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摘 要：数学课程标准指出：“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，数学的语言、思想和方法需要通过阅读来感知，理解，进而学会运用。“数学阅读”是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程。苏联数学家斯托利亚尔曾说：“数学教学就是数学语言的教学。”这数学语言包含着除文字以外的符号，数字，关系，空间等。那么在数学教学中，我们如何引导学生读出数学独具的特色呢？
关键词：读的意义；读的内容；读的方法；数学特色
阅读教学之于语文就如水对于鱼儿一样，而对于数学课堂来说，阅读是肥沃的土壤，滋养着孩子们的想象力和创造力，引导着学生们发现数学之美，欣赏数学之美，创造数学之美。通过阅读，学生能够了解文本传递的概念，摸清隐藏着的思维线索，从而培养学生解决问题的兴趣，激发儿童无可估量的思维想象力。所以我们必须像重视语文教学中的阅读一样，将阅读引进数学课堂教学中，与学生一起读出数学特色！
数学的特色，不是用色彩、线条、旋律或语言直接表现出来的，而是通过概念、符号、数字、公式、图形等描述自然中存在的现象及规律。
又该如何读？
一、以疑导读，从疑中读
以“疑”导读就是带着问题读，小疑小进，大疑大进，在阅读前设置时间与空间，让学生们提出问题，带着思考去读。下面以三年级下册小数初步认识这一单元为例，来谈谈实践体会。初步认识小数，对孩子们来说，很抽象，为了能让孩子们读懂小数各部分的含义，我选择了1.1这个小数，让孩子们自己想办法来分析。问：这个数中的两个1一样吗？有什么不同的地方？你能解释给同学们听吗？学生开始纷纷讨论。有的举例说明，如1.1元，前面这个1表示1元，后面这个1就只表示1角。有的画图表示，先画一个正方形表示1，再画一个正方形，把它平均分成十份，取其中的一份，涂上阴影表示出它的十分之一。有的说，左边这个1大，右边这个1小，左边的1比右边的1大0.9。就这么一个简单的小数，给孩子去读，仔细地读，孩子们会发现，左边的1是1个，右边的1是十分之一。让孩子们发现这简单的小数里虽然外形上看上去一样，但意义差别很大。感知数里藏着無限的秘密。在教学小数加减法时，我设计了一道题。我有2元钱，买一块橡皮用去0.8元，还剩多少元？也让学生自己想办法去解决。有的孩子将元化成以角作单位，来解决。也就是20-8=12角，12角=1.2元。但也有的孩子，直接用2-0.8，经过计算孩子们得知差是1.2。这个时候，我问孩子们，对这个计算，有什么疑问吗？过了一会儿，一个男孩举起了手，问：为什么在写竖式时2要与0对齐？为什么2的后面可以先加一个小数点，再加一个0？我很欣喜，因为，这对于孩子们来说，真的是疑点，凭什么可以在2后面加个0？为什么要在2的后面加个0？经过孩子们的讨论发现，2元表示2元，2.0元表示的还是2元，2.00元表示的还是2元。而在小数点的后面加了0之后，大小不变，计算起来不容易出错。这样分析之后，孩子们的作业正确率很高。所以我们要给孩子们留足时间，引导学生从不同角度思考、质疑、养成爱问、好问、会问的好习惯。只有老师经常这样训练，学生才能慢慢地形成“在学习前，在学习中，在学习后的整个过程中，都伴随着思考”。学生带着以上这些问题去阅读，不仅能纠正一些片面的理解，在积极的思维中逐步逼近概念的实质。
二、以“动”带读，从动中读
以“动”带读就是边读边让学生做一做、画一画、写一写。在低段教学过程中，孩子们若单从文字上理解，会有困难，我常常让孩子们借用画画的方式将遇见的问题读出来。这一读，把问题简化了，把抽象的问题读成形象的图画了。学生们也乐此不疲，因为一画，很多问题迎刃而解了。比如，小明前面站4个人，后面站4个人，一共有几个人？如果单看数字，很多孩子，直接用4加上4去计算了，而如果引导学生去画一画，没有谁会把这个1落了。又比如，有20个橘子，每4个装一袋，可以装几袋，基础弱的孩子，有可能将20乘以4来解决这个问题，如果，认真地反复地去读每4个装一袋这个句子，就是一袋里面装4个。再去画一画，每4个装一袋的情况，孩子们便会很清楚其中的数量关系。只需解决20里面有几个4即可。如果我们在课堂上，常常这样引导孩子们，认真地去读每一句，并引导学生把看到的，读到的画下来，那么学生们眼中的数学课，就不仅仅是枯燥的数字，干巴巴的概念，硬生生的关系了。这一动，就将静态的符号、文字、关系等以生动形象的方式展示了出来了。
三、以“辨”明读，从辨中读
