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[摘要]随着新课改的深入，对我们科学教师提出了新的要求。要想成为一名合格的科学教师，我认为应该做到以下几点：广博—探究的基础；钻研—探究的精神；挖掘—探究的深度。
[关键词]广博 钻研 挖掘
“台上一分钟，台下十年功。”这是舞台上的一句常用语。如果用它来形容科学教师，也是有过之，无不及。特别是《课程标准》的实施，对我们科学教师又提出了新的、更高的要求。
一、广博——探究的基础
广博的知识是科学探究的基础。这就要求我们教师要博学多才，才能做到学高为人师。如何博学？怎样博学？我认为，多看、广听、勤问、善思是最直接的获取途径。
1.多看
俗话说：“见多识广。”学然后知不足，面对知识创新，观念更新的时代，不读书不看报，孤陋寡闻，何以从事教学研究？又怎么谈得上教书育人呢?但是在读书看报时也出现了某些弊端：只看与本学科有关的书籍。这样获取的知识未免太狭隘，只有博览群书，才能集百家所长，做到融会贯通，游刃有余。除读书看报外，看电视、观察身边的各种事物也是我们增长知识的直接方法。科学课教师要真正做到：看在眼里，记在心里。
2.广听
听课是一种较好的学习方法。每位教师都有其自身独特的优点。多听才能集思广益，去伪存真。听不同学科的课，还有助于我们对知识的整合与交融。例如，语文中有一课叫《威尼斯的小艇》，在听这节课时，老师问了同学们这样一个问题：“小艇为什么造成又长又窄，两头尖的形状呢？”当时我没有反映过来，只觉得是为了美观。有一位同学站起来说：“是为了减小船与水的摩擦，行驶速度快。”一句话说得我恍然大悟。没想到科学上的《摩擦力》在语文课上得到了具体应用和展现。除了听课，听讲座是一种更深层次的提高。教学中遇到的一些百思不得其解的现象与问题，常常听了专家的点拨，被一语道破。
当然，多听也不只局限于听课、听讲座，在我们周围有许多你认为对的、有价值的东西，我们都可以倾听。
3.勤问
“不耻下问”。“问”不仅是学生学习的方法，也是我们教师学习的良策。问的范围可以是同事，可以是学生，也可以是我们周围的人。问同事可以相互交流心得，切磋技艺，提高教学水平；问学生可以教学相长，师生民主，共同进步；问周围的人可以取长补短，增长知识，丰富内涵，“它山之石，可以攻玉。”真正做到“不耻下问”，要放下架子，虚心求教，才能“问有所得”。
4.善思
子曰：“学而不思则罔”。看后、听过、问毕，不加以整理、思索，所得知识就是死知识，不能灵活运用。只有经过思考，识别真伪，去粗取精，才能古为今用，洋为中用。例如，在学习《液体热胀冷缩》一课时，学生发现把烧瓶放入热水中，红水先下降，然后在上升。这是怎么回事？课下我反复琢磨、思考，找到了答案：玻璃管受热膨胀，内部空间变大，红水下降，接着红水受热膨胀再上升。看，不经千思熟虑，又怎么会有眼前一亮的惊喜呢？思，柳暗花明的向导。
二、钻研——探究的精神
作为科学教师一定要有科学家的钻研精神。不要装懂，更不能糊弄学生。要自己真正明白，才能让学生易于理解和掌握。如在研究《光的折射》时，课前我反复做手电筒的光透过烧杯发生折射的实验，但都不成功，光始终不发生折射。我想：是不是烧杯壁太薄，影响了效果。于是，我改用玻璃壁较厚的水杯，仍然不发生折射。难道与水有关？接着，我又改用纯净水，结果又失败了，我真有些气馁了。两天的时间已经过去，马上该上课了，怎么办？课堂上照本宣科吗？没有发生折射，硬说发生了折射？不！不能骗己又蒙人。科学课求真、求实的理念激励我：不研究明白誓不罢休。于是调整了课时安排，继续研究。整个下午，我钻进实验室反复实验。终于发现了其中的奥秘：光穿透水杯时要有一定的角度，不要与杯壁垂直，要斜射穿透水杯，而且斜射的角度越大折射的越明显。此时此刻，成功的感觉——真好！正是科学家的钻研精神，才推动了科学的发展与进步。
三、挖掘——探究的深度
这里说的挖掘是指挖掘教材。体现到课堂教学中那就是“用教材教”，而不是“教教材”。
我认为应该从以下两个方面去挖掘教材。
1.材料的挖掘
