论文部分内容阅读
摘 要： 长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，作业成为教师强加给学生的沉重负担。教师在布置作业时，不能让作业成为学生的负担，而要让学生对作业产生浓厚的兴趣，从而乐于去完成它。本文针对这一问题从四个方面展开了论述。
关键词： 小学语文教学 作业设计 兴趣
教学过程是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。作为教学过程中的实践性环节，学生在作业过程中的主体性应当得到更加充分的体现和发挥。因为无论是知识向技能、智力的转化，还是知识向思想观点的转化，都离不开学生自身的主动思考、独立实践和反复练习。作业的宗旨要明确，充分激发学生的积极性、主动性和创造性。作业的难易要适度，要有利于实现由学生现有发展水平向最近发展区的转变，让学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的情感愉悦。作业的形式要活泼，让学生一见作业便有一种跃跃欲试的冲动。要充分发挥反馈在强化动机方面的作用，那么，如何做到这一点呢？我结合教学实践谈谈看法。
一、适时适量适度的作业，让学生发挥才能
《语文课程标准》倡导学生做学习的主人，新课程改革由更多关注学习的结果转为更多关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索，善于收集和处理信息。新课程标准对教材内容、课堂教学、课外活动、研究性学习都作了较为新颖的阐述和规定，但对于占据学生学习活动近三分之一时间量的作业活动却没有说明。语文课程是“工具性与人文性的统一”，是“实践性很强的课程”，要想实现语文课程标准提出的众多目标，不仅要依赖于课堂教学的改革，而且要依赖于作业的改革。因为作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生完成的练习，对教师而言它就像一把尺子，既可以反映学生的问题和不足，又可以衡量某种教学方法使用的教学效果；对学生而言，适时适量适度的作业能够巩固所学知识，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，所以在新课改中，我们要更关注作业的改革。
二、作业设计应具有差异性，满足不同类型的学生的需求
学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样学生的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。这就要求教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。我们的教育对象具有极大的差异性，因此作业的设计和布置必须多层次、有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少作业量或适当降低作业的难度，让他们做一些简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面解决他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当提高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，不但学生能力得到了锻炼，满足了渴求知识的心理，而且解决了“吃不饱”的问题。
三、主体参与的开放性，调动学生的积极性
新课标要求“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求，而且会使一些学生失去学习兴趣，不完成作业。因此，应设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中，针对学生的个性特点和认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等许多实践性很强的作业。学生的语文作业可以由学生独立完成，也可以由学生与学生、学生与家长、学生和教师合作完成。作业可以由学生参与设计，作业也可以由学生自由选择、有安排地完成。教师调动学生自主参与的积极性，只在其计划与整体环节指导上起帮助、引导作用。
四、作业设计应体现灵活性，帮助学生积累经验
传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。可学生的实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动都增强目的性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，通过多种作业形式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。因而作业应当是富有色彩、充满情趣的多元复合体，以此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，并积累大量的愉快而幸福的经历。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程下的作业设计应该是开放的，应该努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。
总之，作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。布置作业对教师来说是一项重要的技能，让小学语文作业设计更丰富多彩势在必行。同一年龄阶段的学生，其生理、心理、知识水平、接受能力、意识倾向、兴趣爱好等存在着个别差异。这就要求在设计作业时心中有学生，针对不同层次学生的发展水平，对作业的量度和难度作出适当的调整，让每一个学生都取得某一层次上的成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
参考文献：
［1］邱芬芬.小学语文个性化作业的设计［J］.教育科研论坛，2009，8.
［2］范娜.新课程背景下小学语文作业的优化设计［J］.中小学教学研究，2009，8.
［3］陈华芝.浅议新课程理念下小学语文作业设计与评价［J］.文教资料，2009，28.
［4］石萍.小学语文跨学科作业的设计策略［J］.小学教学参考，2009，19.
关键词： 小学语文教学 作业设计 兴趣
教学过程是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。作为教学过程中的实践性环节，学生在作业过程中的主体性应当得到更加充分的体现和发挥。因为无论是知识向技能、智力的转化，还是知识向思想观点的转化，都离不开学生自身的主动思考、独立实践和反复练习。作业的宗旨要明确，充分激发学生的积极性、主动性和创造性。作业的难易要适度，要有利于实现由学生现有发展水平向最近发展区的转变，让学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的情感愉悦。作业的形式要活泼，让学生一见作业便有一种跃跃欲试的冲动。要充分发挥反馈在强化动机方面的作用，那么，如何做到这一点呢？我结合教学实践谈谈看法。
一、适时适量适度的作业，让学生发挥才能
《语文课程标准》倡导学生做学习的主人，新课程改革由更多关注学习的结果转为更多关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索，善于收集和处理信息。新课程标准对教材内容、课堂教学、课外活动、研究性学习都作了较为新颖的阐述和规定，但对于占据学生学习活动近三分之一时间量的作业活动却没有说明。语文课程是“工具性与人文性的统一”，是“实践性很强的课程”，要想实现语文课程标准提出的众多目标，不仅要依赖于课堂教学的改革，而且要依赖于作业的改革。因为作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生完成的练习，对教师而言它就像一把尺子，既可以反映学生的问题和不足，又可以衡量某种教学方法使用的教学效果；对学生而言，适时适量适度的作业能够巩固所学知识，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，所以在新课改中，我们要更关注作业的改革。
二、作业设计应具有差异性，满足不同类型的学生的需求
学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样学生的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。这就要求教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。我们的教育对象具有极大的差异性，因此作业的设计和布置必须多层次、有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少作业量或适当降低作业的难度，让他们做一些简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面解决他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当提高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，不但学生能力得到了锻炼，满足了渴求知识的心理，而且解决了“吃不饱”的问题。
三、主体参与的开放性，调动学生的积极性
新课标要求“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求，而且会使一些学生失去学习兴趣，不完成作业。因此，应设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中，针对学生的个性特点和认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等许多实践性很强的作业。学生的语文作业可以由学生独立完成，也可以由学生与学生、学生与家长、学生和教师合作完成。作业可以由学生参与设计，作业也可以由学生自由选择、有安排地完成。教师调动学生自主参与的积极性，只在其计划与整体环节指导上起帮助、引导作用。
四、作业设计应体现灵活性，帮助学生积累经验
传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。可学生的实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动都增强目的性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，通过多种作业形式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。因而作业应当是富有色彩、充满情趣的多元复合体，以此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，并积累大量的愉快而幸福的经历。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程下的作业设计应该是开放的，应该努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。
总之，作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。布置作业对教师来说是一项重要的技能，让小学语文作业设计更丰富多彩势在必行。同一年龄阶段的学生，其生理、心理、知识水平、接受能力、意识倾向、兴趣爱好等存在着个别差异。这就要求在设计作业时心中有学生，针对不同层次学生的发展水平，对作业的量度和难度作出适当的调整，让每一个学生都取得某一层次上的成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
参考文献：
［1］邱芬芬.小学语文个性化作业的设计［J］.教育科研论坛，2009，8.
［2］范娜.新课程背景下小学语文作业的优化设计［J］.中小学教学研究，2009，8.
［3］陈华芝.浅议新课程理念下小学语文作业设计与评价［J］.文教资料，2009，28.
［4］石萍.小学语文跨学科作业的设计策略［J］.小学教学参考，2009，19.