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阅读教学在小学语文教学中的地位举足轻重，学生阅读能力的高低直接影响到语文学习的效果。在阅读过程中，我们要引导认真阅读文本，与文本对话，或站在第三者的角度去评判作者的写作意图，提出不同的见解和主张，培养学生善于发现问题、提问质疑的能力。
一、培养学生的自主探究的能力
笔者认为，阅读教学应是引导学生在阅读中发现问题，思考问题，解决问题的过程。引导学生自主阅读是关键，因为在自主阅读中可以激发他们思维的碰撞，让智慧与潜能更好地发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生亲自去探索问题，思考问题，解决问题。为此，教师应该自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，有利于鼓励学生的自主探究。
如在教学著名作家冯骥才的优美散文《珍珠鸟》（1）时，一位教师是这样引导学生走进文本的：（1）出示主题图：“我”伏案写作时，它（珍珠鸟）居然落到“我”的肩上，我扭头看它，它不但不怕，而且趴在“我”的肩头睡着了。（2）结合主题图自由阅读课文，找出自己的疑问，写下来。留给学生充裕的读书时间，然后学生自主发言：课文说“有人说，这是一种怕人的鸟。”，这是一只怕人的鸟，但为什么会有插图的情景？这样一个“牵一发而动全身”的问题，激起了学生学习的兴趣。同学们兴趣盎然，讨论积极，发言踊跃。
这是一项别出心裁的阅读指导，老师抓住课文的主题图，引导学生与文句进行对比，培养读书兴趣和能力；引导学生自主地与文本对话，从文本中获取知识；引导学生自主阅读，发现问题。
指导学生具有深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应，不是去刻意追求“标准答案”，而是一种被吸引的创造。
又一位教师在教学《珍珠鸟》时，他抓住重点问题（从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来一点都不能不怕人，而且和作者相处非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？）留给学生充分的时空，启发学生认真研读课文，仔细揣摩，深入体味，从中理解珍珠鸟的活动情况。有一组同学通过合作探究，精心提炼，得出一系列动词：①小鸟只在四周到活动渐渐扩大活动范围，“飞”——“落”——“撞”——“跳”；②小鸟与“我”逐步接近，直到人鸟相亲的过程，选用了“落”（在书桌上）——“蹦”（到杯子上）——“喝”（茶）——“瞧”（“我”的反映）——“跑”（到稿纸上）——“啄”（“我”的笔尖）——“啄”（“我”的手指）——“扒”（在“我”肩上睡着了）——“咂”（着嘴巴）……
在具体教学过程当中，教师可以随文点拔，教给学生读书的方法，启发学生通过找寻、品评，真切感受这些动词的表现力、感染力，进而作出反应。
二、培养学生自主表达的能力
最让老师苦恼的是，自己的学生平时虽然积累了丰富的优美词句、名言警句，但到了需要口头表达或实际写作时，却还是苦于无话可说。有时候在老师的鼓励下愿意动口说了，但却平淡无味，没有文采，缺乏说服力，而之前所积累下来的许多好词名句也不知丢到哪儿去了，学生所学到的难于为其所用，学与用脱节。如何使学生能够充分运用自己平时积累的语言，在口语交际和写作中灵活恰当地运用，让阅读积累与运用实现有机结合呢？
1.仿写片段。可以让学生把课文作为习作范本，仿写课文中的片段，或摘录课文中的三四个词语连成一段话。由于小片段字数不多，学生写起来不费力，因此积极性很大。这就需要分层次提出要求，高能生不仅语句通顺，语言表达还要生动形象，多运用修辞手法。并经常展示优美片段，这样大大激发了学生的写作热情，也给中下层生以借鉴学习，提高学生的写作能力。
2.表演课堂小剧。可以先创设一个场景：商场、图书馆或公园等，然后利用教学平台创设一个情景，如商场买卖，让学生扮演不同角色进行买卖。学生在对话中调动起了储备语言，提高了口头表达能力，使平时积累的语言得以激活。
3.举行辩论赛。如辩论“讲诚信与善意的谎言”这个主题时，先让男女同学分成两组，各自搜集资料，整理资料，再每组派四个代表进行辩论。为了不让其他同学没参与得不到锻炼，可以让大家都作为自由辩手，在自由辩论这个程序让大家都尽量参与辩论。学生在辩论赛中引纲据典，趣味横生，既锻炼了学生的口头表达能力，又丰富了知识，还提高了合作探究能力。
4.场面描写。我设置一些场面让学生临场描述，或出示图片让学生发挥想象，运用学过的修辞手法描述所看到的内容，尽量做到生动形象。
值得注意的是，教师在语文课上引導学生自主学习的过程中，应培养学生走近作者，走进文本，认真与文本对话，主动参与讨论和评价的习惯，形成一种自主、合作、探究的学习新方式，激励学生善于表达，乐于表达，多方式的表达，通过互相切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务，质疑问难，深入探究并解决问题，逐步增强自主学习的能力。
