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摘要：随着新课程改革的深入，课堂教学方式呈现出多样化的应用趋势，其对学生的发展具有重要的意义。分层教学是一种将按照学生的能力进行分组教学方式，其具备针对性和发展性的特点，能够促进不同层次学生能力的全面发展。本文将对初中数学教学的现状进行分析，探讨如何借助分层教学法提高初中数学教学质量。
关键词：分层教学法;初中数学;教学质量
分层教学是指教师根据学生现有的知识基础、能力水平和发展潜能等，将学生划分为层次不同的小组，同时各小组成员的水平相近，并在此基础上开展分组教学，确保能够满足各个层次的学生的学习需求和发展需求。在初中数学教学中应用分层教学，不仅体现了以学生为本的教学理念，还能根据学生的层次进行因材施教，有效提高教学质量，有利于学生得到更好地发展。
1.初中数学教学的现状
1.1教学理念落后
在目前的初中数学教学中，学生的数学学习兴趣呈现普遍低迷的情况，其主要原因在于教学理念的落后[1]，缺乏对教学方式的创新，无法有效引起学生对数学知识学习的兴趣，使得学生的课堂学习效率低下，从而导致课堂教学质量不佳。在此过程中，教师在对数学知识的讲解缺乏生动性，与学生之间的互动较少，使得学生无法真正参与到数学知识学习中，不利于学生对数学知识的深度学习。
1.2发展不均衡
在传统的初中数学中，教师往往使用整体教学的方式进行教学，缺乏对学生个体差异性的认识，无法满足部分学生的需求，从而制约了学生的均衡发展。在此过程中，基础较差的学生容易跟不上教师的教学进展，不仅容易打击学生的积极性和学习信心，还会对学生今后的数学学习造成负面影响;同时，基础较好的学生容易在同一水平上止步不前，不利于学生学习水平提升。
1.3主体不突出
在传统数学教学中，教师占据课堂活动的主体地位，学生在课堂中的学习缺乏自主性，使得学生无法对数学知识形成自身的思考，限制了学生自主学习能力的发展。在此情况下，学生容易对教师产生学习依赖，无法自主完成知识的分析和理解，使得课堂教学的质量难以得到保证。
2.分层教学法在初中数学教学中的应用
2.1教学目标分层
教学目标，是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，对教学活动的开展具有重要的作用[2]。因此，在初中数学教学中，教师可以对教学目标进行分层，为分层教学法的具体应用打下基础。在设计教學目标时，教师必须立足实际，根据学生基础水平分层设计教学目标，满足不同学生的学习需要，提升课堂教学的质量。针对基础较差的学生，教师的教学主要以学生对知识的掌握为目标，帮助学生理解数学知识的内涵;针对基础中等的学生，教师可以将知识的应用作为教学目标，让学生学会运用学到的知识解决问题;针对基础较好的学生，教师需要注重学生思维能力的培养，积极发展学生的数学思维能力，有利于学生数学能力的提升。除此之外，教师还需要遵循发展性原则设计教学目标，让学生能够在原有的基础和水平上得到提升，逐步提升学生的学习能力。
2.2课堂教学分层
课堂教学是学科教学的基本途径，也是分层教学法有效运用的关键。因此，教师需要对课堂教学进行分层，有效实现分层教学法的应用，促进教学质量的提升。一方面，教师需要把握教学内容的层次性，合理设计教学内容，让学生从浅到深地进行数学知识的理解和学习，有利于学生在课堂中进行深度学习。在此过程中，教师应当合理分配基础知识和重难点知识的教学占比，同时对教学知识进行适当的延伸，以满足不同学生的学习需求。另一方面，教师需要结合学生的层次，设计不同层次的的问题，引导学生对数学知识进行思考和探究，提高学生的学习质量。例如，在《平面直角坐标系》的教学中，教师可以分层设计教学问题，如“已知平面直角坐标系中，A（0，3）、B（2，4）、C（3，4），”让基础差的学生画出平面直角坐标系坐标并标出A、B、C三点的位置，让基础较好的学生能够找出四边形ABCO的面积，提高学生的自主思考能力和解决问题能力。
2.3教学评价分层
教学评价不仅能够帮助教师和学生正确认识自我，还有利于教学效果和学习效果的提升[3]。在初中数学教学中，教师可以对教学评价进行分层，帮助不同层次的学生找到自身的优势，提高学生的学习能力，进一步促进课堂教学质量的提升。一方面，教师需要结合教学目标的制定对教学过程进行客观评价，从而更好地优化教学过程，推动数学教学的发展。在此过程中，教师可以构建具有层次性的评价标准，准确评估教学效果，促进教学效果的提升。另一方面，教师需要根据学生的层次采取不同的评价评价标准，有效发挥分层评价的作用。针对基础较差的学生，教师需要多加鼓励和表扬学生，帮助学生建立良好的学习信心，激励学生不断进步;针对基础中等的学生，教师需要提高对学生的学习要求，让学生能够向更高的层次发展;针对基础较好的学生，教师可以引导学生主动学习难度更大的知识，发展学生的数学能力。
3.总结
综上所述，目前初中数学教学中存在教学理念落后、学生发展不均衡和学生主体不突出的情况，不利于学生数学素养和数学能力的培养。针对实际教学中的问题，教师可以采取分层教学法，通过通过教学目标分层、课堂教学分层和教学评价分层等方式，满足不同层次的学生的学习需求，为学生个体的全面发展提供保障。
参考文献
[1] 周炎. 浅谈初中数学教学中分层教学法的应用[J]. 教育界：综合教育研究（上）， 2019， 000， （011）：76-77.
