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合作学习（Cooperative learning），又称协作学习或共同学习，是目前被广泛使用的课堂教学组织形式之一，是一种富有创意和实效的学习策略。合作学习是一种以合作学习小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习以共同达成学习目标的活动，是提高学生学业成绩、促进其社会技能、社会情感发展的有效途径。国外大量理论性和实证性研究都表明：合作学习过程中教师和学生之间以及学生之间的相互依赖和帮助能够活跃课堂气氛，并且提高教师的教学效率和学生的学习效率。
但是长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者，学生一般不被允许发出信号，学生只能被动地听、机械地学，热情不高，在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，禁锢了学生的自主发展，使得师生学习效率较低，出现1+1≤2的情况。
师生关系实际上应是平等的。作为教师，应从传统的师道尊严的阶梯走下来，走到学生中去，和学生交朋友，应尊重学生学习的过程，应理解学生从被动了解知识到主动追求知识之间需要时间和功夫。老师的教学要让学生不仅知道“是什么”，还要会问“为什么”。因此，教師应放手让学生自主去学习，自主地发现问题并解决问题，小组合作就应该成为我们课堂上的一种重要的学习方法。
那么，英语课堂中的哪些内容和方式适合使用合作学习法呢？
一、 运用自主学习理论，提高学生的英语口头表达能力。
1. 明确教学任务，激发学生自主合作学习的激情
记得我给初一学生上了这样一节课，学习的主要话题是关于用英语问候他人。在本课中，我采用了“任务型”的教学途径，热身复习之后，我交待了本课的学习任务并分好了小组，请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。我们要开展评比“礼貌星”的活动。看谁能获胜。任务的明确，给了学生一个学习的动力，他们的积极性就高了。当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时，学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手兴致勃勃地和小组内的每个人交朋友，用英语问候朋友，这在一定程度上锻炼了他们的英语口头表达能力。
2. 努力创设情境，增添英语口语自主学习的色彩
初中生爱活动，好表现。凡能表现的语言情境，我都要求学生表演，让学生做演员，教师当导演 ，让表演进入课堂，使学生得到了大量的语言实践锻炼。例如，在讲完一篇课文时，我不要求学生把课文死记硬背，而是让他们分组，课后进行分角色话剧表演，选定一个时间组与组之间开展话剧竞赛，优等生演台词较多的角色，后进生演台词较少的角色，这样的分工给了优等生表现的机会，也给了那些从来不会背书的后进生在同伴的帮助下开口说英语的机会。这样就提高了全班学生的学习英语口语的积极性，使学生乐于开口。适宜于小组合作来练习英语口语的方式很多，比如Pair work 、Play games、 Do a survey 、Work in group，只要教师给学生出具体的语言环境，学生都很愿意积极表演 。
二、在语法教学中，运用小组合作探究策略，发展学生的创新精神。
1、布置任务，激励小组在合作中发现规则。
在讲解“ 被动语态”这一语法知识时，我先出示一些例句，让学生们讨论：被动语态必须具备哪些要素？听到指令后，小组立刻开始讨论，有的盯着黑板，有的在自己的练习本上画着， 有些相互讨论着。不一会有一小组把手举得高高的，迫不及待地要到黑板上来展示。于是就让那组的代表来讲。他自信的说：“被动语态必须有be 动词 。”同学们都表示赞同。他不慌不忙的继续说：“每个被动语态的句子还得有过去式”。“不对，是过去分词”， 马上有别的同学站起来补充，接下来我给出了被动语态的基本结构。同学们有的微微点头，有的喜笑颜开，他们在合作中品尝到了成功的喜悦。
2、在合作探究中巩固规则，并有所创新。在掌握了被动语态的基本结构后，我又让他们思考被动语态和时态的关系。
