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摘要：提问是贯穿数学课堂始终的活动，是引导学生探究知识的主要方式。在实施小学数学课堂教学的时，教师根据教学需要，巧问设疑，调动学生探究兴趣，驱动学生自主探究，引导学生合作探究，使学生通过体验多样的探究活动，掌握数学知识，锻炼思维能力和探究能力。基于教学经验，将具体介绍在数学课堂上利用巧妙提问引导学生进行探究的策略。
关键词：小学数学;课堂教学;巧妙提问;探究学习;教学策略
引导学生探究学习是数学课程标准中提出的要求。在数学课堂上落实此要求，需要教师发挥教学智慧，应用适宜的方式引导学生进行探究。课堂提问是教师开展课堂教学活动最常使用的一种方式，是使学生在思维作用下一步步进行探究的起点。所以，在数学课堂上，教师要根据学生的学习情况，巧妙提问，借助有效的问题引导学生进行探究，激发学生探究的动力。
一、創境提问，调动探究兴趣
探究学习是指学生发挥主观能动性进行学习的活动。课堂教学激发学生探究学习的自主性尤其重要。学生学习自主性的发挥，是以浓厚的学习兴趣为保证的。在数学课堂上，教师需要将调动学生的探究兴趣作为首要活动。教学情境是数学课堂的主要内容，也是影响学生学习兴趣、激发好奇心和求知欲的主要因素。因此，教师在数学课堂上，要创设情境，提出问题，借助问题情境调动学生探究兴趣。
在“方向与位置”的教学中，课堂导入环节，先借鉴学生们熟悉的捉迷藏游戏，创设了问题情境：“今天老师想要和大家玩一个改编版的捉迷藏。怎么玩呢？一个学生带上眼罩，其他学生站在教室的不同位置。接着，老师给戴眼罩的学生做出提示，如在你的东边有一个学生。戴眼罩的学生听到提示之后，要朝着东边走，抓住这个学生。”当教师正在介绍游戏规则的时候，不少学生提出问题：“老师，东边在哪里呢？”根据学生们提出的问题，教师直接展现出本节课的教学内容，引导他们探究方向与位置，之后利用探究到的内容参与游戏活动。这样教学，有效地调动了学生们的探究兴趣，无需教师过多督促，大部分学生主动地翻阅教材，甚至催促教师赶紧讲授新知，推动了课堂探究的实施。
二、据知提问，驱动多样探究
据知提问是指根据数学知识提出问题，使学生在问题的作用下，有针对性地探究数学知识。每一节数学课上既有简单的知识点，又有复杂的知识点。简单的知识点，是学生可以自主解决的。复杂的知识点，需要学生合作解决。对此，教师根据不同的知识点，巧妙提问，引导学生自主、合作探究。
（一）根据简单知识提问，驱动自主探究
简单的数学知识点，是符合大部分学生的数学学习情况的。在已有知识储备和学习经验的作用下，学生是可以自主地探究、理解简单知识点的。在数学课堂上，教师围绕简单知识点，设计问题，驱动学生们自主探究，由此节约课堂时间，也使学生们在探究有所得的情况下，获得满足感，为接下来进行合作探究做好准备。
以“认识图形”为例，把握图形特点，对图形进行分类是这节课教学简单的内容。在课堂上，先利用多媒体课件向学生们展现一些图形图片，如
据此向学生们提出问题：“观察这些图形，看看它们有什么特点？它们可以被分为几类呢？它们各是什么样的图形呢？”在问题的驱动下，大部分学生边观察边思考，主动地对这些图形进行分类，同时结合教材内容，了解不同类型图形的名称。如此探究解决问题的过程，正是学生初步认知不同图形的过程，便于学生接下来深入地探究图形及其特点，也有利于学生锻炼自主探究能力。
（二）根据复杂知识提问，驱动合作探究
复杂知识是指重难点知识。重难点知识对于大部分低年级学生而言是存在探究困难的。小组合作探究，便于学生们碰撞思维，探寻解决问题的方法和思路，顺其自然地解决问题，实现对重难点知识的理解。所以，在数学课堂上，根据复杂知识提出问题，驱动学生们合作探究。
