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在教学中，时常会遇到学生学习英语兴趣不浓，成绩下滑，教师教学方法不当、身心俱疲等涉及教师、学生知识储备、教学方法方面的现象。笔者认为，产生这样或那样的教与学的问题，根本原因在于我们教师无视新形势下初中英语教学的客观变化，没有适时依据英语学习的外在变化环境，及时准确地调整自身英语教学思路与方法，从而产生违背新课程标准的情形。那么如何构建初中英语和谐、高效的课堂动态生态体系呢？笔者以为要做好以下几点：
一、精心创设课堂情境，充实现有教育理念，构筑民主、和谐、互融的师生关系
现代教学理论认为，教学是师生和谐共创的学习过程，是师生间教与学的统一，是生命系统与环境系统在特定的空间——课堂中的组合融合。这个系统由教师、学生和课堂环境三部分组成,具有自然生态和文化生态的双重属性。在动态的英语课堂教学中，教师的教与学生的学是一种特殊的关系，其中存在着多重复杂的关系：既有英语教师与每个学生之间存在的专属人类社会属性的人与人互动的交流关系，也有英语教师和每一个学生实施影响于课堂环境氛围的人与环境互相渗透的关系。因此，英语教师有义务更有责任让课堂中的每一个学生在互动、和谐、民主的环境中自主地实现英语知识、师生、课堂环境、社会多元多层次的互动，只有从思想上给予足够重视、从本源上重新思考和定位现有的英语教学理念，才能真正整合体系中各有利因素，不断促使师生开发学习潜能、塑造自我，从而取得英语教学效益和生命质量的整体提升。
二、实施和谐教学互动，打造感知课堂，创设积极、良性、发展的学习模式
1.加大英语生态课堂自身功能引导力度，激发和谐互动的内在动力。在实际教学中，笔者注重着眼于英语生态课堂的自身功能，不断加大引导整合和利用力度，逐渐促进课堂生态系统完善。首先是强化教师的主导作用，完善生态课堂的传递功能。其次是鼓励师生参与课堂设计与规划，发挥生态课堂的建构功能。在课堂生态中教师和学生既是知识的消费者、也是知识的加工者、更是知识的生产者。笔者一直坚持这一理念，在实际的英语教学过程中，笔者在课堂上消费教学知识内容的同时有选择性地完成对所教授知识的加工与筛选，及时引进学生感兴趣、想知道的时代相关热点、难点知识，拓展学生的知识层面，切实引导学生建构多角度、多层次、多元化的立体知识体系，重新建构学生的英语知识构架，实现新的英语知识与已有经验的融合，进而达到发展和成熟的目的。
2.创设良性的“互问”方式，融洽师生互动关系。提问是英语课堂教学中教学方法之一。但是如果教师总是用命令式的语气进行生硬的提问或对学生的提问做出生硬的回答,那么学生就会在情感上与教师拉开距离，影响教学。所以在实际的教学中，笔者尽量不用或是帮助学生一起走出这样的提问方式“阴影”。笔者一直把提出问题时要能够激发学生对问题的兴趣作为衡量当堂生态课成功与否的重要指标之一，刻意加以建立与创设。例如问：Can you say something about your house or flat? 其声调表情都要像问话，而不应是审问。学生回答时，笔者会适时地运用鼓励性语言插话，进行启发。例如：I think you have a very nice house/flat.我进行这样的插话是为了把学生的注意力集中到自己身上，减轻被提问学生的紧张感。提问的技巧在于保证学生能够回答并乐于回答。提问要选准突破口，紧扣内容发问，交给学生的任务要明确，要让学生有话可说，切忌大而空。另外，还要注意适时发散，培养学生英语学习的创新能力。鼓励学生自己提出问题或发表意见，老师及时进行应答。
三、科学统筹学知内容，开展激情学教互动，延伸强记、博学、提高的学习效果
1.科学统筹英语教学内容，优化课堂环境与外部环境的交流。在实际的教学中，笔者充当起知识素材的“第一责任人”角色，把好材料、知识、素材的收集、整理加工的“入口关”，同时，拓展自身知识构架的体系构成基础，跟上时代、知识、学生的发展步伐，尽可能多地把相关的知识内容、行为方式、做人理念、英语背景、国家现状等素材传递给学生，使学生这一生态系统的受众与参与者能更清晰地实现与外部环境的互动。
2.实施现实与网络多方法激情互动，打造师生之间高效、速效的课堂内部信息传递通道。笔者在实际的教学中，紧紧依托教学的反馈体系，认真收集学生与教学过程中的反馈信息，筛选影响，扩大反馈方式与渠道，设立的“英语学习意见箱”、“QQ网上留言板”、“老师微博发言”、“英语学习群”、“网上英语灌水区”等现实与网络方法，努力加大与学生的反馈接触面，重新设置符合新形势的教学生态动态体系，做好生态课堂体系调节工作。
3.把握信息传授节点，强化师生主导因素的正确引领效果。笔者认为教师在关键的时候，在学生有疑惑，不能自解，不能释疑的时候，要主动“靠上去”，进行引导，要充分利用这一正面教授的时机，加大强化力度；同时也要做好“被动引导”的工作，要在教学过程中，或是课后作业中，进行适时跟进指导，全面地加深相关知识点的细化与背记，引导学生进一步强记、博记，不断构建学生的知识体系。