教师要充分提供“有结构”的研究材料。“有结构”的材料是指经过精心选择和制作的，有着丰富内在联系的材料。教材上为我们提供的材料毕竟较少，只用一、两种材料就证明某一科学结论，显得有些牵强。这就要求我们科学教师要挖掘出更多、更好、更合适的材料，让学生从多方面去感知和发现科学知识。例如，《水的压力》一课，教材只为我们提供了这样一组材料：底部和壁部贴有橡胶膜的小瓶，两个蒙住橡胶膜的连通漏斗。这一组材料我们只能通过眼睛看来发现水有压力。能不能通过其他的感官来证明水有压力呢？根据平常的生活经验，我们增添了以下材料：门上的合页、塑料袋、胶头滴管、泡泡液等。把手指放在合页中间，再套上方便袋，然后放入水中，越往深处，手被夹得越紧，塑料袋也越紧贴手掌。以上通过触觉，感知水有压力，而且越往深处压力越大。在研究水的压力来自各个方向时，我们把两个蒙住橡胶膜的连通漏斗中的一个换成胶头滴管（去掉胶头），然后用滴管蘸泡泡液，把另一端漏斗（蒙住橡胶膜）放入水中，用水来吹泡泡，而且把漏斗朝向水中各个方向都能吹出泡泡。通过以上不同的材料，同学们从不同的方面发现了《水的压力》的科学知识，说服力强。同时，学生的视野得到了开阔，学生的潜能得到了开发，收益颇丰。
2.延伸的挖掘
教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点。学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。要重视引导学生在课后开展后续研究，把学生高涨的探究欲望延伸到课外。如学习《液体的热胀冷缩》一课，在结束时我为同学们设计了这样一个延伸的问题：小喷泉。在烧瓶内装半瓶红色的水，然后用中间插有玻璃管的胶塞塞紧瓶口（玻璃管上部出口较细、较小），往烧瓶上浇热水，在出口处就形成喷泉。学生惊呼：“哇！喷泉、喷泉。”同学们在惊喜之余，便产生了疑问：喷泉是怎么形成的呢？我把这个问题留给同学们课下研究，目的是让他们预感到气体也有热胀冷缩的性质，为下节课正式研究《气体的热胀冷缩》打下基础。当然延伸的方式还有很多，除了以上的实验延伸，还可以采用游戏延伸、谜语延伸、问题延伸、采访延伸、制作延伸等等。只要我们肯下功夫去挖掘，就能打造出更多的、更好的、更能开启学生智慧之门的“金钥匙”。
一句话：“当好一名科学教师真不容易。”只要同学们在探究中真正有所发现，并体味到发现的快乐，这就是对我们最大的回报，科学教师的乐趣也就在于此。
（作者单位：山东济宁市任城区安居镇中心小学）
[关键词]广博 钻研 挖掘
“台上一分钟，台下十年功。”这是舞台上的一句常用语。如果用它来形容科学教师，也是有过之，无不及。特别是《课程标准》的实施，对我们科学教师又提出了新的、更高的要求。
一、广博——探究的基础
广博的知识是科学探究的基础。这就要求我们教师要博学多才，才能做到学高为人师。如何博学？怎样博学？我认为，多看、广听、勤问、善思是最直接的获取途径。
1.多看
俗话说：“见多识广。”学然后知不足，面对知识创新，观念更新的时代，不读书不看报，孤陋寡闻，何以从事教学研究？又怎么谈得上教书育人呢?但是在读书看报时也出现了某些弊端：只看与本学科有关的书籍。这样获取的知识未免太狭隘，只有博览群书，才能集百家所长，做到融会贯通，游刃有余。除读书看报外，看电视、观察身边的各种事物也是我们增长知识的直接方法。科学课教师要真正做到：看在眼里，记在心里。
2.广听
听课是一种较好的学习方法。每位教师都有其自身独特的优点。多听才能集思广益，去伪存真。听不同学科的课，还有助于我们对知识的整合与交融。例如，语文中有一课叫《威尼斯的小艇》，在听这节课时，老师问了同学们这样一个问题：“小艇为什么造成又长又窄，两头尖的形状呢？”当时我没有反映过来，只觉得是为了美观。有一位同学站起来说：“是为了减小船与水的摩擦，行驶速度快。”一句话说得我恍然大悟。没想到科学上的《摩擦力》在语文课上得到了具体应用和展现。除了听课，听讲座是一种更深层次的提高。教学中遇到的一些百思不得其解的现象与问题，常常听了专家的点拨，被一语道破。
当然，多听也不只局限于听课、听讲座，在我们周围有许多你认为对的、有价值的东西，我们都可以倾听。
3.勤问
“不耻下问”。“问”不仅是学生学习的方法，也是我们教师学习的良策。问的范围可以是同事，可以是学生，也可以是我们周围的人。问同事可以相互交流心得，切磋技艺，提高教学水平；问学生可以教学相长，师生民主，共同进步；问周围的人可以取长补短，增长知识，丰富内涵，“它山之石，可以攻玉。”真正做到“不耻下问”，要放下架子，虚心求教，才能“问有所得”。