以认识时间单位“时、分、秒”为例，认识“一分有多长”是这节的基础内容，在实施教学的时候，需要重点引导学生们认识比“分”小的时间单位“秒”，体会“一分有多长”，知道分与秒的关系。在实施课堂教学活动的过程中，立足此内容，教师让学生仔细观察墙上的钟面经过“一分钟”，向学生们提出问题：“你发现的什么？”借此促使学生拨动自己手中的小闹钟。动手操作之后，与小组成员进行交流、讨论。在此过程中，不少学生继续拨动秒针，探寻，结合自身操作和他人点拨，顺其自然地了解秒针走一圈，分针走了一小格是“1分”，同时，根据之前学习的知识，明白秒针走1小格的时间是1秒，走一大格子的时间是5秒。之后，继续动手操作，讨论、发现：1分=60秒。根据学生们的发现情况，教师继续提问：时、分、秒之间存在什么关系？学生们就问题进行小组交流，自主地探寻时、分、秒之间的关系。教学实践表明，根据重难点知识提出，不仅可以引发学生思维，还可以使学生通过合作探究解决问题，有效理解所学，提高课堂学习效果。
三、活动提问，引导应用探究
学生掌握数学知识，是为应用数学服务的。数学应用活动是数学课堂活动中不可缺少的一部分，也是学生应用数学，继续探究的载体。通过探究应用数学，学生们不仅可以加深对数学知识的理解，还可以积累探究经验，锻炼探究能力，提升数学学习水平。所以，在数学课堂上，教师要在引导学生掌握知识之后，创设活动，围绕活动提出问题，引导学生探究知识的应用。
在“购物”一课的教学中，在学生们掌握了新知内容之后，再创设体验活动：将全班学生的所有物品收集、摆放在一起，为不同的物品贴上不同的价签。学生们根据抽到的便签上的要求，自主地选择物品，同时根据便签上的要求借助已知的数学信息提出数学问题，并解答问题。如“一支铅笔和一个文具盒一共需要多少钱？”学生根据提出的问题对选择的物品价格进行计算。学生在提出问题，解决问题的过程，其实是他们主动迁移所学，进行数学计算的过程。如此，使学生们通过提出问题，解决实际问题，加深了对人民币以及加减法的认知，同时也锻炼了数学应用能力。
综上所述，巧妙提问有利于推动学生有效学习数学。所以，在实施数学课堂教学的时候，教师要结合教学需要，巧妙地提出问题，调动学生探究兴趣，驱动学生多样探究，引导学生应用所学，借此使学生顺其自然地有效地掌握数学知识，锻炼数学问题解决能力，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]张元琴.巧设数学课堂——论如何提高小学数学课堂提问有效性[J].中华少年，2019（30）：68.
[2]李娟.关于小学数学课堂有效提问的策略探究[J].新课程（小学），2019（10）：65.
关键词：小学数学;课堂教学;巧妙提问;探究学习;教学策略
引导学生探究学习是数学课程标准中提出的要求。在数学课堂上落实此要求，需要教师发挥教学智慧，应用适宜的方式引导学生进行探究。课堂提问是教师开展课堂教学活动最常使用的一种方式，是使学生在思维作用下一步步进行探究的起点。所以，在数学课堂上，教师要根据学生的学习情况，巧妙提问，借助有效的问题引导学生进行探究，激发学生探究的动力。
一、創境提问，调动探究兴趣
探究学习是指学生发挥主观能动性进行学习的活动。课堂教学激发学生探究学习的自主性尤其重要。学生学习自主性的发挥，是以浓厚的学习兴趣为保证的。在数学课堂上，教师需要将调动学生的探究兴趣作为首要活动。教学情境是数学课堂的主要内容，也是影响学生学习兴趣、激发好奇心和求知欲的主要因素。因此，教师在数学课堂上，要创设情境，提出问题，借助问题情境调动学生探究兴趣。
在“方向与位置”的教学中，课堂导入环节，先借鉴学生们熟悉的捉迷藏游戏，创设了问题情境：“今天老师想要和大家玩一个改编版的捉迷藏。怎么玩呢？一个学生带上眼罩，其他学生站在教室的不同位置。接着，老师给戴眼罩的学生做出提示，如在你的东边有一个学生。戴眼罩的学生听到提示之后，要朝着东边走，抓住这个学生。”当教师正在介绍游戏规则的时候，不少学生提出问题：“老师，东边在哪里呢？”根据学生们提出的问题，教师直接展现出本节课的教学内容，引导他们探究方向与位置，之后利用探究到的内容参与游戏活动。这样教学，有效地调动了学生们的探究兴趣，无需教师过多督促，大部分学生主动地翻阅教材，甚至催促教师赶紧讲授新知，推动了课堂探究的实施。
二、据知提问，驱动多样探究