教学是一种创造性的活动，只有在教学中不断地探索和研究，才能找到比较适合教学实际的教学法，这种教学法不仅要适合教材，更要适合学生。只有这样的课堂才会是高效、和谐的。
一、精心创设课堂情境，充实现有教育理念，构筑民主、和谐、互融的师生关系
现代教学理论认为，教学是师生和谐共创的学习过程，是师生间教与学的统一，是生命系统与环境系统在特定的空间——课堂中的组合融合。这个系统由教师、学生和课堂环境三部分组成,具有自然生态和文化生态的双重属性。在动态的英语课堂教学中，教师的教与学生的学是一种特殊的关系，其中存在着多重复杂的关系：既有英语教师与每个学生之间存在的专属人类社会属性的人与人互动的交流关系，也有英语教师和每一个学生实施影响于课堂环境氛围的人与环境互相渗透的关系。因此，英语教师有义务更有责任让课堂中的每一个学生在互动、和谐、民主的环境中自主地实现英语知识、师生、课堂环境、社会多元多层次的互动，只有从思想上给予足够重视、从本源上重新思考和定位现有的英语教学理念，才能真正整合体系中各有利因素，不断促使师生开发学习潜能、塑造自我，从而取得英语教学效益和生命质量的整体提升。
二、实施和谐教学互动，打造感知课堂，创设积极、良性、发展的学习模式
1.加大英语生态课堂自身功能引导力度，激发和谐互动的内在动力。在实际教学中，笔者注重着眼于英语生态课堂的自身功能，不断加大引导整合和利用力度，逐渐促进课堂生态系统完善。首先是强化教师的主导作用，完善生态课堂的传递功能。其次是鼓励师生参与课堂设计与规划，发挥生态课堂的建构功能。在课堂生态中教师和学生既是知识的消费者、也是知识的加工者、更是知识的生产者。笔者一直坚持这一理念，在实际的英语教学过程中，笔者在课堂上消费教学知识内容的同时有选择性地完成对所教授知识的加工与筛选，及时引进学生感兴趣、想知道的时代相关热点、难点知识，拓展学生的知识层面，切实引导学生建构多角度、多层次、多元化的立体知识体系，重新建构学生的英语知识构架，实现新的英语知识与已有经验的融合，进而达到发展和成熟的目的。
2.创设良性的“互问”方式，融洽师生互动关系。提问是英语课堂教学中教学方法之一。但是如果教师总是用命令式的语气进行生硬的提问或对学生的提问做出生硬的回答,那么学生就会在情感上与教师拉开距离，影响教学。所以在实际的教学中，笔者尽量不用或是帮助学生一起走出这样的提问方式“阴影”。笔者一直把提出问题时要能够激发学生对问题的兴趣作为衡量当堂生态课成功与否的重要指标之一，刻意加以建立与创设。例如问：Can you say something about your house or flat? 其声调表情都要像问话，而不应是审问。学生回答时，笔者会适时地运用鼓励性语言插话，进行启发。例如：I think you have a very nice house/flat.我进行这样的插话是为了把学生的注意力集中到自己身上，减轻被提问学生的紧张感。提问的技巧在于保证学生能够回答并乐于回答。提问要选准突破口，紧扣内容发问，交给学生的任务要明确，要让学生有话可说，切忌大而空。另外，还要注意适时发散，培养学生英语学习的创新能力。鼓励学生自己提出问题或发表意见，老师及时进行应答。
三、科学统筹学知内容，开展激情学教互动，延伸强记、博学、提高的学习效果
1.科学统筹英语教学内容，优化课堂环境与外部环境的交流。在实际的教学中，笔者充当起知识素材的“第一责任人”角色，把好材料、知识、素材的收集、整理加工的“入口关”，同时，拓展自身知识构架的体系构成基础，跟上时代、知识、学生的发展步伐，尽可能多地把相关的知识内容、行为方式、做人理念、英语背景、国家现状等素材传递给学生，使学生这一生态系统的受众与参与者能更清晰地实现与外部环境的互动。
2.实施现实与网络多方法激情互动，打造师生之间高效、速效的课堂内部信息传递通道。笔者在实际的教学中，紧紧依托教学的反馈体系，认真收集学生与教学过程中的反馈信息，筛选影响，扩大反馈方式与渠道，设立的“英语学习意见箱”、“QQ网上留言板”、“老师微博发言”、“英语学习群”、“网上英语灌水区”等现实与网络方法，努力加大与学生的反馈接触面，重新设置符合新形势的教学生态动态体系，做好生态课堂体系调节工作。
3.把握信息传授节点，强化师生主导因素的正确引领效果。笔者认为教师在关键的时候，在学生有疑惑，不能自解，不能释疑的时候，要主动“靠上去”，进行引导，要充分利用这一正面教授的时机，加大强化力度；同时也要做好“被动引导”的工作，要在教学过程中，或是课后作业中，进行适时跟进指导，全面地加深相关知识点的细化与背记，引导学生进一步强记、博记，不断构建学生的知识体系。
教学是一种创造性的活动，只有在教学中不断地探索和研究，才能找到比较适合教学实际的教学法，这种教学法不仅要适合教材，更要适合学生。只有这样的课堂才会是高效、和谐的。