《数学课程标准》指出，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式，因此，转变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探索学习也越来越凸显出它的重要性。
　　新教材在引导学生主动参与学习活动，赶进学习方式上发挥了积极的指导作用，它突破了以为以知识为主线的教材设计方式，强调以学生的“数学活动”为主线开展教学，从学生的生活经验和已知的知识出发，创设主动有趣的情景，引导学生开展观察、猜想、操作、推理、交流、合作、探索、学生在这一系列活动中获取知识，提高能力。在课堂实践中，教师如果能深入钻研新教材，努力发挥新教材的以上特点，大力促进学生学习方式的有效转变，就能最大限度地提高课堂教学的有效性。
　　一、让学生在探索活动中学习数学
　　学生学习数学最重要的途径和方法之一是动手操作，在操作中体会学习数学的过程和方法，以获得知识和经验。新教材留给学生太多的动手机会和活动空间，让学生在探索中学习数学，这样既培养了学生的创新精神和实践能力，同时也促进了学生的自主发展。例如：在教学三年级下册长方形的面积计算时，笔者这样设计：给每个小组提供12个面积为1平方厘米的小正方形，没一小格面积为1平方厘米的透明方格纸，4个形状、大小不一的长方形纸片（编号）、一个记录实验数据用的表格（表格反映图形编号、长、宽、面积）。要求学生选择合适的材料和工具，自己想办法求出几个长方形的面积。在学生独立操作，填出数据的基础上，教师引导小组交流，然后让学生上展台展示：有的同学用面积单位去摆，有的同学用透明方格纸量，用不同的方法得到了这些长方形的面积，并记录下很多数据。教师在此基础上再引导观察在操作中记录的数据，思考长方形的面积与什么有关系，有怎样的关系，从而得出长方形的面积计算公式。在这个过程中，有小组合作、自主探索，有动手实践，有讨论交流，学生不断经历、感受这些至关重要的学习方式，这样获得的知识远比“填鸭式”教学带给他们的知识来得生动、扎实。实践证明，相对于获得知识的结论来说，学习方式的改变显得更为重要。
　　二、让学生在合作交流中学习
　　合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。纵观我们现在的课堂教学，如果一节课不出现所谓的小组合作学习，就称不上一节好课。而我们的合作学习，却往往都是在教师的指令下进行的，而不是学生自发的需求，这样的小组合作学习就成了一种形式，一个花样。曾经看到过这样一个案例：有个老师上《统计的初步知识》，是这样来创设情境的，首先放录像，让每个学生统计出1分钟内从学校门前公路上通过的大卡车、小轿车、客车、摩托车的数量，学生经过仔细认真的统计后，来汇报结果，但却没有的得到正确的结果，老师问学生该怎么办？这时学生产生了合作学习的需要：“我们4个同学一组，每人记录一种车，就不会记错了”。通过这样操作结果果然正确了。在这一过程中，学生的合作学习，显然不是在教师的指令下进行的，而是通过一定的问题来引发的合作学习的需求，产生了意想不到的效果。同时，关于合作的学习方式，笔者提出以下几点思考：一是不要片面追求合作学习的形式，要关注合作学习的实质，选择合作学习方式，提倡有效的合作学习；二是要创设合作学习的良好环境，营造合作学习的氛围，留有适度的合作学习的空间；三是要关注合作精神的培养，学会共同分享合作学习的成果，提高合作学习的价值。
　　此外，学生的合作学习只是学习方式的一种，必须适时适度地应用。合作学习并不能完全代替接受学习和传统的教学，要注意合作学习和其他学习方式的密切结合。
　　三、让学生在探究与发现中学习数学
　　探究学习强调学生的主体能动性，强调师生之间的互动，为了完成探究与发现的学习，我们就要为此创设一定的情景，而在这里，往往会出现一个误区，那就是为创设情境而创设情境。曾看到一个案例：教学“确定位置”一课时，有个老师是这样设计的：画面是白云悠悠，流水潺潺，各种动物形象可爱，周围环境优美。教师让学生观察画面并提问：“你发现了什么？”，10多分钟过去了，学生几乎把画面所有的景物都描绘了一番，还用了许多语文成语。教师在不断肯定中不断提问“你还有什么发现？”，于是学生又不断有新发现。在这个案例中，过多的无关信息不但不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且还会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。其实，在我们的教学中，何尝不会出现类似的情况呢，为了使课堂丰富多彩，往往是绞尽脑汁累为学生创设一定的情境结果却是收效甚微，甚至还对学生产生误导作用。另外，我们提倡探究与发现的学习方式，但并不是每节课，每个环节都要用，只有在特定情境的需求下，我们才会运用。让学生学会在探究中学习，是我们义不容辞的责任。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师的教学就是要教给学生这种终身受用的本领，探究学习的过程和方式就等于授人以渔的工具。
　　四、让学生在“说数学”中学习数学
　　学习离不开交流，当学生与他人交流自己对某个数学问题的看法时，他们同时也在学习如何清楚地、精确地表达自己的思维。现在的教材，在培养学生“说”数学的方面下了很大的功夫，花了很大力气。翻开教科书，几乎每一个新内容、每一个知识点，都可以让学生说说：看到了什么？知道了什么？还想知道什么？你喜欢什么？你是怎么想的？你想对他们说说什么等。学生在畅所欲言中，不仅知道了知识的来龙去脉，而且充分张扬了个性，显露了自己的态度、情感、价值观。在自己说，同学说，老师说的众说纷纭中，学生也找出了自己的不足而即使纠偏。试想，学生在这样的氛围中学习，能不兴趣高涨、创造性迸发吗？
　　笔者认为，转变学生的学习方式，载当前课堂有效教学的研讨中，具有特别重要的现实意义。自主性、合作学习、探究学习是学习方式的三个基本特征，自主学习、合作学习与探究学习是新的学习方式的三个维度，三者之间是不能截然分开的。只有通过自主学习、合作学习、探究学习三者的优化组合，才能实现由传统的课堂向有效课堂的转变。