据知提问是指根据数学知识提出问题，使学生在问题的作用下，有针对性地探究数学知识。每一节数学课上既有简单的知识点，又有复杂的知识点。简单的知识点，是学生可以自主解决的。复杂的知识点，需要学生合作解决。对此，教师根据不同的知识点，巧妙提问，引导学生自主、合作探究。
（一）根据简单知识提问，驱动自主探究
简单的数学知识点，是符合大部分学生的数学学习情况的。在已有知识储备和学习经验的作用下，学生是可以自主地探究、理解简单知识点的。在数学课堂上，教师围绕简单知识点，设计问题，驱动学生们自主探究，由此节约课堂时间，也使学生们在探究有所得的情况下，获得满足感，为接下来进行合作探究做好准备。
以“认识图形”为例，把握图形特点，对图形进行分类是这节课教学简单的内容。在课堂上，先利用多媒体课件向学生们展现一些图形图片，如
据此向学生们提出问题：“观察这些图形，看看它们有什么特点？它们可以被分为几类呢？它们各是什么样的图形呢？”在问题的驱动下，大部分学生边观察边思考，主动地对这些图形进行分类，同时结合教材内容，了解不同类型图形的名称。如此探究解决问题的过程，正是学生初步认知不同图形的过程，便于学生接下来深入地探究图形及其特点，也有利于学生锻炼自主探究能力。
（二）根据复杂知识提问，驱动合作探究
复杂知识是指重难点知识。重难点知识对于大部分低年级学生而言是存在探究困难的。小组合作探究，便于学生们碰撞思维，探寻解决问题的方法和思路，顺其自然地解决问题，实现对重难点知识的理解。所以，在数学课堂上，根据复杂知识提出问题，驱动学生们合作探究。
以认识时间单位“时、分、秒”为例，认识“一分有多长”是这节的基础内容，在实施教学的时候，需要重点引导学生们认识比“分”小的时间单位“秒”，体会“一分有多长”，知道分与秒的关系。在实施课堂教学活动的过程中，立足此内容，教师让学生仔细观察墙上的钟面经过“一分钟”，向学生们提出问题：“你发现的什么？”借此促使学生拨动自己手中的小闹钟。动手操作之后，与小组成员进行交流、讨论。在此过程中，不少学生继续拨动秒针，探寻，结合自身操作和他人点拨，顺其自然地了解秒针走一圈，分针走了一小格是“1分”，同时，根据之前学习的知识，明白秒针走1小格的时间是1秒，走一大格子的时间是5秒。之后，继续动手操作，讨论、发现：1分=60秒。根据学生们的发现情况，教师继续提问：时、分、秒之间存在什么关系？学生们就问题进行小组交流，自主地探寻时、分、秒之间的关系。教学实践表明，根据重难点知识提出，不仅可以引发学生思维，还可以使学生通过合作探究解决问题，有效理解所学，提高课堂学习效果。
三、活动提问，引导应用探究
学生掌握数学知识，是为应用数学服务的。数学应用活动是数学课堂活动中不可缺少的一部分，也是学生应用数学，继续探究的载体。通过探究应用数学，学生们不仅可以加深对数学知识的理解，还可以积累探究经验，锻炼探究能力，提升数学学习水平。所以，在数学课堂上，教师要在引导学生掌握知识之后，创设活动，围绕活动提出问题，引导学生探究知识的应用。
在“购物”一课的教学中，在学生们掌握了新知内容之后，再创设体验活动：将全班学生的所有物品收集、摆放在一起，为不同的物品贴上不同的价签。学生们根据抽到的便签上的要求，自主地选择物品，同时根据便签上的要求借助已知的数学信息提出数学问题，并解答问题。如“一支铅笔和一个文具盒一共需要多少钱？”学生根据提出的问题对选择的物品价格进行计算。学生在提出问题，解决问题的过程，其实是他们主动迁移所学，进行数学计算的过程。如此，使学生们通过提出问题，解决实际问题，加深了对人民币以及加减法的认知，同时也锻炼了数学应用能力。
综上所述，巧妙提问有利于推动学生有效学习数学。所以，在实施数学课堂教学的时候，教师要结合教学需要，巧妙地提出问题，调动学生探究兴趣，驱动学生多样探究，引导学生应用所学，借此使学生顺其自然地有效地掌握数学知识，锻炼数学问题解决能力，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]张元琴.巧设数学课堂——论如何提高小学数学课堂提问有效性[J].中华少年，2019（30）：68.
[2]李娟.关于小学数学课堂有效提问的策略探究[J].新课程（小学），2019（10）：65.