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摘要：一直以来，高中语文为了应付高考，在教学中多围绕考题类型、答题技巧进行专项研究、反复操练，一定程度上忽略了对文章情感的细细品味。与此同时，随着网络信息技术的发展，电子书、玄幻小说等快餐式阅读成为了学生热衷的阅读类型，使得学生逐渐形成急功近利、心浮气躁的不良心理，不利于学生的健康发展。为此，在新一代背景下，在高中语文中推行深度阅读十分必要。本文主要围绕高中语文深度阅读实践展开论述。
关键词：语文教育；深度阅读；终身学习；高中教育
随着我国教育体制的不断改革，传统的教育模式已经不能适应现今的教学需求。在我国高中语文教学中，深度阅读对于培养学生的语文素养具有重要作用，能够为学生价值观、人生观、世界观的培养奠定良好的基础。因此，在高中语文教学中，应根据学生自身的阅读能力，不断对学生进行相应的深度阅读培养。
一、高中语文阅读现状
高中语文课程中，阅读是比较重要的教学内容，是语文教学的构成部分。但是，目前我国语文阅读教学现状形势比较严峻，具体体现在：文本解读的浅显化，文本阅读的应试化，主题理解的单一化。此种形式上的阅读，技术表层的阅读解释，无法触及阅读的广度，更无法达到阅读的深度，丧失阅读的本质意义。阅读本身可划分成不同层次，深度阅读才是真正意义上的阅读。高中阶段的学生，各方面已发展成熟，已有一定的文化知识储备，具备一定的阅读表达能力，所以高中语文阅读教学，应将重点放置在深度阅读上。
目前，高中阅读仍未实现理想状态，具体表现在：第一，图书阅读量少、范围狭窄，可供借鉴的知识较少，无法拓展思路、思维滞后，学生无法形成独立的认知观点，通常表现为人云亦云。造成此类问题的因素主要有：首先，高中生学习节奏和生活节奏相对较快，缺乏时间接触除学科书籍之外的读物，所以学生对阅读缺乏了解，无法调动阅读兴趣，更加难以进行深度阅读。其次，我国长期以来的应试教育，高中生面临着高考，学习压力不言而喻，学生只能将注意力全部集中在教材资料方面，忽略其他刊物的阅读，无论是文化修养方面的书刊，还是哲学思考等方面的书籍，缺乏足够的时间去阅读。但是，近年来对人文素养的要求越来越高，这一现象充分体现，在考核学生思想性的前提下，更为重视对学生知识广度的考核，以及思维深度的考察。因此，不管是以培养人才的角度出发，亦或是为学生的终身发展考虑，高中阶段的教育，都应侧重于培养学生的人文素养，而深度阅读实践，能够有效解决学生排斥读书，找不到准确读书方式，读不懂书等诸多问题的有效途径。
二、引导学生进行深度阅读的方法
1.精心设问，引导学生思考
“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，开展阅读教学不仅能陶冶学生情操，提高其文素养，更多的是解放学生个性，鼓励其解读，引导学生融入文本深层剖析，探知到作者的创作目的，在领会作品内涵的同时赋予文字生命，润泽自己。
想要达到理想的阅读的效果，一方面需要学生静下心来自主领会，另一个方面需要我们恰到好处的引导，促进其思考探究，在不断的解读中理解领会。“牵一发而动全身”引导学生的关键是找到一个最佳切入点，通常我会借助问题的设计引入，让学生的探究趋向于深度和张力，直接和文本对话，实现文本内涵的把握。
比如，在阅读雨果的《一滴眼泪换一滴水》时，我就结合学生心理设计了这样一个问题：“伽西莫多在喝爱斯梅拉达喂给他的水时掉了一颗大眼泪，这是普通的眼泪吗？谈谈你的看法。”这个问题一抛出，课堂变得很安静，学生开始埋头阅读，偶尔会有小声的讨论。在之后的回答中，他们有不同的看法，有的认为是开心感激之泪，有的认为是自责悔恨之泪，学生在剖析的时候都很到位，找到具体内容作为依据来支持自己的看法。
