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【摘要】在初中英语教学中，最令师生们头疼的事是八年级的英语教学，八年级是初中英语两极分化最为严重的问题，两极的严重分化阻碍初中英语的进一步发展，也阻碍初中英语的教学质量的整体提高。本文从巧设问题情境，降低学习难度、分层教学、小组合作的开展等几个方面谈谈两极分化的对策。
【关键词】初中英语 两极分化 分层教学 小组合作 情境
学生进入八年级学习以后，各学科逐渐呈现出两极分化现象，尤为突出的是英语的两极的分化。对于八年级学生来说，英语差除了教材的本身难度大、学生的基础差的问题之外，最关键的还是兴趣不浓、积极性不高、态度问题和方法问题。虽然是学困生，他们也有进取心、有自尊心，渴望进步。因此，对这部分学生忽视不得。
针对学生英语差的具体实际，采用相应的措施，及时补救，以防患于未然。笔者在初中英语教学中，对八年级的学生两极分化进行了探讨，在两极分化的转化方面，积累一些经验和体会，认为只要从兴趣入手，方法得力，注重分层教学，注重小组合作，以及结合情境问题的创设等，可以减少两极差距，减少两极分化。
一、情境创设，降低问题难度
学困生之所以沦落为学困生，关键在于对于英语的畏惧心理，认为英语是外语，学不会、难等心理因素。对此，在教学中，应尽量减轻学生的心理负担。
英语和其它学科一样，如果在初一有了一定的基础和技能，能否在初二有较好的发展，也是初二产生两极分化的关键性原因。因此，教学中应关注学生的已有水平和基础知识的掌握情况，设计难度适中的问题和练习，让每一位学生都感到英语不再难。
如学习八上Unit2 reading时，课前拍摄几张学生的实际生活的视频，在制作课件时，使用这些视频，给学生贴近生活、贴近实际的感觉。如早上7：00学生急匆匆赶往学校；7：30上课；中午11：50吃午饭，都在教室里吃盒饭，时间只有20分钟，吃饭时，多数学生还在看书；下午5：50放学；回到家，课外作业一大堆，完成要三个多小时，直到9：00才能上床睡觉……这些视频，是学生们真实生活的写照，谈论起来学生会有话可说，尤其是问到问题：When does our school start？ It starts at 7：30am. Do you think it is too early or too late？学生们不无无奈的口气和表情回答It is too early. 当谈论到How long is our lunch time？ 学生们也都会很遗憾的语气说Only 20 minutes. 尤其是看到作业一大堆的视频，一个学生昏昏欲睡，还在疲于作业时，更被此情此景所感染，哀怨连天Too much homework的痛苦溢于言表……
在和学生们谈论Do you like your school life？时，学生们怯怯地回答No， I don’t. 教师给以他们以鼓励，促其敢于说出心里话，再以What is you ideal school like？而引导学生说出自己心目中的理想学校，再以What is Nancy’s/John’s school like？而激发学生阅读的兴趣，以想知道英国学校和美国学校的中学生活而促其阅读的欲望。
这样的情境设计，在情境中层层深入，既激发了学习的兴趣，构建了乐学的氛围，更降低了学习的难度。再者，学生们想学是学好、减少两极分化的内在动力。
二、采用分层教学，注重学习效果
分层教学是降低两极分化的主要措施，“因材施教”是长期以来的教学原则，但在教学中，“一视同仁”的一个标尺的做法，导致多数同学要么“吃不饱”要不“吃不下”的低效现象。新课程标准指出，教学应关注每一位学生，使每一个学生都学有所得，学有所获。因此，分层教学是贯彻新课程这一理念的主要方法。将学生根据学习基础分为A、B、C三个层次，对于B和C的学生，尤其是C层的学生，课堂上应给于更多的关注，关注他们学习的行为，关注他们的学习困难，兵采取可行性措施给于补救和解决。
如学习形容词的比较等级的构成和用法时，C层次的学生学起来一定有难度，如果教学中，教师能巧妙设计教学方法，会收到事半功倍之效。如采用歌谣的形式而对这节内容进行归纳和小结：比较级要变化，一般词尾接-er，词尾如果有了e，只要加-r不迟疑。重闭双辅加-er莫忘记，辅加y，要先把-y变i，再把-er后面带。最高级-est， 前面加the不能省；多音节，要牢记，词前more、most是关键。不规则，需强记，包括“两好”（good/well）“三坏”（bad/badly/ill）、两多（many/much）一少（little）和一远（far），九个单词的比较等级是特例，牢记心间是关键。
再加上简单易懂的语言讲解，直到学生学会并运用为止，如果每一个教学内容都这样精心设计、巧妙引导，拉近两极分化的距离便指日可待。
三、运用小组合作，帮学困生解困
新课改下倡导小组合作学习，旨在优帮差、优带差、优扶差，凸显帮学困生转化，从而使学困生脱困之宗旨。通过优帮差，学困生可以从优生的思路中得到启发，也感受到自己的进步，从而增强学习的内驱力。
在教学中，要避免两极分化越来越严重，教师应做个有心人，观察每一位学生的学习动态，尤其是学困生，从心底不歧视他们，给以更多的关心和爱，给他们提供更多回答问题、讨论、实践的机会，让他们从中感受到成功的乐趣，激发学习动力和学习欲望，从而缩短差距，整体提高英语水平。
参考文献：
[1]张官亮.初中英语两极分化的教学实践[J].读写算（教研版）， 2014.8.
