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我们所说的“兴奋点”（stimulating point），就是尝试在小学英语教学中抓住学生的注意力，提高课堂教学的效率。
只要触发英语课堂的“兴奋点”，把学生的注意力引到课堂上来，定能促进其记忆能力和思维能力的发展，从而取得少儿英语教学的最优化。
1.精心准备，触发“兴奋点”
针对小学生好奇心强、无意注意占优势的心理特点，在组织教学过程中教师能做的有很多。有一次，我一进教室就说：“今天是某某同学的生日，Miss Gu想对她说一声Happy birthday!”接着又为他唱了一首英语生日歌。看见老师在祝贺学生生日，同学们一下子就激动了起来，我就问：“你们也愿意祝贺他的生日吗?”“愿意!”学生异口同声的回答。于是你一句“Happy birthday!”他一句“Happy birthday!”，歌声回荡在教室的每一个角落，此时我想这句话已深深地印在学生脑海中。我又抓住机会，顺水推舟，问大家:“生日让你联想到了什么?”学生就说:“生日蛋糕、生日礼物、生日蜡烛、生日面……”我就让同学到黑板上画一画，顺势教了“cake，present， candle， noodle”这些单词，同学们学得兴趣盎然。最后我布置了一个作业，让大家在别人生日的时候，用英语说一声生日快乐和唱一首生日歌。
不久后的一天，我走进教室，大家就一齐对我说“Happy birthday”并唱起了生日歌。是啊，今天是我的生日，可最让我高兴的是同学们已经能把学到的知识用到现实生活去，这怎能不让我感动。
2.激励情意，培育“兴奋点”
教师可以通过适时适度的正强化，激励学生的学习欲望和参与热情。鼓励学生问答问题时，可以说“Be brave．”回答得正确时可以说“Good!”，“Excellent!”有创见的可以表扬“Your answer is much better than mine．”或“You are very clever．”等。这样，有助于他们产生成功的喜悦，提高他们上课的积极性，认真地投入到接下来的英语学习中去。总之，课堂上善意的鼓励，有助于学生积极参与。更要在班级内部形成一定的积极激励机制，对创造性地运用知识参与各项活动的学生要为其喝彩，让学生以他为榜样，积极地参与到课堂活动中来。
“几乎每个稚嫩的心都渴望摆脱束缚，展现自我!”激励性评价为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，同时配合适当的、积极的评比方式和反馈方式，使学生大胆地用英语进行交际，提高小学生学习英语的积极性，激励他们运用英语的热情，让他们敢说、会说。
3.交际活动，巩固“兴奋点”
英语交际教学认为，英语教学的实质是交际： Teaching is of communication； Teaching is by communication；Teaching is for communication。首先，教学不是我教你学，而是教学双方交流；教学效果不单决定于教，也不单决定于学，而是教学双方互动的结果。第二，英语教学就是通过师生之间、学生之间的交际活动，在物质操作和思维操作上认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生学习英语的进展离不开教师对教学规律的认识。教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。
比如在学习“What’s your name? My name is...”句式时，它的“剧本”就可以设计成“去医院看病”，让学生扮演医生和病人，通过医生询问病人的姓名的对话，学生理解这一对话的意义，觉得很有兴趣。从交际角度讲，这也是一次小型的演讲。小学英语课本上大量的对话、游戏等等，都是组织交际活动的好材料。课本剧、小品等喜闻乐见的活动，更能给小学生英语课堂更多的活力。
4.期待学习，延续“兴奋点”
由于缺乏充足的语言环境，小学生如果仅靠四十分钟集中注意学英语，是远远不够的，如何把他们的课堂兴趣延续到课外，形成对下一节课的期望呢?要做到这一点，关键在于英语教师善始善终，将贯穿课堂的“兴奋点”延续下来。
在教学中我采用以任务为主体，其他活动辅助的教学形式。如：为巩固校园有关建筑单词，我带部分学生参观邻校，在询问和描述中掌握有关建筑的单词，而有时我只着眼于把任务作为教学过程中的组成部分。如学农场中的蔬菜、动物的课文，我在近课尾安排学生添物并交流“If Iave a farm， I’m gcing to have”。
