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【摘要】新课程标准提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在小学阶段，应该让学生学会使用语言文字进行交流沟通，促进自身成长。可以说，语文课程标准的核心，直接指向语言文字的运用本领。在中年级学段，应该如何指导学生进行语言文字的训练，以达到积累语感的目的呢？笔者将做具体论述。
【关键词】聚焦课堂；感知文本；积累词汇；总结概括；当堂练笔
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课程标准明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”我们应该努力在小学阶段教会学生学会运用语言文字和别人进行沟通交流，促进自身文化修养的提高，以及自身精神方面的成长。可以概括地说，语文课程的核心，就是语言文字运用的本领，小学生学习语文能力的高低，也直接体现在对于祖国语言文字的运用水平上。
既然如此，我们应该聚焦语文课堂，着力提高小学生运用语言文字的水平。尤其是处于中年级学段的学生，刚刚从低年级升上来，对于语文学习还比较懵懂，同时自身的理解感悟能力还略有欠缺，此时应该如何训练学生提高对语言文字的感知能力，是每一个语文老师需要面对的问题。我们首先应该把着力点放在课堂，从整体上感知文本，指导朗读；然后深入积累，注重运用，回顾全文，概括总结；最后在小练笔中达到对所积累知识的融会贯通。笔者认为，对于学生的语言运用水平是一个很大的提升。
一、整体把握，朗读是个性化感知基础
朗读可以提高小学生的口语表达能力，可以促使他们更深刻地理解课文，也可以提升他们参与课堂的积极性。当学生拿到一篇文本之后，他们需要熟悉全文，在朗读时，把书面语言的表达，转化为一种悦耳的有声语言来表现，这样的表现直接刺激学生的大脑皮层，调动多种感官参与进来，对于学生进一步走进文本打下良好的基础。
在课堂训练中，我们更加注重让学生出声朗读文本，大声地读出自己的所思所感，把自己对文本的领悟水平直接通过朗读表达出来。其实朗读不就是一种最好的运用吗？学生通过朗读，明确了文本的大体意思，基本把握了文本中人物的性格特点，也明白了文中人物的语气和动作该用什么样的语调来呈现，进而懂得用抑扬顿挫来呈现文本内容。可以说，朗读是从整体上来感知全文，为接下来的语言文字的运用奠定好的基调。
二、划分重点，积累是运用的前提条件
学习语文，我们一直强调的是“积累”。积累有多重要呢？它在新课标上前前后后、反反复复出现了十七次之多，可见积累对于学生发展语言文字运用能力之重要性。我们也是想通过对于文本知识的积累，从而达到熟练运用语言文字的能力，可以这样说，积累是实现语言运用的前提条件，只有首先积累下丰富的词语、短句、篇章，才可以达到对语言灵活运用的境界。
怎样积累精彩的词语和句段或者篇章呢？我们可以通过朗读和背诵来实现，所谓熟能生巧，当学生诵读多了，自然会记忆深刻，将来运用起来也会得心应手。积累是运用的前提和基础，只有积累多了，才可以达到从量变到质变的过程。当学生把诵读和积累结合起来，朗读和写作结合起来，还愁他们运用语言的能力吗？
三、注重训练，在使用中提升感悟能力
要提高语言的运用水平，就要聚焦语文课堂。在课堂中，进行阅读教学的训练，阅读能力培养好了，自然对于语言的运用能力增强了。该培养什么样的语言能力呢？笔者认为，从基本的来说，对于一篇文本中的词语理解能力，对于句子的感悟能力，抓取重点句子或者段落进行理解的能力。同时，从大的方面入手，概括文章大体意思，总结人物性格特征，把握人物精神品质等，都是训练阅读能力的有效途径。
当学生在阅读课堂中，感悟文本的能力增强，那么自然学习起来就会顺利得多，当他们逐步明确了记叙文文体中，作者一般都是怎样谋篇布局的或者诗歌中的一些表达方法，当下一次进行类似文体学习时，就知道该从哪些方面入手来进行分析了。而且学习了总结概括的能力后，对于自己将来的写作也打下了良好的基础。
四、提倡练笔，在训练中检验课堂效率
对于中年级学段的小学生来说，写作训练才刚刚起步，他们刚从低年级的写话过渡过来，要想让他们刚开始就接触大的篇章，进行篇章練习是非常有难度的。所以，这时我们应该先从成段文字来训练，进而循序渐进，打消他们对于写作长篇大论的畏惧心理。我们可以把写作的训练，通过润物细无声的方式传输给他们，可以在平时的语文课堂中，在他们受到文本启发、感悟或者良性刺激的前提下，适时地提出练写的要求，给予合适的场景铺垫，学生的表达欲望就会大大提高，从而对于语言文字的运用能力也得到提升。
要想让学生写出文从字顺的文章，我们不妨先从模仿开始，在学习到景物描写，或者场景描写时，可以指导学生回忆一下自己的生活经历，把它及时记录下来，在训练过程中，提升对于生活的感悟能力和情感的表达能力。例如在学习了《天安门广场》的按照方位顺序介绍天安门广场上的建筑物之后，就及时给学生布置了一个小练笔：请你也利用方位描写的方法，介绍一下自己的教室或者 家庭摆设吧！当学生通过认真观察、细心揣摩之后，自然就有话可写，而且条理清晰。
五、结语
语言文字的训练，应该贯穿在语文教学的始终。语文老师应该充分认识到朗读、积累、总结和练笔，都是为了提升小学生对于语文的掌控能力，从而做到学以致用，体现出语文课堂的实践性的目 的。
参考文献
[1]张青青.朗读，成就精彩课堂[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]张绍均.语言运用的策略[M].北京：人民教育出版社，2006.