[2]侯健.论如何抑制初中英语教学两极分化[J].考试周刊，2010. 16.
【关键词】初中英语 两极分化 分层教学 小组合作 情境
学生进入八年级学习以后，各学科逐渐呈现出两极分化现象，尤为突出的是英语的两极的分化。对于八年级学生来说，英语差除了教材的本身难度大、学生的基础差的问题之外，最关键的还是兴趣不浓、积极性不高、态度问题和方法问题。虽然是学困生，他们也有进取心、有自尊心，渴望进步。因此，对这部分学生忽视不得。
针对学生英语差的具体实际，采用相应的措施，及时补救，以防患于未然。笔者在初中英语教学中，对八年级的学生两极分化进行了探讨，在两极分化的转化方面，积累一些经验和体会，认为只要从兴趣入手，方法得力，注重分层教学，注重小组合作，以及结合情境问题的创设等，可以减少两极差距，减少两极分化。
一、情境创设，降低问题难度
学困生之所以沦落为学困生，关键在于对于英语的畏惧心理，认为英语是外语，学不会、难等心理因素。对此，在教学中，应尽量减轻学生的心理负担。
英语和其它学科一样，如果在初一有了一定的基础和技能，能否在初二有较好的发展，也是初二产生两极分化的关键性原因。因此，教学中应关注学生的已有水平和基础知识的掌握情况，设计难度适中的问题和练习，让每一位学生都感到英语不再难。
如学习八上Unit2 reading时，课前拍摄几张学生的实际生活的视频，在制作课件时，使用这些视频，给学生贴近生活、贴近实际的感觉。如早上7：00学生急匆匆赶往学校；7：30上课；中午11：50吃午饭，都在教室里吃盒饭，时间只有20分钟，吃饭时，多数学生还在看书；下午5：50放学；回到家，课外作业一大堆，完成要三个多小时，直到9：00才能上床睡觉……这些视频，是学生们真实生活的写照，谈论起来学生会有话可说，尤其是问到问题：When does our school start？ It starts at 7：30am. Do you think it is too early or too late？学生们不无无奈的口气和表情回答It is too early. 当谈论到How long is our lunch time？ 学生们也都会很遗憾的语气说Only 20 minutes. 尤其是看到作业一大堆的视频，一个学生昏昏欲睡，还在疲于作业时，更被此情此景所感染，哀怨连天Too much homework的痛苦溢于言表……
在和学生们谈论Do you like your school life？时，学生们怯怯地回答No， I don’t. 教师给以他们以鼓励，促其敢于说出心里话，再以What is you ideal school like？而引导学生说出自己心目中的理想学校，再以What is Nancy’s/John’s school like？而激发学生阅读的兴趣，以想知道英国学校和美国学校的中学生活而促其阅读的欲望。
这样的情境设计，在情境中层层深入，既激发了学习的兴趣，构建了乐学的氛围，更降低了学习的难度。再者，学生们想学是学好、减少两极分化的内在动力。
二、采用分层教学，注重学习效果
分层教学是降低两极分化的主要措施，“因材施教”是长期以来的教学原则，但在教学中，“一视同仁”的一个标尺的做法，导致多数同学要么“吃不饱”要不“吃不下”的低效现象。新课程标准指出，教学应关注每一位学生，使每一个学生都学有所得，学有所获。因此，分层教学是贯彻新课程这一理念的主要方法。将学生根据学习基础分为A、B、C三个层次，对于B和C的学生，尤其是C层的学生，课堂上应给于更多的关注，关注他们学习的行为，关注他们的学习困难，兵采取可行性措施给于补救和解决。
如学习形容词的比较等级的构成和用法时，C层次的学生学起来一定有难度，如果教学中，教师能巧妙设计教学方法，会收到事半功倍之效。如采用歌谣的形式而对这节内容进行归纳和小结：比较级要变化，一般词尾接-er，词尾如果有了e，只要加-r不迟疑。重闭双辅加-er莫忘记，辅加y，要先把-y变i，再把-er后面带。最高级-est， 前面加the不能省；多音节，要牢记，词前more、most是关键。不规则，需强记，包括“两好”（good/well）“三坏”（bad/badly/ill）、两多（many/much）一少（little）和一远（far），九个单词的比较等级是特例，牢记心间是关键。
再加上简单易懂的语言讲解，直到学生学会并运用为止，如果每一个教学内容都这样精心设计、巧妙引导，拉近两极分化的距离便指日可待。
三、运用小组合作，帮学困生解困
新课改下倡导小组合作学习，旨在优帮差、优带差、优扶差，凸显帮学困生转化，从而使学困生脱困之宗旨。通过优帮差，学困生可以从优生的思路中得到启发，也感受到自己的进步，从而增强学习的内驱力。
在教学中，要避免两极分化越来越严重，教师应做个有心人，观察每一位学生的学习动态，尤其是学困生，从心底不歧视他们，给以更多的关心和爱，给他们提供更多回答问题、讨论、实践的机会，让他们从中感受到成功的乐趣，激发学习动力和学习欲望，从而缩短差距，整体提高英语水平。
参考文献：
[1]张官亮.初中英语两极分化的教学实践[J].读写算（教研版）， 2014.8.
[2]侯健.论如何抑制初中英语教学两极分化[J].考试周刊，2010. 16.