课堂教学“兴奋点”实施要注意：收放有致，营造民主、平等、和谐的教学氛围。增强学生的主体意识，需要营造一种民主、平等、和谐的学习气氛。教师对学生的尊重并对他们充满关心和期待，会对学生的心理和智力发展起到非常重要的作用。这种期待通过言词或非言词交际传达给学生，会使学生的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥。因而提高学习效益，重视人的主体意识不仅是哲学的重要命题，也是我们深化英语学科教改的重点。其次，调节适时，把握整堂课的教学节奏。在实践中，我们发现，有些英语课会给人一种虎头蛇尾的感觉。前半堂课教师上得有劲，学生配合积极，后半堂课则有点沉闷，有些学生似乎疲惫不堪。这是因为没有根据学生的心理特点，适当安排教学。如前所述，小学生容易产生心理疲劳，教师在组织教学时要考虑到这一点。在低年级的英语课堂上，我们可以让学生做一做课间操，在课中做一些小型的英语游戏，听一段轻柔的音乐等等。
第三，自然，组织流畅的教学秩序，按现在通用的小学英语五步教学法，课堂教学分为复习、呈现、练习、操练、巩固等五个步骤。但每个环节不是独立存在的。有的教师不注意步骤之间的衔接，讲课时把一些本可以连接起来的步骤硬生生的分开，如有的老师在复习完后，直接让学生打开书学习课文，把刚刚复习时的激烈气氛打断了，学生无所适从。我们可以在复习完对话时，用一两个微型情景将复习部分和新授的内容有机联系起来，这样课堂组织一气呵成，给人的感觉也是浑然一体，从而帮助学生更好地掌握知识。
第四，气氛，运用教学机智处理突发事件，应素质教育之需，英语教育需要一支具有创新能力、熟练课堂教学技能、具有高水平的英语专业知识和能力的教师队伍。有位教师在教cock(公鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀?”顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问的精神，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。
小学英语课堂在行云流水般的教学过程中，有一些让人为之振奋的东西。我们的英语课堂会因为这几个小小的“兴奋点”，平添几分情致，吸引学生学习的注意力，增强了学习英语的兴趣，多了一份学好英语的信心。
只要触发英语课堂的“兴奋点”，把学生的注意力引到课堂上来，定能促进其记忆能力和思维能力的发展，从而取得少儿英语教学的最优化。
1.精心准备，触发“兴奋点”
针对小学生好奇心强、无意注意占优势的心理特点，在组织教学过程中教师能做的有很多。有一次，我一进教室就说：“今天是某某同学的生日，Miss Gu想对她说一声Happy birthday!”接着又为他唱了一首英语生日歌。看见老师在祝贺学生生日，同学们一下子就激动了起来，我就问：“你们也愿意祝贺他的生日吗?”“愿意!”学生异口同声的回答。于是你一句“Happy birthday!”他一句“Happy birthday!”，歌声回荡在教室的每一个角落，此时我想这句话已深深地印在学生脑海中。我又抓住机会，顺水推舟，问大家:“生日让你联想到了什么?”学生就说:“生日蛋糕、生日礼物、生日蜡烛、生日面……”我就让同学到黑板上画一画，顺势教了“cake，present， candle， noodle”这些单词，同学们学得兴趣盎然。最后我布置了一个作业，让大家在别人生日的时候，用英语说一声生日快乐和唱一首生日歌。
不久后的一天，我走进教室，大家就一齐对我说“Happy birthday”并唱起了生日歌。是啊，今天是我的生日，可最让我高兴的是同学们已经能把学到的知识用到现实生活去，这怎能不让我感动。
2.激励情意，培育“兴奋点”
教师可以通过适时适度的正强化，激励学生的学习欲望和参与热情。鼓励学生问答问题时，可以说“Be brave．”回答得正确时可以说“Good!”，“Excellent!”有创见的可以表扬“Your answer is much better than mine．”或“You are very clever．”等。这样，有助于他们产生成功的喜悦，提高他们上课的积极性，认真地投入到接下来的英语学习中去。总之，课堂上善意的鼓励，有助于学生积极参与。更要在班级内部形成一定的积极激励机制，对创造性地运用知识参与各项活动的学生要为其喝彩，让学生以他为榜样，积极地参与到课堂活动中来。
