与其规避风险,不如学习应对

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  不管是在家还是在校,孩子的安全问题一直是成人最关心的话题。
  成人倾向于将事情划等级,什么可以玩、什么不能玩,都有界限和约束。我们认为危险的事,尽量不让孩子碰。孩子眼中却少有安全概念,任何事情只要引起他们的注意,都会成为他们的“玩具”。
  有时候,成人越是禁止的事,孩子越想尝试,因为去尝试、去体验正是孩子们了解这个世界的方式。当他们体验之后,会自己判断,得到自己对世界的理解和认知。成人的禁止和打压,可能会让孩子失去对世界的探索欲和好奇心。
  禁止和规避风险是很难的。那么面对危险,芬兰学校如何引导孩子的安全意识及锻炼他们的应对能力呢?赫尔辛基大学教育研究人员卡塔雅及其合作者认为,芬兰学校主要从以下三方面加强孩子的安全教育:技术安全、人力安全和教学安全。這确是我在芬兰学校看到的现实——
  技术安全  // 成为技术的朋友 //
  芬兰孩子自幼儿园起频繁开展手工活动,对于剪子、刀具、针线、颜料等工具的使用,从小就开始锻炼。当我带着中国教育者走进芬兰幼儿园,他们不免担心:“两三岁的孩子拿着剪刀,伤到自己怎么办?”
  “受伤是必然会发生的事情,我不能因为害怕受伤而剥夺孩子探索的机会。两三岁的孩子虽然拿不稳剪刀,但你可以看到,他的小手在使用剪刀的过程中感受用力后的变化。这种尝试的过程让他有掌控感,对他很重要。”园长这样讲述。
  走到户外,我们看到孩子在园内滑冰、滑雪。幼儿穿着溜冰鞋的样子,让人既感叹他们的勇敢,又不免为他们的安全担心:“鞋子上的冰刀那么锋利,摔倒受伤了怎么办?”
  “只有经过摔倒,才能学会走路。我们不担心孩子们摔倒。”芬兰幼师回应。
  这样的情景在芬兰小学更为常见,芬兰孩子从一年级开始便“真刀真枪”地做手工、木工。让全球教育者羡慕的是,几乎芬兰每所学校都有两间手工教室:一间是轻手工教室,类似于服装设计室,里面有针线、毛线、布匹、缝纫机、纺织机、电熨斗、染布材料、编织地毯等。另一间是重手工教室,类似于生产车间,里面有电动车床、刨床、锯床等设备,墙上挂着护目镜、防噪音耳机、锤子、木销子、手工凿子、电钻等,柜子里放着各种钉子、螺丝、刀子、刨子、锯子,四周还存放着大量实木原材料。
  我第一次走进这样的教室时,感觉自己仿佛来到了真实的生产车间。不过,对芬兰孩子而言,在这样的空间内学做手工、木工已经习以为常了。
  让中国家长担心的问题又来了:“安全如何保障?”我们的观念往往是要避免一切可能性的危险,百分百安全后才能让孩子去做这件事。但芬兰人不是这样的,家校以及整个社会能达成一种共识,就是受伤、有危险是一件不可避免的事,成人能做的是带着孩子们事先学会自我保护、学习正确使用工具的方法、教会孩子在适当的时候向他人寻求帮助。也就是说,与其规避风险,不如掌握应对风险的能力。
  为什么相较于其他国家,芬兰更容易达成这种共识呢?第一,芬兰社会的国民受教育程度相当高,整个国家25-60岁的人口有近44%的公民受过高等教育。第二,即使孩子受伤,绝大多数的芬兰家长也不会闹,这背后有一套支持体系,比如家长为了孩子健康的请假机制、孩子就医的免费医疗机制等。
  这种看到教育本质后的淡定和家校联合提供的支持系统,让芬兰教育者可以遵循教育的规律做事,让孩子有更多机会去学习做技术的朋友,而不是一味回避危险。
  人力安全  // 强化人与人的关系 //
  技术安全毕竟是看得见的安全教育,芬兰还有看不见的安全教育,就是人与人之间关系的安全性。比如如何避免校园霸凌、如何保护孩子隐私权、在社交媒体上如何保护孩子的肖像权等。这个层面的安全教育才是校园文化形成的关键。
  先看校园霸凌。芬兰很多幼儿园和中小学都在实施一个叫KiVa的反霸凌项目,教师会免费收到芬兰图尔库大学专家团队研发的资料包,师生通过情景模拟、游戏等方法学习人的多样性、情绪的多样性等,将焦点从恶霸转移到校园霸凌行为的旁观者,来减少校园霸凌。芬兰教育专家米苟则提出:“芬兰学校的学习空间本身就可以让霸凌无处可躲,因为大面积的玻璃窗让孩子活动的场地一眼可见。有任何事情发生,周边的同学或是教师都容易发现。”
  再看孩子的肖像权。虽然芬兰大部分幼儿园有通过社交媒体记录日常活动的习惯,但所有的图片和影像资料都不可以出现孩子的脸。一旦出现,家长可以起诉教师侵犯孩子的肖像权,这对教师来说是严重的教学失职。以我家孩子为例,他从两三岁起就被告知,任何人不能对着他拍照,现在四岁的他,一旦看见别人拿摄像头对着他,就会回一句:“不可以拍照,谢谢。”
  即使是幼儿园内一年一次的成长记录照片(幼儿园请专业摄影人员进园拍摄),教师也会提前发通知单询问家长意愿,比如你家的孩子是否参加小组照、是否愿意与其他朋友合照、不愿意与谁合照等。
  还有隐私权。在北欧,教育带有很强的社会福利属性,教育部门和社会福利部门紧密合作以促进孩子的成长,隐私权的保护意识也渗透在各个环节。比如孩子在妇幼保健中心的资料是否愿意跟幼儿园系统共享、孩子在幼儿园的成长记录是否愿意跟小学系统共享等,所有这一切如果家长说不同意,学校系统就不能向外界透露任何资料。
  年幼的孩子还不了解世界的复杂,而这样一层层的保护措施,为孩子创设了一个有安全感的环境。
  教学安全  // 用安全感和幸福感促进教学 //
  隐性的安全教育,除了人力安全之外,还有教学安全。芬兰图尔库大学教育专家埃拉及其合作者指出:“教学安全是指学校安排教与学的方式,它包括学习内容适宜学习对象、教学规则和公平、教学过程中全纳不同学习者,让孩子为自己发声和发展影响力,培养责任感和获得同伴支持。”
  简单来说,就是教师在安排教学活动时,要考虑到适宜、公平、互动三大因素,营造有安全感的教学氛围促进学习。比如在合适的年龄段给孩子提供适合他们阶段性理解的、科学的性教育;比如一个班级有需要特殊教育的学生,教师要关注到他们,并给他们相应的学习支持和个性化辅导;比如要构建合作学习模式,让学生之间相互给反馈,加强同伴互动和支持。
  教师做这些无非是让学生回归到人本身。学生感受到被关注、被重视,满足安全感的需要、归属和爱的需要,他们才会有强烈的动机去追求和实现自我价值,即通过学习提升自我。
  最后,概括来说,芬兰的安全教育遵照的理念是:与其规避危险不如学习应对危险的技能;教育者和家长愿意给孩子提供一个允许试错的环境,让孩子在试错之中学会自我保护;成人知道给孩子恰当的提醒、常识指导和支持,让孩子发展他们的觉知能力。
  就这样,安全教育像阅读和数学一样,内化在芬兰学校生活的每一天。
  (作者系芬兰教学法协会创始人)
  责任编辑:谷珵
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