4.善思
子曰：“学而不思则罔”。看后、听过、问毕，不加以整理、思索，所得知识就是死知识，不能灵活运用。只有经过思考，识别真伪，去粗取精，才能古为今用，洋为中用。例如，在学习《液体热胀冷缩》一课时，学生发现把烧瓶放入热水中，红水先下降，然后在上升。这是怎么回事？课下我反复琢磨、思考，找到了答案：玻璃管受热膨胀，内部空间变大，红水下降，接着红水受热膨胀再上升。看，不经千思熟虑，又怎么会有眼前一亮的惊喜呢？思，柳暗花明的向导。
二、钻研——探究的精神
作为科学教师一定要有科学家的钻研精神。不要装懂，更不能糊弄学生。要自己真正明白，才能让学生易于理解和掌握。如在研究《光的折射》时，课前我反复做手电筒的光透过烧杯发生折射的实验，但都不成功，光始终不发生折射。我想：是不是烧杯壁太薄，影响了效果。于是，我改用玻璃壁较厚的水杯，仍然不发生折射。难道与水有关？接着，我又改用纯净水，结果又失败了，我真有些气馁了。两天的时间已经过去，马上该上课了，怎么办？课堂上照本宣科吗？没有发生折射，硬说发生了折射？不！不能骗己又蒙人。科学课求真、求实的理念激励我：不研究明白誓不罢休。于是调整了课时安排，继续研究。整个下午，我钻进实验室反复实验。终于发现了其中的奥秘：光穿透水杯时要有一定的角度，不要与杯壁垂直，要斜射穿透水杯，而且斜射的角度越大折射的越明显。此时此刻，成功的感觉——真好！正是科学家的钻研精神，才推动了科学的发展与进步。
三、挖掘——探究的深度
这里说的挖掘是指挖掘教材。体现到课堂教学中那就是“用教材教”，而不是“教教材”。
我认为应该从以下两个方面去挖掘教材。
1.材料的挖掘
教师要充分提供“有结构”的研究材料。“有结构”的材料是指经过精心选择和制作的，有着丰富内在联系的材料。教材上为我们提供的材料毕竟较少，只用一、两种材料就证明某一科学结论，显得有些牵强。这就要求我们科学教师要挖掘出更多、更好、更合适的材料，让学生从多方面去感知和发现科学知识。例如，《水的压力》一课，教材只为我们提供了这样一组材料：底部和壁部贴有橡胶膜的小瓶，两个蒙住橡胶膜的连通漏斗。这一组材料我们只能通过眼睛看来发现水有压力。能不能通过其他的感官来证明水有压力呢？根据平常的生活经验，我们增添了以下材料：门上的合页、塑料袋、胶头滴管、泡泡液等。把手指放在合页中间，再套上方便袋，然后放入水中，越往深处，手被夹得越紧，塑料袋也越紧贴手掌。以上通过触觉，感知水有压力，而且越往深处压力越大。在研究水的压力来自各个方向时，我们把两个蒙住橡胶膜的连通漏斗中的一个换成胶头滴管（去掉胶头），然后用滴管蘸泡泡液，把另一端漏斗（蒙住橡胶膜）放入水中，用水来吹泡泡，而且把漏斗朝向水中各个方向都能吹出泡泡。通过以上不同的材料，同学们从不同的方面发现了《水的压力》的科学知识，说服力强。同时，学生的视野得到了开阔，学生的潜能得到了开发，收益颇丰。
2.延伸的挖掘
教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点。学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。要重视引导学生在课后开展后续研究，把学生高涨的探究欲望延伸到课外。如学习《液体的热胀冷缩》一课，在结束时我为同学们设计了这样一个延伸的问题：小喷泉。在烧瓶内装半瓶红色的水，然后用中间插有玻璃管的胶塞塞紧瓶口（玻璃管上部出口较细、较小），往烧瓶上浇热水，在出口处就形成喷泉。学生惊呼：“哇！喷泉、喷泉。”同学们在惊喜之余，便产生了疑问：喷泉是怎么形成的呢？我把这个问题留给同学们课下研究，目的是让他们预感到气体也有热胀冷缩的性质，为下节课正式研究《气体的热胀冷缩》打下基础。当然延伸的方式还有很多，除了以上的实验延伸，还可以采用游戏延伸、谜语延伸、问题延伸、采访延伸、制作延伸等等。只要我们肯下功夫去挖掘，就能打造出更多的、更好的、更能开启学生智慧之门的“金钥匙”。
一句话：“当好一名科学教师真不容易。”只要同学们在探究中真正有所发现，并体味到发现的快乐，这就是对我们最大的回报，科学教师的乐趣也就在于此。
（作者单位：山东济宁市任城区安居镇中心小学）