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摘 要：情境教学法使学生身临其境，能给学生展示鲜明具体的形象，有效激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。教学情境创设的方法多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。
关键词：思想品德；问题情境；语言情境；情境创设
所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。根据新课程改革的要求，情境教学在政治课中的使用越来越广泛，政治教师对思想政治课堂情境的创设非常重视，在政治课堂教学中创设情境，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中，和谐师生关系，使其在知识、情感、能力上互相交融，让学生喜欢政治、学好政治，具有十分重要的意义。作为初中政治，较为枯燥，学生年龄又小，通过创设生活情境来呈现问题，提供学生探究的平台和路径，使学科知识内容的呈现与情境设计融为一体，激起学生进一步学习的欲望，并引起学生的思维碰撞，同时让学生学会交流、分享、思考与合作，对提高教学效果就显得尤其重要。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
一、通过语言创设生动的教学情境
教师授课时应有丰富的情感，在教学时往往要通过教学语速的快慢和语气、语调的高低表达出来。一般来说，复习旧课，语速可快些；讲解新概念、突破重难点语速要慢些；讲喜事盛事，语气要高昂；讲灾害困难，语气要凝重。另外，幽默诙谐的语言能以一种轻松、诙谐欢乐的情调来表达深刻的内容，启迪学生思维并使课堂情趣十足，融洽师生感情，激发学习兴趣，让学生在愉快的笑声中掌握知识、发展思维。如讲初三政治“了解社会、关注社会”知识点时，我大声说道：“同学们，我们不要做‘两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书’的‘书呆子’，也不能‘家事国事天下事，管我屁事：风声雨声读书声，我不作声’……”。学生大笑之后领悟到：只有了解社会、关注社会，才能把握社会发展方向，投身服务社会的大潮中去。采用幽默、生动的语言表达。如在初二政治《我们享有“上帝”的权利》一课时，我运用了“宅男”、“宅女”这一新颖词汇，学生的注意力骤然被吸引，他们很想知道“宅男”“宅女”是一种怎样的新新人类，继而我跟他们说：这些人的生活方式很简单，很少正面与人交往，大部分时间都窝在家里面。这类人是不是意味着不用消费呢？答案是否定的，即使他们足不出户，每天吃了睡，睡了吃，像猪一样地活着，但他们的吃喝拉撒本身就是一种消费，更何况他们还经常上网呢。所以我们每个人都要消费。用这些幽默诙谐的语言很快就引起学生会心的微笑，课堂气氛活跃浓厚，教学效果尤为明显。
二、利用多媒体创设形象的教学情境
实践证明，多媒体教学手段，它可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传送送给学生，还可以自由拆卸，自由的放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了政治知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。一个模拟实际的典型的教学情境，可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极地参与。这比学生直接接触现实，获得知识有时更能提高学习效率。初中思想品德课堂应该采用现代信息技术，利用多媒体教学演示为学生创设良好的教学情境，让学生在合理的教学情境中感悟道理。多媒体教学能将音乐、图画、视频、文字统一在课件中，使课堂更加新颖生动，引起中学生对思想品德的兴趣，调动他們钻研教材的欲望。教师可以为学生播放趣味性和哲理性的小故事，让学生在对故事的感悟中自然理解教材内容，提高解决问题的能力。例如，在《创新在我身边》中，教师可以用多媒体播放《一个价值一千亿的名字》的资料，让学生通过袁隆平的事迹，更深刻地体会到科技的重要性，进而产生对自然科学的热爱之情。
三、设疑导思创设问题教学情境
教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。教学中的学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。同时，师生关系也进一步融洽了。主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。
四、小组合作创设交流情境
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。小组合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
参考文献：
[1]吴宁.初中政治课堂情境教学创设方法浅谈.教师，2013年06期.
作者简介：蔡斌，贵州省正安县和溪镇中心小学。
关键词：思想品德；问题情境；语言情境；情境创设
所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。根据新课程改革的要求，情境教学在政治课中的使用越来越广泛，政治教师对思想政治课堂情境的创设非常重视，在政治课堂教学中创设情境，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中，和谐师生关系，使其在知识、情感、能力上互相交融，让学生喜欢政治、学好政治，具有十分重要的意义。作为初中政治，较为枯燥，学生年龄又小，通过创设生活情境来呈现问题，提供学生探究的平台和路径，使学科知识内容的呈现与情境设计融为一体，激起学生进一步学习的欲望，并引起学生的思维碰撞，同时让学生学会交流、分享、思考与合作，对提高教学效果就显得尤其重要。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
一、通过语言创设生动的教学情境
教师授课时应有丰富的情感，在教学时往往要通过教学语速的快慢和语气、语调的高低表达出来。一般来说，复习旧课，语速可快些；讲解新概念、突破重难点语速要慢些；讲喜事盛事，语气要高昂；讲灾害困难，语气要凝重。另外，幽默诙谐的语言能以一种轻松、诙谐欢乐的情调来表达深刻的内容，启迪学生思维并使课堂情趣十足，融洽师生感情，激发学习兴趣，让学生在愉快的笑声中掌握知识、发展思维。如讲初三政治“了解社会、关注社会”知识点时，我大声说道：“同学们，我们不要做‘两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书’的‘书呆子’，也不能‘家事国事天下事，管我屁事：风声雨声读书声，我不作声’……”。学生大笑之后领悟到：只有了解社会、关注社会，才能把握社会发展方向，投身服务社会的大潮中去。采用幽默、生动的语言表达。如在初二政治《我们享有“上帝”的权利》一课时，我运用了“宅男”、“宅女”这一新颖词汇，学生的注意力骤然被吸引，他们很想知道“宅男”“宅女”是一种怎样的新新人类，继而我跟他们说：这些人的生活方式很简单，很少正面与人交往，大部分时间都窝在家里面。这类人是不是意味着不用消费呢？答案是否定的，即使他们足不出户，每天吃了睡，睡了吃，像猪一样地活着，但他们的吃喝拉撒本身就是一种消费，更何况他们还经常上网呢。所以我们每个人都要消费。用这些幽默诙谐的语言很快就引起学生会心的微笑，课堂气氛活跃浓厚，教学效果尤为明显。
二、利用多媒体创设形象的教学情境
实践证明，多媒体教学手段，它可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传送送给学生，还可以自由拆卸，自由的放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了政治知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。一个模拟实际的典型的教学情境，可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极地参与。这比学生直接接触现实，获得知识有时更能提高学习效率。初中思想品德课堂应该采用现代信息技术，利用多媒体教学演示为学生创设良好的教学情境，让学生在合理的教学情境中感悟道理。多媒体教学能将音乐、图画、视频、文字统一在课件中，使课堂更加新颖生动，引起中学生对思想品德的兴趣，调动他們钻研教材的欲望。教师可以为学生播放趣味性和哲理性的小故事，让学生在对故事的感悟中自然理解教材内容，提高解决问题的能力。例如，在《创新在我身边》中，教师可以用多媒体播放《一个价值一千亿的名字》的资料，让学生通过袁隆平的事迹，更深刻地体会到科技的重要性，进而产生对自然科学的热爱之情。
三、设疑导思创设问题教学情境
教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。教学中的学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。同时，师生关系也进一步融洽了。主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。
四、小组合作创设交流情境
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。小组合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
参考文献：
[1]吴宁.初中政治课堂情境教学创设方法浅谈.教师，2013年06期.
作者简介：蔡斌，贵州省正安县和溪镇中心小学。