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体育是一门综合性很强的学科，在实际教学当中所涉及的领域比较广泛。过去我们总是把体育独立来看待，独立去研究，就有“坐井而观天”之弊，因而束缚了我们的头脑，制约了我们的双手。要使体育教学适应教育教学的需要，适应时代的需要，适应人的需要，就必须解放我们的头脑、高瞻远瞩，树立“大体育”的教学观。从而开辟体育教学的新途径。
反诘单式体育，借鉴复式教学，联系体育教学实际情况，我们提出大体育课的构想。
大体育课，是以年级为单位，便于选择适宜的上课时间，便于在较大范围内更为合理地配项分组，从而也将有利于普通学校运动技术传习活动。当然在近期内，大体育课的付诸实施还不可能，因为，第一，它牵涉到整个学校的教学秩序，而以学校体育目前的总体形象及所处地位，还不足以催动学校将体育教学改革动议考虑在内而对全校教学日程重新做出统一安排；第二，它将更为明显地涉及体育师资素质和场地器材等诸多条件的配置，而这在短时期内很难明显改观。至于商大潮冲刷下的教育带来的窘境，我们暂不予顾虑，相信这终归是社会发展转轨时期伯短暂异常。
大体育课首先涉及到上课人数及上课时间。
传统的体育课是各个班级自由安排上体育课。而大体育课则以年级为单位开设。如一百人，三百人不等。上课学生及教师都较多，特别是教师的配备，最好保证有五、六个教师同时参与课堂。上课时间则由学校统一安排。比如初一年级在周一下午第五节。初二年级在周二下午第六节等，按年级安排。
再来是大体育课的场地器材。大体育课应具备一定的场地器材条件，但我们理想的设计并非建立在大量增加物质条件的基础上。事实上，不具备开设大体育课的学校，也未必能满足原来班级体育课的基本要求。我们理想设计的要点，是开足马力充分利用每个学校的全部已有物质条件。
一个容纳250人学生的大体育课，至少应配备一个有200米圆形跑道的田径场，一间至少两倍于普通教室大小的体操房，一付足球门及门间空地，两会排球架，三付篮球架，一组单杠，一排又杠，十块体操垫，以及其它若干散件。各种器材如何合理地设置在有限的场地上，主要应靠体育教师自己动手动脑。总之，有了这样一些条件，大体育课就可以展开了。
接下来，大体育课中的教师是重中之重的因素。大体育课一旦启动，可以想象，整个学校体育的机器都将高速运转起来，体育教师的工作节奏也将快于现今与既往。不过，那并不可怕。教育机器本当调整运转，以求十年树人而不是百年树人。每个学期高速运转之后，自有假期时间予以休整。重要的问题是，务必随之改善体育都是的物质待遇。
大体育课是为了突出运动技术教学而设，这就首先对体育教师自身的运动素质提出严格要求。对未来体育教师的基本要求，可以用“一专多能”来做概括。其实，对体育教育专业的学生自始自终地强调一专特长，并不排斥多种技能的发展。恰恰相反，由于各项运动技能之间有迁移作用，所以一项运动技能的突出发展，是很有可能对一系列相关项目的运动技能产生正向诱导效果的。这里的关键仅在于教师的指导，或者说，只要有教师指导，实现一专多能并不-难。则强调“多能”优先，则往往由于错过最初选材期(招生)和最佳发展期(早期运动实践)，致使任何人对于发展学生的一专特长均无能为力，或者是事倍功半。目前体育专业新学员在18至20岁间，“在全面发展基础上有所专长”即便作为相对真理，也早已不再适用于他们了。
