一、导入新课要有创意
　　上课一开始，教师应采用幽默、轻松、和谐的手法，引导学生进入教学情境。创意导入要做到新颖、简练、精彩。
　　二、教学目标的确定要注意学习主体的个性层次差异
　　每一个阅读主体在阅读时都表现出不同的智力差异。语文教师在教学之前要充分认识学生的一般心理特征和智力水平，使语文阅读目标尽可能地适应他们应有的发展水平。
　　三、教学语言要富有个性
　　学生总是喜欢听有个性的语文教师的课。语文教学强烈个性化意识，有利于教师在教学天地里自由发挥，大胆地个性化地演绎教材。教师的授课语言要简洁、生动、有魅力，才能产生话剧语言的效果。开局要有创意，结局有韵味；授课语言要富有变化，跌宕起伏；朗读语言要富有情调，抑扬顿挫；对白语言要富有个性，进入角色。
　　四、尊重学生在学习过程中的独特感受，鼓励多元解读
　　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教师要重视个性的全面和谐发展和自由发展。教师在教学过程中首先要留给学生一定的独立思考的时间，尽可能让他们用经验、情感对作品进行解读；其次要注重学生对阅读作品进行整体感知，运用读诵涵泳的阅读方法，让他们带着感情去与作品的形象进行心灵的对话。
　　五、采用不同的教学方式
　　在阅读教学中，采用不同的教学方式有助于培养和提高学生的阅读能力。随着教改的推进和实施，教学结构和教学方法比过去有了明显的发展，出现了许多新的教学方法，如钱梦龙的“三主四式”导读法、魏书生的“六步自学”法等。这些教学方法各有特点，教师可以因材施教、不拘一格。
　　六、教学评价的多元化
　　评价是与教学过程并行的同等重要的过程，应充分注意学生表现出来的独特个性，评价内容要与教学目标吻合，评价要贯穿阅读教学的全过程，并针对学习行为的不同方式和个性的不同表现来进行合理的评价，可以采取教师评、学生自评、互评等方法。评价不仅要关注结果，更要关注学生成长发展的过程。教学评价不能一刀切，要按学生的实际情况分层对待，对学生成绩的评估不能静止、绝对化，不能用一次考试来评定学生。语文评价要突出语文课程的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价。评价应体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发每个个体的主体精神，促使每个个体最大可能地实现自身价值。教师要珍视学生独特的体验、感受和理解，鼓励多元解读，善于引导，评价时要区分正误和优劣。
　　（作者单位：616550①四川省雷波县南田九年一贯制学校②四川省德昌县第二民族中学）