以“辨”明读就是“咬文嚼字”品概念，掌握概念的本质特征。大多概念以抽象的术语来表达概念的内涵。以“咬文嚼字”的方式去品读，看似单一，枯燥的概念会显得丰富、特别。在数学概念教学时，如果只蜻蜓点水，匆匆而过，则认识不深，思维肤浅；若机械记忆，死记硬背，则理解不透，难以灵活应用。为此在概念教学中，如何培养学生养成“咬文嚼字”的习惯，通过抓住概念中的关键字词进行辨别品析，帮助学生深入理解、正确揭示概念的本质特征，显得格外重要。如，分数的基本性质：“分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（零除外），分数的大小不变。”学生阅读后，可从以下几方面引导他们进行辨别推敲：
（1）结论中的“同时”是什么含义？删除“同时”结论成立吗？
（2）为什么要乘或除以“相同的数”？可以举个例子说明吗？
（3）零为什么要除外？
附：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（零除外），分数的大小不变；分数的分子和分母乘或者除以一个数，分数的大小不变。
这样紧扣结论，细琢磨、深推敲，不仅实实在在地解决了学生心中的“为什么”，而且也使學生渐渐领悟了蕴含在其中的阅读方法。这样抓住关键词深入透彻地比较，学生对比，理解起来既有深度又有广度，有效促进概念的意义的建构。在教学过程中，我们老师要善于引导学生推敲语言文字的关键字词，明确关键词句之间的依存和制约关系，让孩子学会咬文嚼字，对比辨别斟酌语言文字的含义。 四、以“议”促读，从议中读
以“议”促读就是读读议议，让学生在相互交流，相互讨论中发现问题、相互协作中解决问题。在数学课堂中组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形成过程；从多个不同的侧面，用不同的角度开展讨论，可以内化知识、加深印象。从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。例如“乘法分配律”的教学教学时学生通过操作、研究初步得出规律后再引导学生来读一读，并讨论对“乘法分配律”的疑问和看法。有的学生提出“乘法分配律”的前提条件是一定要“两个数的和同一个数相乘”吗？这一思维灵感的闪现，引发学生进行讨论研究，结果发现：不仅仅只适合于两个数的和同一个数相乘，三个数、四个数……的和同一个数相乘，也同样适合，其中有一个孩子还发现，几个数的差同一个数相乘也适合。这样一讨论，把这乘法分配律的规律变得丰富了，灵活了。
又如：“女生人数和男生人数的比是4∶5”，让孩子们讨论可以有几种不同的表达方法？“女生人数是男生人数的4/5”，“男生人数相当于女生人数的125%”，“女生人数是男生人数的0.8倍”，“男生人數比女生多1/4”，等等。这样从不同的角度来表达同一种数量关系，使已知量与未知量之间的关系一目了然。经常做这样的多角度的讨论与练习，可以提高学生分析能力。而利用各种变化，使概念的本质特征更为突出。
五、以“比”引读，从比中读
以“比”引读就是通过比较知识的纵横联系来深化所学知识。在小学数学中，有很多概念都是比较容易混淆的，在知识形成的初始阶段若能通过比较，可以防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交叉、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识的重难点，达到深刻理解的目的。因此，对知识的易混的因素进行辨析分化，进行对比引读，能有效地克服思维定势，实现学习过程的正迁移，为以后灵活应用和知识创新打下扎实的基础。古语云：“书读百遍，其义自见”。例如：长方形周长计算公式与长方形面积计算公式的对比，长方形面积计算公式与三角形面积计算公式，平行四边形面积计算公式的对比。我们可以从对比这些公式中，引导学生发现图与图之间的同与异。在教学中，不断地对比着前行，从比较中感悟知识与知识间的联系与区别，从比较中读出数学独特的美！
综上所述，我们在小學数学教学课堂中，要像语文教学一样重视数学中的阅读教学，在阅读概念，关系，公式，符号时善于发现它们之间的区别与联系，发现隐藏着的规律。要相信学生的阅读能力，让学生体验阅读的美丽，养成数学阅读的好习惯。在小学数学教学课堂中加强数学阅读学习方法的引导，有助于拓展学生的思维空间，培养学生的思维能力和学习能力，提高学生的整体素质。
参考文献：
[1]数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]中国教育学会小学数学教学专业委员会.小学数学教育，2015（11）.