体育教师的职责是着重从身体这个侧面去教育学生，既是教育工作，就少不了“动之以情”这一环。体育教师在大体育课上靠什么赢得学生的信任情感、激发学生的直接兴趣、调动学生的学练热忱呢?动力当然来自诸多方面。但不可否认，教师自身的运动特长为其一，肯首当其冲。中学生总是最先从运动特长和动作示范上去认识一位体育教师的。如果教师的专长出众，示范漂亮，在第一次体育课上、第一操练中博得学生的新异感和敬佩心，那么，他的工作至少已有一个良好的开端。对这样一个极其重要和极其有利的因素，我们有什么理由置之于可无的境况呢?再者，一个有运动专长的体育教师往往对其所在的学校的体育工作特色及传统项目的形成，具有决定性的导向和驱动作用。所以，体育教师必须具备体育专长，在之一大前提下。才好去谈其他有关问题。
大体育课上学生自主活动机会比较多，但教师的主导作用不能削弱。事实上，学生独立作业越多，就越是需要教师的主导作用。教师不能完完全全放任学生自由活动。这又要注意到大体育课中的学生因素了。义务教育法规定体育课是学校教学的必修课。从个人发展来讲儿童少年也应对认知性的操作性知识均有所学练与积累，所以人人都应修习体育课。虽然不能要求每个学生都喜爱体育上，但务必让更多的学生们受体育课的吸引，让他们流连在体育场馆。这样，在大体育课上，每个学生都可以在一般要求的基础上确定自己的致力程度，而教师则在积极引导的基础上尽快理清教学工作的厚薄轻重。对大多数学生而言，不仅要完成基本的运动技术学习任务，而且应当在运动技术传习的过程中学会互教互学和自练自查的方法。这将在潜移默化中促进学生健康人格的发展。
200名学生同时活跃在运动场上，其形象很有可能类似于一次小型运动会。对此，我们应感到欣喜。运动会是竞技体育集中表现形式；竞技体育是整个体育的先导，学校体育应与之紧密联系。竞技体育本身也有层次之分，学校体育的总体，不过是处于竞技体育的初级阶段。完全无须谈竞技而色变。相反，竞技体育也不仅仅是项目竞赛的外在活动。它更是一种文明人类的精神象征。用竞技体育的思想来组织体育教学及至整个学校的教学，必将把我们的教育事业推上一个新的台阶。
我们对大体育课的理想设计只不刚刚开始，如果不是对单式体育课的明显扭曲痛感不快，或许大体育课的萌芽仍难破土。或者大体育课的理想很难兑现。但理想总是要超前于现实的，现实也总是在理想的引导下向前滚动。
(作者单位：广西玉林市福绵高级中学)
反诘单式体育，借鉴复式教学，联系体育教学实际情况，我们提出大体育课的构想。
大体育课，是以年级为单位，便于选择适宜的上课时间，便于在较大范围内更为合理地配项分组，从而也将有利于普通学校运动技术传习活动。当然在近期内，大体育课的付诸实施还不可能，因为，第一，它牵涉到整个学校的教学秩序，而以学校体育目前的总体形象及所处地位，还不足以催动学校将体育教学改革动议考虑在内而对全校教学日程重新做出统一安排；第二，它将更为明显地涉及体育师资素质和场地器材等诸多条件的配置，而这在短时期内很难明显改观。至于商大潮冲刷下的教育带来的窘境，我们暂不予顾虑，相信这终归是社会发展转轨时期伯短暂异常。
大体育课首先涉及到上课人数及上课时间。
传统的体育课是各个班级自由安排上体育课。而大体育课则以年级为单位开设。如一百人，三百人不等。上课学生及教师都较多，特别是教师的配备，最好保证有五、六个教师同时参与课堂。上课时间则由学校统一安排。比如初一年级在周一下午第五节。初二年级在周二下午第六节等，按年级安排。
再来是大体育课的场地器材。大体育课应具备一定的场地器材条件，但我们理想的设计并非建立在大量增加物质条件的基础上。事实上，不具备开设大体育课的学校，也未必能满足原来班级体育课的基本要求。我们理想设计的要点，是开足马力充分利用每个学校的全部已有物质条件。
一个容纳250人学生的大体育课，至少应配备一个有200米圆形跑道的田径场，一间至少两倍于普通教室大小的体操房，一付足球门及门间空地，两会排球架，三付篮球架，一组单杠，一排又杠，十块体操垫，以及其它若干散件。各种器材如何合理地设置在有限的场地上，主要应靠体育教师自己动手动脑。总之，有了这样一些条件，大体育课就可以展开了。
