语文，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。它决定了在中学学科中的地位。语文知识包罗万象。学生学习语文仅靠在老师的课堂教学中被动接受是远远不够的，老师讲授的知识毕竟是有限的。因此语文教学，更重要的是要注重培养学生自己的“造血功能”，变教为达到不教的目的，授于“鱼”不如授于“渔”。学生学会了自主学习的有效方法，就能有效的积累、理解和运用祖国语言，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。既然如此，那么如何激活学生自主学习的有效性方法呢?
　　
　　　一、“教”为“学”奠基
　　
　　　新课改标准要求，教师不再是课堂教学的主宰与中心，教师所从事的教学活动都是为学生服务的。服务于学生的学。教师由一个单纯的知识传授者成为学生自主活动的积极的旁观者、有效的组织者和理智的引导者。要给学生自主学习的时间，还给学生自主学习的权利。“教师不要把时间花在计划规定的课程讲解和考试上。而是放在富有想象的给学生提供大量的学习资源上，指导学生自主学习的方法上，只有这样，学生的主体作用才能有效发挥，才能主动学习而获得更多的知识。
　　
　　　二、激发兴趣而想学
　　
　　　“爱好是最好的老师”。要激发学生学习语文的兴趣，重要的是让学生明确语文在生活中的重要性。生活中处处需要语文!学不好语文就读不懂数学应用题，学不好语文就没法准确的陈述自己的学术成果，学不好语文就不能准确清晰的表达自己的意思。复旦大学苏步青教授曾经说过这样的话：学生考大学时，先考语文，语文不及格，其余各科就不再考了。由此可见，语文学科的重要地位，要让学生深刻认识到自己理想的实现处处离不开语文素养，从而使学生从需要上对语文产生兴趣。德国教育家赫尔巴特说：“教学应当贯穿在学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的美一个阶段，都能连贯地表现为注意、等待、探究和行动。兴趣是教学手段又是教学目的。”宋朝程颐说：“教人未见其趣，必不乐学。”所以我们的教学要激发学生的兴趣，最大限度的活跃学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习中来，成为学习的主人。学生自主学习意思一旦形成，于是他们便会开始运用他们掌握的学习方法进行主动的学习。
　　
　　　三、授予“渔”而会学
　　
　　　“自主学习是建立在学生掌握了一定学习基础上的会学。”即使学生十分想学，但如果学生没有掌握必要的学习方法，那学习效率也是低下的，所以教师应该在平时的课堂教学中注重学法的渗透与指导，使学生会学。教育家叶圣陶说：“语文课本不过是个例子，我们应该变教教材为用教材教。”学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主学习方式。要使学生自己会自主学习。发现问题，理解问题，关键是要如何指导学生自主学习?从语文教学中我体会到：学生对于文本的自主学习应从，“语音”，“文字”，“词汇”，“语句”，“段落”，“篇章”，“修辞”，“文学常识”等入手。面对文本，学生在学习的过程中，首先要扫清文字障碍。作为一个中学生，身边至少应有一本《现代汉语词典》，《古汉语词典》。在遇到生字词的时候，主动查阅工具书，弄懂字词的音形义。这样就既为阅读文本扫清了语音障碍，又培养了学生自主学习的习惯；其次，学生要养成看文本注释的习惯，文本注释可以帮助学生认识、理解字词，文本内容；再者，要注重重点语句、语段的理解品味，运用“圈”、“点”“划”、“摘”等方法；再其次，对重点语段、文章中心要反复阅读品味，做到“读”、“思”、“研”、“悟”。“读”，可以采取浏览、略读、精读。关键的是要多读。“书读百遍其义自见”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”，就是讲的读的重要性。“思”。亦即是思索，充分调动学生的大脑，集中对某一问题进行思考理解。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”古代教育家孔子也说“学而不思则罔”。可以说，大凡有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。至于研：乃是琢磨品评。“悟”，即感悟、领悟。是在“读”“思”“研”的基础上形成的对文本的理解。“蓦然回首那人却在灯火阑珊处”，讲的就是“悟”的形成。当学生形成了—定的感悟能力时，他们在阅读文本过程中，必然会迅速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，而且能捕捉到言外之意，甚至达到“得意者超于浮言，悟理者超于文字”的境界。
　　
　　四、大胆质疑、实践探究而乐学
　　
　　学生自主学习。教师要起到主导作用。要注意多启发，多诱导。让学生大胆质疑，有“疑”，才有“问”，有“问”才有“研”，有研才有“悟”，有悟才有得。例如在教学《紫藤萝瀑布》一课时，鼓励学生自主学习。大胆提问。学生读后针对文本的内容和形式提出了许多问题。有问道：“十年前的藤萝为何凋零破败?”；“眼前的藤萝作者为何写得生机勃勃?”课文结束时写道“我不觉加快了脚步”是何意思?针对问题我因势利导的引导学生自主查阅资料，了解作者经历及社会背景。通过学生自主学习，查找资料，对十年前的藤萝为何凋零破败的原因有所了解，许多学生都回答到书中写道“拆掉了花架”(由于极左思潮的影响，“花”与资本主义腐败有关)。至于眼前的藤萝为何写得生机勃勃，这正是要表达的中心：感悟生命的长河无止境，一时的挫折不幸算不了什么，要豁达乐观进取。至于“我不觉加快了脚步”，则是从结构上照应开篇观花时“停住了脚步”；从内容上升华了文章中心。由此可见，学生在自主学习时，如能大胆质疑，不但能充分发挥学生自主学习的主观能动性，而更重要的是提高了学生学习方法的有效性提高了课堂教学的有效性。这样学生能学、会学、坚持学，再加上乐学，他们便会“自主学习”了。习惯了自主学习便会去主动探究，便会有创新有创造有所得有所成。
　　综上所述，“教”为“学”服务；培养学生兴趣爱好；交给学生学习方法，大胆质疑、实践探究，是激活学生自主学习的有效因素。学生只要掌握了这些要素，就能实现有真正意义的自主学习。