由此可见，不仅要灌输学生深阅读的思想，还要在实践的过程中做好引导工作，促进其思考，在不断深入的过程中实现其与文本对话的目标。
2.扩展阅读，提高思维广度
阅读重在理解，学生在探究的过程中不仅需要理性的思维，还要有丰富的知识作为感性的成分辅助思考，有助于问题考虑的全面性。“三分靠课内，七分靠课外”，有效的阅读教学不仅要立足课堂，更要懂得延伸，在不断的拓展中提升思维。
对于一篇文章的理解，如果只停留在文本内容不加拓展，那么学生反复斟酌也跳不出原来的思维，最后陷入无解的境地。针对这一问题，要鼓励学生拓展，搜寻课外资料辅助理解。
比如，在讲《念奴娇·赤壁怀古》一文时，学生读到“人生如梦，一樽还酹江月”时不知如何理解，反复阅读后也没有领悟。我就引导其回顾课外知识：余秋雨的《山居笔记》之《苏东坡突围》以及《苏东坡传》，学生有了些感觉以后，我又给其介绍了几篇文章让其理解。慢慢地，学生了解到在苏轼主要尊崇儒家思想，有报国之志，早期也受过道家思想的熏陶，但是入仕后挫折不断，在经历磨难的过程中加深了儒、道思想。
這样一来，学生就能理解苏轼在句词里的感叹和抒情了。此外，我们还要引导学生放大视角，把一些矛盾、问题放到实际生活中去考虑，通过“内引”和“外联”促进解读。
又比如，在上《雷雨》一课时，学生就“周朴园对鲁侍萍是否有真爱”的问题展开了探究，回归文本满眼都是周朴园严厉的表情和无情的话语，但要是不爱，为什么又要保持以前家具的样子？针对这一问题，我让其了解了时代背景，阅读了些名家解读，逐渐发现周朴园怀念的是当年青春貌美的梅姑娘，而不是现在的老妇人，一旦利益受到威胁，他就原形毕露，露出自私虚伪的一面。
由此可见，深入到位的阅读不仅要立足文本，反复斟酌，还要联系课外知识有效拓展，在促进问题解决的同时深化理解。
参考文献
[1]王芳.高中语文深度阅读的探索和实施[J].文学教育（下），2016（01）.
[2]王毅.高中语文深度阅读教学策略初探[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（01）.
[3]陈起景.浅谈高中语文教学中的“深度阅读”[J].语文知识，2014（05）.
关键词：语文教育；深度阅读；终身学习；高中教育
随着我国教育体制的不断改革，传统的教育模式已经不能适应现今的教学需求。在我国高中语文教学中，深度阅读对于培养学生的语文素养具有重要作用，能够为学生价值观、人生观、世界观的培养奠定良好的基础。因此，在高中语文教学中，应根据学生自身的阅读能力，不断对学生进行相应的深度阅读培养。
一、高中语文阅读现状
高中语文课程中，阅读是比较重要的教学内容，是语文教学的构成部分。但是，目前我国语文阅读教学现状形势比较严峻，具体体现在：文本解读的浅显化，文本阅读的应试化，主题理解的单一化。此种形式上的阅读，技术表层的阅读解释，无法触及阅读的广度，更无法达到阅读的深度，丧失阅读的本质意义。阅读本身可划分成不同层次，深度阅读才是真正意义上的阅读。高中阶段的学生，各方面已发展成熟，已有一定的文化知识储备，具备一定的阅读表达能力，所以高中语文阅读教学，应将重点放置在深度阅读上。
目前，高中阅读仍未实现理想状态，具体表现在：第一，图书阅读量少、范围狭窄，可供借鉴的知识较少，无法拓展思路、思维滞后，学生无法形成独立的认知观点，通常表现为人云亦云。造成此类问题的因素主要有：首先，高中生学习节奏和生活节奏相对较快，缺乏时间接触除学科书籍之外的读物，所以学生对阅读缺乏了解，无法调动阅读兴趣，更加难以进行深度阅读。其次，我国长期以来的应试教育，高中生面临着高考，学习压力不言而喻，学生只能将注意力全部集中在教材资料方面，忽略其他刊物的阅读，无论是文化修养方面的书刊，还是哲学思考等方面的书籍，缺乏足够的时间去阅读。但是，近年来对人文素养的要求越来越高，这一现象充分体现，在考核学生思想性的前提下，更为重视对学生知识广度的考核，以及思维深度的考察。因此，不管是以培养人才的角度出发，亦或是为学生的终身发展考虑，高中阶段的教育，都应侧重于培养学生的人文素养，而深度阅读实践，能够有效解决学生排斥读书，找不到准确读书方式，读不懂书等诸多问题的有效途径。