（编辑：龙贤东）
【关键词】聚焦课堂；感知文本；积累词汇；总结概括；当堂练笔
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课程标准明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”我们应该努力在小学阶段教会学生学会运用语言文字和别人进行沟通交流，促进自身文化修养的提高，以及自身精神方面的成长。可以概括地说，语文课程的核心，就是语言文字运用的本领，小学生学习语文能力的高低，也直接体现在对于祖国语言文字的运用水平上。
既然如此，我们应该聚焦语文课堂，着力提高小学生运用语言文字的水平。尤其是处于中年级学段的学生，刚刚从低年级升上来，对于语文学习还比较懵懂，同时自身的理解感悟能力还略有欠缺，此时应该如何训练学生提高对语言文字的感知能力，是每一个语文老师需要面对的问题。我们首先应该把着力点放在课堂，从整体上感知文本，指导朗读；然后深入积累，注重运用，回顾全文，概括总结；最后在小练笔中达到对所积累知识的融会贯通。笔者认为，对于学生的语言运用水平是一个很大的提升。
一、整体把握，朗读是个性化感知基础
朗读可以提高小学生的口语表达能力，可以促使他们更深刻地理解课文，也可以提升他们参与课堂的积极性。当学生拿到一篇文本之后，他们需要熟悉全文，在朗读时，把书面语言的表达，转化为一种悦耳的有声语言来表现，这样的表现直接刺激学生的大脑皮层，调动多种感官参与进来，对于学生进一步走进文本打下良好的基础。
在课堂训练中，我们更加注重让学生出声朗读文本，大声地读出自己的所思所感，把自己对文本的领悟水平直接通过朗读表达出来。其实朗读不就是一种最好的运用吗？学生通过朗读，明确了文本的大体意思，基本把握了文本中人物的性格特点，也明白了文中人物的语气和动作该用什么样的语调来呈现，进而懂得用抑扬顿挫来呈现文本内容。可以说，朗读是从整体上来感知全文，为接下来的语言文字的运用奠定好的基调。
二、划分重点，积累是运用的前提条件
学习语文，我们一直强调的是“积累”。积累有多重要呢？它在新课标上前前后后、反反复复出现了十七次之多，可见积累对于学生发展语言文字运用能力之重要性。我们也是想通过对于文本知识的积累，从而达到熟练运用语言文字的能力，可以这样说，积累是实现语言运用的前提条件，只有首先积累下丰富的词语、短句、篇章，才可以达到对语言灵活运用的境界。
怎样积累精彩的词语和句段或者篇章呢？我们可以通过朗读和背诵来实现，所谓熟能生巧，当学生诵读多了，自然会记忆深刻，将来运用起来也会得心应手。积累是运用的前提和基础，只有积累多了，才可以达到从量变到质变的过程。当学生把诵读和积累结合起来，朗读和写作结合起来，还愁他们运用语言的能力吗？
三、注重训练，在使用中提升感悟能力
要提高语言的运用水平，就要聚焦语文课堂。在课堂中，进行阅读教学的训练，阅读能力培养好了，自然对于语言的运用能力增强了。该培养什么样的语言能力呢？笔者认为，从基本的来说，对于一篇文本中的词语理解能力，对于句子的感悟能力，抓取重点句子或者段落进行理解的能力。同时，从大的方面入手，概括文章大体意思，总结人物性格特征，把握人物精神品质等，都是训练阅读能力的有效途径。
当学生在阅读课堂中，感悟文本的能力增强，那么自然学习起来就会顺利得多，当他们逐步明确了记叙文文体中，作者一般都是怎样谋篇布局的或者诗歌中的一些表达方法，当下一次进行类似文体学习时，就知道该从哪些方面入手来进行分析了。而且学习了总结概括的能力后，对于自己将来的写作也打下了良好的基础。
四、提倡练笔，在训练中检验课堂效率
对于中年级学段的小学生来说，写作训练才刚刚起步，他们刚从低年级的写话过渡过来，要想让他们刚开始就接触大的篇章，进行篇章練习是非常有难度的。所以，这时我们应该先从成段文字来训练，进而循序渐进，打消他们对于写作长篇大论的畏惧心理。我们可以把写作的训练，通过润物细无声的方式传输给他们，可以在平时的语文课堂中，在他们受到文本启发、感悟或者良性刺激的前提下，适时地提出练写的要求，给予合适的场景铺垫，学生的表达欲望就会大大提高，从而对于语言文字的运用能力也得到提升。
要想让学生写出文从字顺的文章，我们不妨先从模仿开始，在学习到景物描写，或者场景描写时，可以指导学生回忆一下自己的生活经历，把它及时记录下来，在训练过程中，提升对于生活的感悟能力和情感的表达能力。例如在学习了《天安门广场》的按照方位顺序介绍天安门广场上的建筑物之后，就及时给学生布置了一个小练笔：请你也利用方位描写的方法，介绍一下自己的教室或者 家庭摆设吧！当学生通过认真观察、细心揣摩之后，自然就有话可写，而且条理清晰。
五、结语
语言文字的训练，应该贯穿在语文教学的始终。语文老师应该充分认识到朗读、积累、总结和练笔，都是为了提升小学生对于语文的掌控能力，从而做到学以致用，体现出语文课堂的实践性的目 的。
参考文献
[1]张青青.朗读，成就精彩课堂[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]张绍均.语言运用的策略[M].北京：人民教育出版社，2006.
（编辑：龙贤东）