“几乎每个稚嫩的心都渴望摆脱束缚，展现自我!”激励性评价为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，同时配合适当的、积极的评比方式和反馈方式，使学生大胆地用英语进行交际，提高小学生学习英语的积极性，激励他们运用英语的热情，让他们敢说、会说。
3.交际活动，巩固“兴奋点”
英语交际教学认为，英语教学的实质是交际： Teaching is of communication； Teaching is by communication；Teaching is for communication。首先，教学不是我教你学，而是教学双方交流；教学效果不单决定于教，也不单决定于学，而是教学双方互动的结果。第二，英语教学就是通过师生之间、学生之间的交际活动，在物质操作和思维操作上认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生学习英语的进展离不开教师对教学规律的认识。教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。
比如在学习“What’s your name? My name is...”句式时，它的“剧本”就可以设计成“去医院看病”，让学生扮演医生和病人，通过医生询问病人的姓名的对话，学生理解这一对话的意义，觉得很有兴趣。从交际角度讲，这也是一次小型的演讲。小学英语课本上大量的对话、游戏等等，都是组织交际活动的好材料。课本剧、小品等喜闻乐见的活动，更能给小学生英语课堂更多的活力。
4.期待学习，延续“兴奋点”
由于缺乏充足的语言环境，小学生如果仅靠四十分钟集中注意学英语，是远远不够的，如何把他们的课堂兴趣延续到课外，形成对下一节课的期望呢?要做到这一点，关键在于英语教师善始善终，将贯穿课堂的“兴奋点”延续下来。
在教学中我采用以任务为主体，其他活动辅助的教学形式。如：为巩固校园有关建筑单词，我带部分学生参观邻校，在询问和描述中掌握有关建筑的单词，而有时我只着眼于把任务作为教学过程中的组成部分。如学农场中的蔬菜、动物的课文，我在近课尾安排学生添物并交流“If Iave a farm， I’m gcing to have”。
课堂教学“兴奋点”实施要注意：收放有致，营造民主、平等、和谐的教学氛围。增强学生的主体意识，需要营造一种民主、平等、和谐的学习气氛。教师对学生的尊重并对他们充满关心和期待，会对学生的心理和智力发展起到非常重要的作用。这种期待通过言词或非言词交际传达给学生，会使学生的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥。因而提高学习效益，重视人的主体意识不仅是哲学的重要命题，也是我们深化英语学科教改的重点。其次，调节适时，把握整堂课的教学节奏。在实践中，我们发现，有些英语课会给人一种虎头蛇尾的感觉。前半堂课教师上得有劲，学生配合积极，后半堂课则有点沉闷，有些学生似乎疲惫不堪。这是因为没有根据学生的心理特点，适当安排教学。如前所述，小学生容易产生心理疲劳，教师在组织教学时要考虑到这一点。在低年级的英语课堂上，我们可以让学生做一做课间操，在课中做一些小型的英语游戏，听一段轻柔的音乐等等。
第三，自然，组织流畅的教学秩序，按现在通用的小学英语五步教学法，课堂教学分为复习、呈现、练习、操练、巩固等五个步骤。但每个环节不是独立存在的。有的教师不注意步骤之间的衔接，讲课时把一些本可以连接起来的步骤硬生生的分开，如有的老师在复习完后，直接让学生打开书学习课文，把刚刚复习时的激烈气氛打断了，学生无所适从。我们可以在复习完对话时，用一两个微型情景将复习部分和新授的内容有机联系起来，这样课堂组织一气呵成，给人的感觉也是浑然一体，从而帮助学生更好地掌握知识。
第四，气氛，运用教学机智处理突发事件，应素质教育之需，英语教育需要一支具有创新能力、熟练课堂教学技能、具有高水平的英语专业知识和能力的教师队伍。有位教师在教cock(公鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀?”顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问的精神，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。
小学英语课堂在行云流水般的教学过程中，有一些让人为之振奋的东西。我们的英语课堂会因为这几个小小的“兴奋点”，平添几分情致，吸引学生学习的注意力，增强了学习英语的兴趣，多了一份学好英语的信心。