。在现实中，教学有法，但教无定法。教师首先需要做好备课工作，以便在课堂上能够做到教学得法。然后，教师需要在重视实验教学的基础上，应用分层教学法、合作学习法等教学方法。最后，教师还需要探索讲练结合，以此提升教学效率。
一、 基于学生差异，进行针对备课
备课是教学活动的准备阶段，教师应当吸收丰富的检验成果进行优质的备课。具体而言，教师可以基于翻转课堂、差异教学法等理念，进行分阶段的备课工作。即教师首先可以为学生布置课前预习任务，然后依据学生的课前预习成果以及以往的学习能力来判断学生的实际学习能力，以及对本课时内容的兴趣偏好，再以此为依据准备学生喜爱的教学内容与教学形式。如此，教师可以准备与学生契合的教学内容，大幅提升课堂的教学效率。
以《位置变化快慢的描述——速度》这一课的备课为例。这一课的教学目标较多，包括让学生理解速度、瞬时速度、平均速度三个概念，以及培养学生学习使用工具、将速度的理论知识与现实相联系等方法。在提升课堂教学效率的目的下，教师首先需要为学生准备课前自主学习资料。教师准备的资料包括两个方面的内容，第一个方面的内容为基础知识类内容，即教师可以将本课时的内容制作成表格，然后让学生以填表格的方式进行学习。第二个方面的内容则是包括价值观的宣传内容。即教师搜集现实中与课时相关的影视与图片，以此激发学生对课时内容的了解兴趣。教师需要提前两天为学生布置相应的预习任务，以便收集学生的预习情况。在通过表格了解学生的预习情况后，教师便可以基于学生的反馈设计更具体的教学内容。比如，班级中大部分学生都能够完成基础内容的填空，这就说明学生对“速度”的接受能力较强。教师在设计教学内容时便可以着重联系现实，以便在课堂上更好地加深学生对“速度”的理解。
在教学之前进行针对性的备课是提升课堂教学效率的良好方法，但是在具体的实践过程中，要了解学生的情况就需要教师进行较多的课前准备活动，否则就会对高中教师造成较大的工作压力。因此教师应当适度应用这一策略，并尽力做好课后总结反思，以此加强对学生的了解，减轻课前调查活动的压力。
二、 基于分层教学法，进行分层授课
分层教学法是提升课堂教学效率的重要手段，在完成优质的备课之后，教师需要基于自己的备课内容与学生在课堂上的实际表现，应用分层教学法，进行有效地分层授课。如此，教师可以充分利用好自己的备课内容，并使课堂教学活动有条不紊、高效率推进下去。
在《牛顿第一定律》的教学中，教师可以点名不同层次的学生回答不同难度的问题，以此所有的学生都能够在师生互动中将注意力聚集在课堂上。比如，教师在课堂导入阶段提问。
教师：在力与运动的关系研究中，出现过哪些代表性人物？
学生1：亚里士多德和伽利略。
教师：这些科学家对力與运动的关系有什么不同的认知呢？
学生2：亚里士多德认为物体运动需要力来维持。伽利略认为物体运动不需要力来维持。
教师：很好，那么结合生活经历或者所学知识，你们支持哪种观点，并且，有哪些证据可以证明呢？
学生3：当然是支持伽利略的观点。并且，力是影响物体运动的原因，而不是维持。以滑旱冰为例，不同的地面对轮滑鞋的影响不同。在光滑的地板上，轮滑前进不需要太多力气，而在普通路面上，轮滑便需要频繁用力。这就是力阻碍运动的体现，如果没有阻力，那么运动便不会停止。
教师：大家说得很好，我们将目光重新聚集在教材中，结合大家的预习情况，有人能完整地说一说教材中设计的实验吗？
学生4：我觉得教材中伽利略展示的实验与学生3所举案例具有较强的相似性，不过相比之下，伽利略的实验更加完善，受外界影响更小，且更能证明牛顿第一定律。
教师：你说的很好，那么如果我们在教室中复制这一实验，大家觉得我们可以设置什么样的对照组呢？
学生5：我觉得要考虑两个方面的内容，第一是球的圆润程度，第二才是滑道的粗糙程度……
在分层教学中，教师首先应当设置循序渐进的问题，引导基础较差的学生回忆以往知识，其次让中等学生点出本课时的学习内容，最后让能力较强的学生以举例的方式将本课时的内容更直观地展示给上两个层次的学生。然后，教师可以提出难度“不明”的问题，避免学生感受到教师的“差别对待”。如此，教师能够以分层的问题引导学生更好地理解本课时的内容，提升他们的学习效率。
三、 基于综合发展，重视实验教学
促进学生的综合发展是高中物理的教学目标之一，而实验教学则是促进学生综合发展的必要部分。在提升课堂教学效率的探索过程中，教师可以应用合作学习教学法，使用问题激发学生对实验现象或者原理的疑问，然后引导学生进行自主合作实验探索。
在《超重和失重》的教学中，教师可以为学生提供一些实验器材，让学生先进行自主实验。教师先将学生分成各个小组，然后为每个小组分发铁架台、弹簧秤、小钩码和粗细不同的细线、重锤，并结合学生的操作对学生进行引导。