一、培养学生的自主探究的能力
笔者认为，阅读教学应是引导学生在阅读中发现问题，思考问题，解决问题的过程。引导学生自主阅读是关键，因为在自主阅读中可以激发他们思维的碰撞，让智慧与潜能更好地发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生亲自去探索问题，思考问题，解决问题。为此，教师应该自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，有利于鼓励学生的自主探究。
如在教学著名作家冯骥才的优美散文《珍珠鸟》（1）时，一位教师是这样引导学生走进文本的：（1）出示主题图：“我”伏案写作时，它（珍珠鸟）居然落到“我”的肩上，我扭头看它，它不但不怕，而且趴在“我”的肩头睡着了。（2）结合主题图自由阅读课文，找出自己的疑问，写下来。留给学生充裕的读书时间，然后学生自主发言：课文说“有人说，这是一种怕人的鸟。”，这是一只怕人的鸟，但为什么会有插图的情景？这样一个“牵一发而动全身”的问题，激起了学生学习的兴趣。同学们兴趣盎然，讨论积极，发言踊跃。
这是一项别出心裁的阅读指导，老师抓住课文的主题图，引导学生与文句进行对比，培养读书兴趣和能力；引导学生自主地与文本对话，从文本中获取知识；引导学生自主阅读，发现问题。
指导学生具有深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应，不是去刻意追求“标准答案”，而是一种被吸引的创造。
又一位教师在教学《珍珠鸟》时，他抓住重点问题（从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来一点都不能不怕人，而且和作者相处非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？）留给学生充分的时空，启发学生认真研读课文，仔细揣摩，深入体味，从中理解珍珠鸟的活动情况。有一组同学通过合作探究，精心提炼，得出一系列动词：①小鸟只在四周到活动渐渐扩大活动范围，“飞”——“落”——“撞”——“跳”；②小鸟与“我”逐步接近，直到人鸟相亲的过程，选用了“落”（在书桌上）——“蹦”（到杯子上）——“喝”（茶）——“瞧”（“我”的反映）——“跑”（到稿纸上）——“啄”（“我”的笔尖）——“啄”（“我”的手指）——“扒”（在“我”肩上睡着了）——“咂”（着嘴巴）……
在具体教学过程当中，教师可以随文点拔，教给学生读书的方法，启发学生通过找寻、品评，真切感受这些动词的表现力、感染力，进而作出反应。
二、培养学生自主表达的能力
最让老师苦恼的是，自己的学生平时虽然积累了丰富的优美词句、名言警句，但到了需要口头表达或实际写作时，却还是苦于无话可说。有时候在老师的鼓励下愿意动口说了，但却平淡无味，没有文采，缺乏说服力，而之前所积累下来的许多好词名句也不知丢到哪儿去了，学生所学到的难于为其所用，学与用脱节。如何使学生能够充分运用自己平时积累的语言，在口语交际和写作中灵活恰当地运用，让阅读积累与运用实现有机结合呢？
1.仿写片段。可以让学生把课文作为习作范本，仿写课文中的片段，或摘录课文中的三四个词语连成一段话。由于小片段字数不多，学生写起来不费力，因此积极性很大。这就需要分层次提出要求，高能生不仅语句通顺，语言表达还要生动形象，多运用修辞手法。并经常展示优美片段，这样大大激发了学生的写作热情，也给中下层生以借鉴学习，提高学生的写作能力。
2.表演课堂小剧。可以先创设一个场景：商场、图书馆或公园等，然后利用教学平台创设一个情景，如商场买卖，让学生扮演不同角色进行买卖。学生在对话中调动起了储备语言，提高了口头表达能力，使平时积累的语言得以激活。
3.举行辩论赛。如辩论“讲诚信与善意的谎言”这个主题时，先让男女同学分成两组，各自搜集资料，整理资料，再每组派四个代表进行辩论。为了不让其他同学没参与得不到锻炼，可以让大家都作为自由辩手，在自由辩论这个程序让大家都尽量参与辩论。学生在辩论赛中引纲据典，趣味横生，既锻炼了学生的口头表达能力，又丰富了知识，还提高了合作探究能力。
4.场面描写。我设置一些场面让学生临场描述，或出示图片让学生发挥想象，运用学过的修辞手法描述所看到的内容，尽量做到生动形象。
值得注意的是，教师在语文课上引導学生自主学习的过程中，应培养学生走近作者，走进文本，认真与文本对话，主动参与讨论和评价的习惯，形成一种自主、合作、探究的学习新方式，激励学生善于表达，乐于表达，多方式的表达，通过互相切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务，质疑问难，深入探究并解决问题，逐步增强自主学习的能力。