接下来，大体育课中的教师是重中之重的因素。大体育课一旦启动，可以想象，整个学校体育的机器都将高速运转起来，体育教师的工作节奏也将快于现今与既往。不过，那并不可怕。教育机器本当调整运转，以求十年树人而不是百年树人。每个学期高速运转之后，自有假期时间予以休整。重要的问题是，务必随之改善体育都是的物质待遇。
大体育课是为了突出运动技术教学而设，这就首先对体育教师自身的运动素质提出严格要求。对未来体育教师的基本要求，可以用“一专多能”来做概括。其实，对体育教育专业的学生自始自终地强调一专特长，并不排斥多种技能的发展。恰恰相反，由于各项运动技能之间有迁移作用，所以一项运动技能的突出发展，是很有可能对一系列相关项目的运动技能产生正向诱导效果的。这里的关键仅在于教师的指导，或者说，只要有教师指导，实现一专多能并不-难。则强调“多能”优先，则往往由于错过最初选材期(招生)和最佳发展期(早期运动实践)，致使任何人对于发展学生的一专特长均无能为力，或者是事倍功半。目前体育专业新学员在18至20岁间，“在全面发展基础上有所专长”即便作为相对真理，也早已不再适用于他们了。
体育教师的职责是着重从身体这个侧面去教育学生，既是教育工作，就少不了“动之以情”这一环。体育教师在大体育课上靠什么赢得学生的信任情感、激发学生的直接兴趣、调动学生的学练热忱呢?动力当然来自诸多方面。但不可否认，教师自身的运动特长为其一，肯首当其冲。中学生总是最先从运动特长和动作示范上去认识一位体育教师的。如果教师的专长出众，示范漂亮，在第一次体育课上、第一操练中博得学生的新异感和敬佩心，那么，他的工作至少已有一个良好的开端。对这样一个极其重要和极其有利的因素，我们有什么理由置之于可无的境况呢?再者，一个有运动专长的体育教师往往对其所在的学校的体育工作特色及传统项目的形成，具有决定性的导向和驱动作用。所以，体育教师必须具备体育专长，在之一大前提下。才好去谈其他有关问题。
大体育课上学生自主活动机会比较多，但教师的主导作用不能削弱。事实上，学生独立作业越多，就越是需要教师的主导作用。教师不能完完全全放任学生自由活动。这又要注意到大体育课中的学生因素了。义务教育法规定体育课是学校教学的必修课。从个人发展来讲儿童少年也应对认知性的操作性知识均有所学练与积累，所以人人都应修习体育课。虽然不能要求每个学生都喜爱体育上，但务必让更多的学生们受体育课的吸引，让他们流连在体育场馆。这样，在大体育课上，每个学生都可以在一般要求的基础上确定自己的致力程度，而教师则在积极引导的基础上尽快理清教学工作的厚薄轻重。对大多数学生而言，不仅要完成基本的运动技术学习任务，而且应当在运动技术传习的过程中学会互教互学和自练自查的方法。这将在潜移默化中促进学生健康人格的发展。
200名学生同时活跃在运动场上，其形象很有可能类似于一次小型运动会。对此，我们应感到欣喜。运动会是竞技体育集中表现形式；竞技体育是整个体育的先导，学校体育应与之紧密联系。竞技体育本身也有层次之分，学校体育的总体，不过是处于竞技体育的初级阶段。完全无须谈竞技而色变。相反，竞技体育也不仅仅是项目竞赛的外在活动。它更是一种文明人类的精神象征。用竞技体育的思想来组织体育教学及至整个学校的教学，必将把我们的教育事业推上一个新的台阶。
我们对大体育课的理想设计只不刚刚开始，如果不是对单式体育课的明显扭曲痛感不快，或许大体育课的萌芽仍难破土。或者大体育课的理想很难兑现。但理想总是要超前于现实的，现实也总是在理想的引导下向前滚动。
(作者单位：广西玉林市福绵高级中学)