听懂任务之后，每个小组马上行动。 教室里很热闹，人人都在观察，各抒己见，但没有结论。我给予提示，“可看be 动词”每人都动笔记下讨论的结果，连一些平时最不爱说话的学生也说出了自己的想法，然后交流结果，最后某组被评为冠军。这组学生高兴地拍起手来，当我带着佩服的神情夸奖他们时，他们的脸上充满了自豪。
运用小组合作探究进行语法教学，增强了学生的合作意识，促使其形成积极主动的学习态度，不仅有利于语法知识的掌握，更有利于学生的创新精神的发展 。
三、在写作教学中实施合作学习策略，培养学生的创新能力。
1、基本句型训练。
根据初中生的实际英语的能力，只有基本功扎实，才能谈创新。因此，在写作的初始阶段，要狠抓基本功的训练。比如给出单词 “he ，eat， fruit.要求小组合作造出不同的句子，根据需要可适当加入时间、地点等词。组中的英语水平较低的同学，自然只能造出简单的句子，但那些水平较高的学生自然不甘心一些简单句，会加入新的词汇使他的句子更新颖。教师找不同水平的学生来回答并给予积极的肯定，激发他们的学习兴趣，鼓励他们的创新。
2、从词与词组入手，训练学生组句能力。
在有了一定的基本功之后，教师可从已学过的课文中选定若干有关的单词和词组，要求学生把它们有机的连成一个意义连贯的语句。如要求学生把下面几个单词和短语连成有意义的一句话：students， other countries ，every year ，学生通过小组讨论后会得出很多句子，教师引导句子要新颖独特，有创新。于是他们会添加连词、介 词等让他们的句子得到老师和同学们的赞赏。这类训练既可加深学生对英语单词、短语含义的理解，又可锻炼学生的思维创新能力和英语书面表达的能力。
3、围绕同一语境组句，扩句为段。
语境是构成话题的对象和素材。在日常生活中，有很多语境是学生所熟悉的，教师可通过用两三个或稍长的句子表达某个语境，就形成了“语境段”。教师要根据学生情况精心设计语境，启发他们用恰当的语句表达语境。当学生知道怎样去表达语境话题，怎样用几个句子去说明语境话题时，小组成员会充分发挥其想象力、创造力，共同写出漂亮的语段来。教师在最后的评价中要多使用表扬、鼓励性的话语，最大限度地调动学生的写作积极性和创新热情，使学生的创新能力得到培养。
实践证明：自主、合作、探究的小组合作是一种行之有效的新型教学模式。在英语教学中，教师要不断地发掘出适宜于小组合作的学习内容，培养学生的自主学习能力和合作精神，进一步开发学生的创新思维和创造能力，使他们掌握一定的技能， 提高学习效率，真正地实现英语课堂1+1＞2的大好局面，并且为学生的终身学习打下良好的基础。
但是长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者，学生一般不被允许发出信号，学生只能被动地听、机械地学，热情不高，在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，禁锢了学生的自主发展，使得师生学习效率较低，出现1+1≤2的情况。
师生关系实际上应是平等的。作为教师，应从传统的师道尊严的阶梯走下来，走到学生中去，和学生交朋友，应尊重学生学习的过程，应理解学生从被动了解知识到主动追求知识之间需要时间和功夫。老师的教学要让学生不仅知道“是什么”，还要会问“为什么”。因此，教師应放手让学生自主去学习，自主地发现问题并解决问题，小组合作就应该成为我们课堂上的一种重要的学习方法。
那么，英语课堂中的哪些内容和方式适合使用合作学习法呢？
一、 运用自主学习理论，提高学生的英语口头表达能力。
1. 明确教学任务，激发学生自主合作学习的激情
记得我给初一学生上了这样一节课，学习的主要话题是关于用英语问候他人。在本课中，我采用了“任务型”的教学途径，热身复习之后，我交待了本课的学习任务并分好了小组，请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。我们要开展评比“礼貌星”的活动。看谁能获胜。任务的明确，给了学生一个学习的动力，他们的积极性就高了。当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时，学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手兴致勃勃地和小组内的每个人交朋友，用英语问候朋友，这在一定程度上锻炼了他们的英语口头表达能力。