[2] 叶乾泰. 关于初中数学分层教学的实践运用研究[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014， （005）：136.
[3] 金丽敏. 浅析在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂[J]. 速读（上旬）， 2019， 000， （002）：184.
关键词：分层教学法;初中数学;教学质量
分层教学是指教师根据学生现有的知识基础、能力水平和发展潜能等，将学生划分为层次不同的小组，同时各小组成员的水平相近，并在此基础上开展分组教学，确保能够满足各个层次的学生的学习需求和发展需求。在初中数学教学中应用分层教学，不仅体现了以学生为本的教学理念，还能根据学生的层次进行因材施教，有效提高教学质量，有利于学生得到更好地发展。
1.初中数学教学的现状
1.1教学理念落后
在目前的初中数学教学中，学生的数学学习兴趣呈现普遍低迷的情况，其主要原因在于教学理念的落后[1]，缺乏对教学方式的创新，无法有效引起学生对数学知识学习的兴趣，使得学生的课堂学习效率低下，从而导致课堂教学质量不佳。在此过程中，教师在对数学知识的讲解缺乏生动性，与学生之间的互动较少，使得学生无法真正参与到数学知识学习中，不利于学生对数学知识的深度学习。
1.2发展不均衡
在传统的初中数学中，教师往往使用整体教学的方式进行教学，缺乏对学生个体差异性的认识，无法满足部分学生的需求，从而制约了学生的均衡发展。在此过程中，基础较差的学生容易跟不上教师的教学进展，不仅容易打击学生的积极性和学习信心，还会对学生今后的数学学习造成负面影响;同时，基础较好的学生容易在同一水平上止步不前，不利于学生学习水平提升。
1.3主体不突出
在传统数学教学中，教师占据课堂活动的主体地位，学生在课堂中的学习缺乏自主性，使得学生无法对数学知识形成自身的思考，限制了学生自主学习能力的发展。在此情况下，学生容易对教师产生学习依赖，无法自主完成知识的分析和理解，使得课堂教学的质量难以得到保证。
2.分层教学法在初中数学教学中的应用
2.1教学目标分层
教学目标，是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，对教学活动的开展具有重要的作用[2]。因此，在初中数学教学中，教师可以对教学目标进行分层，为分层教学法的具体应用打下基础。在设计教學目标时，教师必须立足实际，根据学生基础水平分层设计教学目标，满足不同学生的学习需要，提升课堂教学的质量。针对基础较差的学生，教师的教学主要以学生对知识的掌握为目标，帮助学生理解数学知识的内涵;针对基础中等的学生，教师可以将知识的应用作为教学目标，让学生学会运用学到的知识解决问题;针对基础较好的学生，教师需要注重学生思维能力的培养，积极发展学生的数学思维能力，有利于学生数学能力的提升。除此之外，教师还需要遵循发展性原则设计教学目标，让学生能够在原有的基础和水平上得到提升，逐步提升学生的学习能力。
2.2课堂教学分层
课堂教学是学科教学的基本途径，也是分层教学法有效运用的关键。因此，教师需要对课堂教学进行分层，有效实现分层教学法的应用，促进教学质量的提升。一方面，教师需要把握教学内容的层次性，合理设计教学内容，让学生从浅到深地进行数学知识的理解和学习，有利于学生在课堂中进行深度学习。在此过程中，教师应当合理分配基础知识和重难点知识的教学占比，同时对教学知识进行适当的延伸，以满足不同学生的学习需求。另一方面，教师需要结合学生的层次，设计不同层次的的问题，引导学生对数学知识进行思考和探究，提高学生的学习质量。例如，在《平面直角坐标系》的教学中，教师可以分层设计教学问题，如“已知平面直角坐标系中，A（0，3）、B（2，4）、C（3，4），”让基础差的学生画出平面直角坐标系坐标并标出A、B、C三点的位置，让基础较好的学生能够找出四边形ABCO的面积，提高学生的自主思考能力和解决问题能力。
2.3教学评价分层
教学评价不仅能够帮助教师和学生正确认识自我，还有利于教学效果和学习效果的提升[3]。在初中数学教学中，教师可以对教学评价进行分层，帮助不同层次的学生找到自身的优势，提高学生的学习能力，进一步促进课堂教学质量的提升。一方面，教师需要结合教学目标的制定对教学过程进行客观评价，从而更好地优化教学过程，推动数学教学的发展。在此过程中，教师可以构建具有层次性的评价标准，准确评估教学效果，促进教学效果的提升。另一方面，教师需要根据学生的层次采取不同的评价评价标准，有效发挥分层评价的作用。针对基础较差的学生，教师需要多加鼓励和表扬学生，帮助学生建立良好的学习信心，激励学生不断进步;针对基础中等的学生，教师需要提高对学生的学习要求，让学生能够向更高的层次发展;针对基础较好的学生，教师可以引导学生主动学习难度更大的知识，发展学生的数学能力。
3.总结
综上所述，目前初中数学教学中存在教学理念落后、学生发展不均衡和学生主体不突出的情况，不利于学生数学素养和数学能力的培养。针对实际教学中的问题，教师可以采取分层教学法，通过通过教学目标分层、课堂教学分层和教学评价分层等方式，满足不同层次的学生的学习需求，为学生个体的全面发展提供保障。
参考文献
[1] 周炎. 浅谈初中数学教学中分层教学法的应用[J]. 教育界：综合教育研究（上）， 2019， 000， （011）：76-77.
[2] 叶乾泰. 关于初中数学分层教学的实践运用研究[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014， （005）：136.
[3] 金丽敏. 浅析在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂[J]. 速读（上旬）， 2019， 000， （002）：184.