教师：如何使用这些器材得到超重的现象呢？自行搭配器材进行实践。 （在得到器材之后，大部分小组都能够从教材中得到开展超重实验的启示。以乙小组中的学生1、2、3、4为例。）
学生1：我们可以把小钩码挂在弹簧秤上，用粗线将弹簧秤与重锤连在一起，并放在铁架台的两边。
学生2：我来用手托住重锤，学生3你来记录弹簧秤的示数。
学生4：我来接住重锤，不要放太高，不然我接不住。现在可以放开重锤了。注意观察并记录弹簧秤的最高示数。
（相较于乙小组分工明确的实验，部分小组则没有想到这一实验，而是在其他小组开始实验之后进行了另类尝试。比如，甲小组在观看其他小组的实验后，尝试直接以“快速向上拉”的方式验证超重。对此，教师给予了一定的引导。）
教师：这样可行，但是难以观察到示数，那么你们是不是可以使用其他的材料代替示数呢？
学生5：我觉得可以用“线”来作对比，粗的线承重能力更强，而细的线则更容易断，我们控制速度拉起，这就可以造成超重现象。
学生6：那就要向其他小组借几根细绳子，用来做不同速度的对比。
在实验中，教师以问题引导学生进行自主实验，能够有效促进学生思维能力的发展，使教学更具效率。而在具体的实践中，不同小组学生的思维方式不同，想到的實验方法也不相同，教师便需要尊重学生的想法，并结合学生的想法对学生进行指导，辅助学生完成实验。
四、 基于提升效果，探索讲练结合
在物理教学中，练习是不可缺少的部分。但是许多教师习惯于将练习放置于课后，以至于无法第一时间了解学生的学习效果。因此，在提升课堂教学效率的探索中，教师可以进行讲练结合的探索。即教师需要为学生准备难度不同的习题，然后以习题了解学生的学习效果，并对学生进行辅导。
在《超重与失重》的教学之后，教师可以基于超重与失重的原理，结合生活中的现象，为学生设计习题，然后引导学生讲述自己的解题步骤，以此提升教学的效果。
教师：看这一道简单题，在完全失重的环境下，以下仪器能否正常使用？（选项为电流表、天平、秒表、水银气压计。教师点名后进生1回答问题）
后进生1：天平不能使用，其他三个都可以。
教师：为什么？
后进生1：因为天平是靠重力作用然后导致内部弹簧形变，进而影响指针示数。没有重力，其内部弹簧就不受力了。
教师：那水银气压计的工作原理是什么呢？
后进生1：额，这个也无法工作！刚刚以为是体温计。这个的工作原理应该也是水银自身的重力与大气压相互作用，而没有重力同样也无法工作。
教师：很好，请坐。这是一道简单的题目，可以说大家都能够做出来，但是和考试一样，许多同学会因为题目简单就掉以轻心，然后就没有仔细分析题目内容。就如水银气压计一样。我们是学过了“托里拆利实验”的，如果抓住水银、气压两个字，就可以排除这个选项。所以啊，大家在做题时首先就需要细心，细心才能最大限度地应用我们的知识储备。
教师：看第二题，跳水运动员从10米高台起跳……
在课堂的讲练结合活动中，教师可以先以简单习题引入，再逐步代入难题，以此辅助学生以解决问题的方式理解课时知识，使课堂效率得到提升。在学生练习之后，教师需要从解题习惯、解题方法、知识漏洞等方面对学生的练习成果进行讲评，以此践行讲练结合，提升这一活动的教学价值。
五、 结语
综上所述，教师需要在教学中吸收先进的教研成果，以丰富的教研成果探索提升自身课堂教学效率的路径。在实际探索中，教师首先需要关注自己的备课质量。教师需要基于学生的差异与兴趣进行备课，使准备的教学内容能够与学生契合。其次，教师需要基于引导学生综合发展的目的，采取分层教学法、自主合作学习法等教学方法，让学生能够有较多的自主思考与实践的机会。最后，教师需要关注讲练结合，以这种方式促进学生内化学习成果。
参考文献：
[1]邹素珍.高中物理有效教学策略研究[J].求知导刊，2020（40）：40-41.
[2]何军民.优化农村高中物理实验教学的几点做法[J].新课程，2020（33）：212.
[3]陈霞.以问题为中心的高中物理教学策略探讨[J].高考，2020（25）：24，26.
[4]张伟.关于信息化条件下的高中物理教学的变革与思考[J].考试周刊，2020（69）：143-144.
[5]王栋.论如何提高高中物理课堂教学效率[J].课程教育研究，2020（28）：87-88.
[6]包轶民.以物理思想为核心的高中物理教学策略探究[J].教育界，2020（44）：41-42.
[7]母德庚.微课在高中物理教学中的应用探讨[J].考试周刊，2020（80）：137-138.
[8]康建明.新高考背景下高中物理教学策略[J].课程教育研究，2020（35）：80-81.
作者简介：多为，甘肃省庆阳市，环县第四中学。