2. 努力创设情境，增添英语口语自主学习的色彩
初中生爱活动，好表现。凡能表现的语言情境，我都要求学生表演，让学生做演员，教师当导演 ，让表演进入课堂，使学生得到了大量的语言实践锻炼。例如，在讲完一篇课文时，我不要求学生把课文死记硬背，而是让他们分组，课后进行分角色话剧表演，选定一个时间组与组之间开展话剧竞赛，优等生演台词较多的角色，后进生演台词较少的角色，这样的分工给了优等生表现的机会，也给了那些从来不会背书的后进生在同伴的帮助下开口说英语的机会。这样就提高了全班学生的学习英语口语的积极性，使学生乐于开口。适宜于小组合作来练习英语口语的方式很多，比如Pair work 、Play games、 Do a survey 、Work in group，只要教师给学生出具体的语言环境，学生都很愿意积极表演 。
二、在语法教学中，运用小组合作探究策略，发展学生的创新精神。
1、布置任务，激励小组在合作中发现规则。
在讲解“ 被动语态”这一语法知识时，我先出示一些例句，让学生们讨论：被动语态必须具备哪些要素？听到指令后，小组立刻开始讨论，有的盯着黑板，有的在自己的练习本上画着， 有些相互讨论着。不一会有一小组把手举得高高的，迫不及待地要到黑板上来展示。于是就让那组的代表来讲。他自信的说：“被动语态必须有be 动词 。”同学们都表示赞同。他不慌不忙的继续说：“每个被动语态的句子还得有过去式”。“不对，是过去分词”， 马上有别的同学站起来补充，接下来我给出了被动语态的基本结构。同学们有的微微点头，有的喜笑颜开，他们在合作中品尝到了成功的喜悦。
2、在合作探究中巩固规则，并有所创新。在掌握了被动语态的基本结构后，我又让他们思考被动语态和时态的关系。
听懂任务之后，每个小组马上行动。 教室里很热闹，人人都在观察，各抒己见，但没有结论。我给予提示，“可看be 动词”每人都动笔记下讨论的结果，连一些平时最不爱说话的学生也说出了自己的想法，然后交流结果，最后某组被评为冠军。这组学生高兴地拍起手来，当我带着佩服的神情夸奖他们时，他们的脸上充满了自豪。
运用小组合作探究进行语法教学，增强了学生的合作意识，促使其形成积极主动的学习态度，不仅有利于语法知识的掌握，更有利于学生的创新精神的发展 。
三、在写作教学中实施合作学习策略，培养学生的创新能力。
1、基本句型训练。
根据初中生的实际英语的能力，只有基本功扎实，才能谈创新。因此，在写作的初始阶段，要狠抓基本功的训练。比如给出单词 “he ，eat， fruit.要求小组合作造出不同的句子，根据需要可适当加入时间、地点等词。组中的英语水平较低的同学，自然只能造出简单的句子，但那些水平较高的学生自然不甘心一些简单句，会加入新的词汇使他的句子更新颖。教师找不同水平的学生来回答并给予积极的肯定，激发他们的学习兴趣，鼓励他们的创新。
2、从词与词组入手，训练学生组句能力。
在有了一定的基本功之后，教师可从已学过的课文中选定若干有关的单词和词组，要求学生把它们有机的连成一个意义连贯的语句。如要求学生把下面几个单词和短语连成有意义的一句话：students， other countries ，every year ，学生通过小组讨论后会得出很多句子，教师引导句子要新颖独特，有创新。于是他们会添加连词、介 词等让他们的句子得到老师和同学们的赞赏。这类训练既可加深学生对英语单词、短语含义的理解，又可锻炼学生的思维创新能力和英语书面表达的能力。
3、围绕同一语境组句，扩句为段。
语境是构成话题的对象和素材。在日常生活中，有很多语境是学生所熟悉的，教师可通过用两三个或稍长的句子表达某个语境，就形成了“语境段”。教师要根据学生情况精心设计语境，启发他们用恰当的语句表达语境。当学生知道怎样去表达语境话题，怎样用几个句子去说明语境话题时，小组成员会充分发挥其想象力、创造力，共同写出漂亮的语段来。教师在最后的评价中要多使用表扬、鼓励性的话语，最大限度地调动学生的写作积极性和创新热情，使学生的创新能力得到培养。
实践证明：自主、合作、探究的小组合作是一种行之有效的新型教学模式。在英语教学中，教师要不断地发掘出适宜于小组合作的学习内容，培养学生的自主学习能力和合作精神，进一步开发学生的创新思维和创造能力，使他们掌握一定的技能， 提高学习效率，真正地实现英语课堂1+1＞2的大好局面，并且为学生的终身学习打下良好的基础。