自主、合作、探究的学习方式是《小学语文新课程标准》提出的四个基本理念之一，因而在课堂上，合作学习已成了一道亮丽的风景，但是，在大量的公开课中也发现了合作学习并不合作的情况：要么有的小组，个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；要么，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，造成课堂秩序极为混乱；要么，教师提出问题后，学生准备不足，无从下手，好长时间课堂鸦雀无声；要么，汇报时，常常是说：“我觉得……”、“我认为……”而不是说：“我们觉得……”“我们小组认为……”等等。使合作学习流于形式，学生的团队精神、合作精神、交流能力等的培养无法构建起来。针对以上几种情况，笔者认为要想切实有效地开展小组合作学习，应该从以下几方面入手：
　　
　　一、要抓住小组合作学习的契机
　　
　　新课程实施以来，我们在每节公开课上几乎可见小组合作学习的身影，但学生的交往共处、合作探究能力并没有得到有效的培养，究其原因，我们发现，很多教师没有认真思考什么内容、哪个环节适合合作学习，以什么形式(四人小组、六人小组、师生合作等)合作学习，怎样指导和调空学生的合作学习。我认为，抓住契机，适时组织合作学习，就能取得较好的效果。
　　教学理论者认为：“在教学的每一步，不估计学生的思维水平、思维的发展，就不可能有效的学习。”因此，在课堂教学中，教师要抓住合作的时机，给学生提供合适的小组合作素材，精心安排合作内容。把那些具有思考性或开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全、须发挥小组集体智慧的、能最大限度发挥学生之间优势互补的问题、能展现学生的个性和创造性的地方让学生小组合作学习，才能有效，才有合作的价值。低年级阶段，学生要大量的识字，由于年龄小独立识字有一定的困难，教师应组织学生合作、讨论、交流识字方法。在集思广益中，提高学习能力，发挥创造性。
　　
　　二、保证小组合作学习的时间
　　
　　合作学习是以教学目标为导向，以小组为基本组织，以教学各动态因素的互动合作为动力资源。在合作研究中，给予多少合作时间，教师要根据问题的量，难度，深度等因素正确地估计，以保证学生读书的时间，思考的时间，讨论交流的时间，这是合作学习有效开展的前提。时间过短，打断学生的思路，使学生觉得没了头绪，久而久之失去了学习兴趣。当然，合作时间过长，学生们就无所事事，纪律松散，也会影响合作效率。估计合理的时间，可用中等速度的小组所需的时间作为衡量标准，所估计的时间不一定每个组正好同时完成，这时可以让提前完成任务的小组去帮助未完成任务的小组或让他们讨论更深层次的问题。
　　
　　三、小组合作学习时教师要及时指导
　　
　　在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时应给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”使他们既会表达自己的想法，又学会倾听别人的想法。正如英国作家萧伯纳说的：“两个人各有一种思想，交流后各自便有了两种思想，甚至还会产生思想的火花。”学会倾听别人的发言，要让别人把话说完，不打断别人的发言，学会抓住别人发言的精髓，从中摄取有用的信息，加以分析、比较、辨别、综合来充实自己的观点，使之为我所用。从中得到启迪，触类旁通，举一反三，加进自己的思考，不断使自己的见解更全面更深刻更具创造性。
　　
　　四、交流后要及时做出评价
　　
　　在小组合作学习的基础上进行集体交流是非常重要的一环，必须紧紧抓住。进行交流要以小组为单位，牢固确立“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组凝聚力，培养学生的团队精神。教师评价不仅要关注合作结果，更应关注合作过程，要对小组合作学习情况作出客观公正的评价，对学生加以激励。
　　小组合作学习已成为课堂教学中较为普遍的学习活动形式。它激发了学生的奇思妙想，课堂中出现了很多的精彩发言。但是，流于形式的小组学习，无效的小组学习 ……也常常出现在我们的眼前。要杜绝所谓的“小组讨论”，主要靠教师转变观念，学会指导学生合作，让他们“手拉手，撑起一片自由的天空”。
　　（作者单位：067600河北省宽城县第二小学）