二、引导学生进行深度阅读的方法
1.精心设问，引导学生思考
“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，开展阅读教学不仅能陶冶学生情操，提高其文素养，更多的是解放学生个性，鼓励其解读，引导学生融入文本深层剖析，探知到作者的创作目的，在领会作品内涵的同时赋予文字生命，润泽自己。
想要达到理想的阅读的效果，一方面需要学生静下心来自主领会，另一个方面需要我们恰到好处的引导，促进其思考探究，在不断的解读中理解领会。“牵一发而动全身”引导学生的关键是找到一个最佳切入点，通常我会借助问题的设计引入，让学生的探究趋向于深度和张力，直接和文本对话，实现文本内涵的把握。
比如，在阅读雨果的《一滴眼泪换一滴水》时，我就结合学生心理设计了这样一个问题：“伽西莫多在喝爱斯梅拉达喂给他的水时掉了一颗大眼泪，这是普通的眼泪吗？谈谈你的看法。”这个问题一抛出，课堂变得很安静，学生开始埋头阅读，偶尔会有小声的讨论。在之后的回答中，他们有不同的看法，有的认为是开心感激之泪，有的认为是自责悔恨之泪，学生在剖析的时候都很到位，找到具体内容作为依据来支持自己的看法。
由此可见，不仅要灌输学生深阅读的思想，还要在实践的过程中做好引导工作，促进其思考，在不断深入的过程中实现其与文本对话的目标。
2.扩展阅读，提高思维广度
阅读重在理解，学生在探究的过程中不仅需要理性的思维，还要有丰富的知识作为感性的成分辅助思考，有助于问题考虑的全面性。“三分靠课内，七分靠课外”，有效的阅读教学不仅要立足课堂，更要懂得延伸，在不断的拓展中提升思维。
对于一篇文章的理解，如果只停留在文本内容不加拓展，那么学生反复斟酌也跳不出原来的思维，最后陷入无解的境地。针对这一问题，要鼓励学生拓展，搜寻课外资料辅助理解。
比如，在讲《念奴娇·赤壁怀古》一文时，学生读到“人生如梦，一樽还酹江月”时不知如何理解，反复阅读后也没有领悟。我就引导其回顾课外知识：余秋雨的《山居笔记》之《苏东坡突围》以及《苏东坡传》，学生有了些感觉以后，我又给其介绍了几篇文章让其理解。慢慢地，学生了解到在苏轼主要尊崇儒家思想，有报国之志，早期也受过道家思想的熏陶，但是入仕后挫折不断，在经历磨难的过程中加深了儒、道思想。
這样一来，学生就能理解苏轼在句词里的感叹和抒情了。此外，我们还要引导学生放大视角，把一些矛盾、问题放到实际生活中去考虑，通过“内引”和“外联”促进解读。
又比如，在上《雷雨》一课时，学生就“周朴园对鲁侍萍是否有真爱”的问题展开了探究，回归文本满眼都是周朴园严厉的表情和无情的话语，但要是不爱，为什么又要保持以前家具的样子？针对这一问题，我让其了解了时代背景，阅读了些名家解读，逐渐发现周朴园怀念的是当年青春貌美的梅姑娘，而不是现在的老妇人，一旦利益受到威胁，他就原形毕露，露出自私虚伪的一面。
由此可见，深入到位的阅读不仅要立足文本，反复斟酌，还要联系课外知识有效拓展，在促进问题解决的同时深化理解。
参考文献
[1]王芳.高中语文深度阅读的探索和实施[J].文学教育（下），2016（01）.
[2]王毅.高中语文深度阅读教学策略初探[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（01）.
[3]陈起景.浅谈高中语文教学中的“深度阅读”[J].语文知识，2014（05）.