[3]翁昌来.对数学教学中培养学生阅读能力的研究[J].中学数学教学参考，1995（4）.
关键词：读的意义；读的内容；读的方法；数学特色
阅读教学之于语文就如水对于鱼儿一样，而对于数学课堂来说，阅读是肥沃的土壤，滋养着孩子们的想象力和创造力，引导着学生们发现数学之美，欣赏数学之美，创造数学之美。通过阅读，学生能够了解文本传递的概念，摸清隐藏着的思维线索，从而培养学生解决问题的兴趣，激发儿童无可估量的思维想象力。所以我们必须像重视语文教学中的阅读一样，将阅读引进数学课堂教学中，与学生一起读出数学特色！
数学的特色，不是用色彩、线条、旋律或语言直接表现出来的，而是通过概念、符号、数字、公式、图形等描述自然中存在的现象及规律。
又该如何读？
一、以疑导读，从疑中读
以“疑”导读就是带着问题读，小疑小进，大疑大进，在阅读前设置时间与空间，让学生们提出问题，带着思考去读。下面以三年级下册小数初步认识这一单元为例，来谈谈实践体会。初步认识小数，对孩子们来说，很抽象，为了能让孩子们读懂小数各部分的含义，我选择了1.1这个小数，让孩子们自己想办法来分析。问：这个数中的两个1一样吗？有什么不同的地方？你能解释给同学们听吗？学生开始纷纷讨论。有的举例说明，如1.1元，前面这个1表示1元，后面这个1就只表示1角。有的画图表示，先画一个正方形表示1，再画一个正方形，把它平均分成十份，取其中的一份，涂上阴影表示出它的十分之一。有的说，左边这个1大，右边这个1小，左边的1比右边的1大0.9。就这么一个简单的小数，给孩子去读，仔细地读，孩子们会发现，左边的1是1个，右边的1是十分之一。让孩子们发现这简单的小数里虽然外形上看上去一样，但意义差别很大。感知数里藏着無限的秘密。在教学小数加减法时，我设计了一道题。我有2元钱，买一块橡皮用去0.8元，还剩多少元？也让学生自己想办法去解决。有的孩子将元化成以角作单位，来解决。也就是20-8=12角，12角=1.2元。但也有的孩子，直接用2-0.8，经过计算孩子们得知差是1.2。这个时候，我问孩子们，对这个计算，有什么疑问吗？过了一会儿，一个男孩举起了手，问：为什么在写竖式时2要与0对齐？为什么2的后面可以先加一个小数点，再加一个0？我很欣喜，因为，这对于孩子们来说，真的是疑点，凭什么可以在2后面加个0？为什么要在2的后面加个0？经过孩子们的讨论发现，2元表示2元，2.0元表示的还是2元，2.00元表示的还是2元。而在小数点的后面加了0之后，大小不变，计算起来不容易出错。这样分析之后，孩子们的作业正确率很高。所以我们要给孩子们留足时间，引导学生从不同角度思考、质疑、养成爱问、好问、会问的好习惯。只有老师经常这样训练，学生才能慢慢地形成“在学习前，在学习中，在学习后的整个过程中，都伴随着思考”。学生带着以上这些问题去阅读，不仅能纠正一些片面的理解，在积极的思维中逐步逼近概念的实质。
二、以“动”带读，从动中读
以“动”带读就是边读边让学生做一做、画一画、写一写。在低段教学过程中，孩子们若单从文字上理解，会有困难，我常常让孩子们借用画画的方式将遇见的问题读出来。这一读，把问题简化了，把抽象的问题读成形象的图画了。学生们也乐此不疲，因为一画，很多问题迎刃而解了。比如，小明前面站4个人，后面站4个人，一共有几个人？如果单看数字，很多孩子，直接用4加上4去计算了，而如果引导学生去画一画，没有谁会把这个1落了。又比如，有20个橘子，每4个装一袋，可以装几袋，基础弱的孩子，有可能将20乘以4来解决这个问题，如果，认真地反复地去读每4个装一袋这个句子，就是一袋里面装4个。再去画一画，每4个装一袋的情况，孩子们便会很清楚其中的数量关系。只需解决20里面有几个4即可。如果我们在课堂上，常常这样引导孩子们，认真地去读每一句，并引导学生把看到的，读到的画下来，那么学生们眼中的数学课，就不仅仅是枯燥的数字，干巴巴的概念，硬生生的关系了。这一动，就将静态的符号、文字、关系等以生动形象的方式展示了出来了。
三、以“辨”明读，从辨中读
以“辨”明读就是“咬文嚼字”品概念，掌握概念的本质特征。大多概念以抽象的术语来表达概念的内涵。以“咬文嚼字”的方式去品读，看似单一，枯燥的概念会显得丰富、特别。在数学概念教学时，如果只蜻蜓点水，匆匆而过，则认识不深，思维肤浅；若机械记忆，死记硬背，则理解不透，难以灵活应用。为此在概念教学中，如何培养学生养成“咬文嚼字”的习惯，通过抓住概念中的关键字词进行辨别品析，帮助学生深入理解、正确揭示概念的本质特征，显得格外重要。如，分数的基本性质：“分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（零除外），分数的大小不变。”学生阅读后，可从以下几方面引导他们进行辨别推敲：
（1）结论中的“同时”是什么含义？删除“同时”结论成立吗？
（2）为什么要乘或除以“相同的数”？可以举个例子说明吗？
（3）零为什么要除外？
附：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（零除外），分数的大小不变；分数的分子和分母乘或者除以一个数，分数的大小不变。
这样紧扣结论，细琢磨、深推敲，不仅实实在在地解决了学生心中的“为什么”，而且也使學生渐渐领悟了蕴含在其中的阅读方法。这样抓住关键词深入透彻地比较，学生对比，理解起来既有深度又有广度，有效促进概念的意义的建构。在教学过程中，我们老师要善于引导学生推敲语言文字的关键字词，明确关键词句之间的依存和制约关系，让孩子学会咬文嚼字，对比辨别斟酌语言文字的含义。 四、以“议”促读，从议中读
以“议”促读就是读读议议，让学生在相互交流，相互讨论中发现问题、相互协作中解决问题。在数学课堂中组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形成过程；从多个不同的侧面，用不同的角度开展讨论，可以内化知识、加深印象。从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。例如“乘法分配律”的教学教学时学生通过操作、研究初步得出规律后再引导学生来读一读，并讨论对“乘法分配律”的疑问和看法。有的学生提出“乘法分配律”的前提条件是一定要“两个数的和同一个数相乘”吗？这一思维灵感的闪现，引发学生进行讨论研究，结果发现：不仅仅只适合于两个数的和同一个数相乘，三个数、四个数……的和同一个数相乘，也同样适合，其中有一个孩子还发现，几个数的差同一个数相乘也适合。这样一讨论，把这乘法分配律的规律变得丰富了，灵活了。
又如：“女生人数和男生人数的比是4∶5”，让孩子们讨论可以有几种不同的表达方法？“女生人数是男生人数的4/5”，“男生人数相当于女生人数的125%”，“女生人数是男生人数的0.8倍”，“男生人數比女生多1/4”，等等。这样从不同的角度来表达同一种数量关系，使已知量与未知量之间的关系一目了然。经常做这样的多角度的讨论与练习，可以提高学生分析能力。而利用各种变化，使概念的本质特征更为突出。
五、以“比”引读，从比中读
以“比”引读就是通过比较知识的纵横联系来深化所学知识。在小学数学中，有很多概念都是比较容易混淆的，在知识形成的初始阶段若能通过比较，可以防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交叉、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识的重难点，达到深刻理解的目的。因此，对知识的易混的因素进行辨析分化，进行对比引读，能有效地克服思维定势，实现学习过程的正迁移，为以后灵活应用和知识创新打下扎实的基础。古语云：“书读百遍，其义自见”。例如：长方形周长计算公式与长方形面积计算公式的对比，长方形面积计算公式与三角形面积计算公式，平行四边形面积计算公式的对比。我们可以从对比这些公式中，引导学生发现图与图之间的同与异。在教学中，不断地对比着前行，从比较中感悟知识与知识间的联系与区别，从比较中读出数学独特的美！
综上所述，我们在小學数学教学课堂中，要像语文教学一样重视数学中的阅读教学，在阅读概念，关系，公式，符号时善于发现它们之间的区别与联系，发现隐藏着的规律。要相信学生的阅读能力，让学生体验阅读的美丽，养成数学阅读的好习惯。在小学数学教学课堂中加强数学阅读学习方法的引导，有助于拓展学生的思维空间，培养学生的思维能力和学习能力，提高学生的整体素质。
参考文献：
[1]数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]中国教育学会小学数学教学专业委员会.小学数学教育，2015（11）.
[3]翁昌来.对数学教学中培养学生阅读能力的研究[J].中学数学教学参考，1995（4）.