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摘 要： 本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，解除学生由此产生的识记障碍，增强学生信心，激发学生兴趣，从而轻松记单词，快乐学英语。
关键词： 初中英语 词汇教学 语境 激趣
一、英语词汇教学存在的现状（问题的提出）
词汇是语言的基石。没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。英国著名语言学家D.A Wilkins曾言：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”[1]上海复旦大学的著名英语教育家杨岂深教授在他的《英语教学常谈》一文中也特别强调：“不论学哪种外语，记单词背课文都是非做不可的工作。”与原教学大纲相比，英语新课程标准对学生单词量的要求不仅没有降低，反而更高了。它要求学生初中毕业时学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，课外阅读量应达到15万词以上。[2]
由于英语词汇具有数量大、没有系统的规律性和难以控制的特点，长期以来，词汇学习一直是困扰我国初中学生英语学习的一大难题。
二、英语词汇教学存在的问题（问题的分析）
1.教学方法单一。
目前在初中英语教学中，不少教师都是采用对照生词表对单词进行“语音—语义—语用”讲解的词汇教学方法，即先由教师领读单词、学生跟读，再由教师呈现单词的词义和用法，学生记好笔记，课后背下来。这是一种孤立教学词汇的模式，忽视了对词汇文化意义的介绍，影响了学生正确、得体地使用所学词汇进行交际；忽略了学生主体作用的发挥，降低了学生积极、主动参与词汇学习的热情。因此，学生很容易在这种枯燥无味的学习中失去兴趣和信心，造成恶性循环。
2.轻视学以致用。
不少老师只片面要求学生熟记单词，很少有意识地创造条件让学生用英语交流，哪怕是简单的课堂用语都能省则省，结果尽管单词背得滚瓜烂熟，但与别人用英语交流时仍无所适从。
3.没有适时地复习和检测词汇。
人类有记忆，也有遗忘，遗忘有先快后慢的特点，心理学上称之为艾宾浩斯遗忘规律。这就要求学生在记住单词后及时复习，以后还要周期性地复习。但是，许多老师只有在期中考、期末考时才复习，学过的单词又变成了生词。
三、词汇教学之我见（问题的解决）
在词汇教学中，我们应充分利用学生的主体性，变语义、语用的被动重现为学生的主动应用，变乏味的知识灌输为有趣的生活情景，最大限度地降低记忆难度，强化记忆效果。
1.落实学生的主体地位，激发学生兴趣。
基础教育阶段英语课程任务的第一点是“激发和培养学生学习英语的兴趣”。初中生正处在身心快速成长的阶段，有强烈的探究欲，而且以形象思维为主，因此直观教学可以激发学生的学习动机和学习兴趣。运用实物、图片、身势语、简笔画等手段，创设生动有趣的情境进行教学；采用猜谜语法教单词，如教“elephant”时，让学生猜“What is it？（a kind of animal）.Its back is like a wall.Its nose is like snake.”，为学生创设成功体验；用游戏法学习巩固所学单词。
2.创设一定的语境，在具体的语境中实现有效的词汇教学。
语境在英语词汇教学中具有重要的作用，正如利奇所说：“You know a word by the company it keeps.”“No context，no text.”因此在英语实际教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，而应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。在英语教学中，我们可以通过以下三个方面充分创设语境，帮助学生掌握词汇的各种意义。
（1）利用实物图片，创设语境。借助实物和图片，培养学生学习英语的兴趣。当然，老师是选择实物还是图片，要根据具体的单词进行选用。比如在上七年级上册Unit2“Colors and Clothes”的内容时，可以准备hat，jacket，pants，glove等实物，让学生观看这些实物并结合日常生活进行练习。
（2）利用身体语言。创设语境。冀教版教材中的部分词汇，尤其是一些动词，一时很难形象、生动地用语言描绘，借助其他教具又费时费力，因此，教师在教学时需要借助一定的动作完成。例如在教学词汇turn on，turn off时，可以做开关教室里的灯的动作。
（3）利用比较，创设情境。同义词、反义词、同根词、近形词和近音词（包括同音词）之间总是存在密切联系，我们不妨借助于它们之间的联系进行语境创设，以达到词汇教学的目的，还可借助它们之间的关系设计练习题。
3.利用联想强化词汇记忆效果。
词汇并不是孤立地存在的，而是处于一个以词义相互联系的网络中。对一个词的提取，往往诱发人们对其他相应词汇的联想，于是词汇因网络中的其他词汇被不断提取而不断被记忆和巩固。
（1）同义词：picture—photo；must—have to；
（2）反义词：full—empty；young—old；
（3）同音异形词：sea—see；where—wear；
（4）词形转换之间的联系：drive-driver；farm-farmer；use-useful；write-wrote-written；
（5）前缀、后缀的联系：usual—unusual；possible—impossible；ability—inability。
4.在运用中巩固词汇记忆。
（1）尽量用旧词解释新词。
（2）合理安排时间，组织多样化的复习。复习时间可安排为新课后第二天一复习，一单元一复习，半月一复习，一个月一复习等。
（3）在班内组建英语学习兴趣小组，让兴趣小组成员主持英语party、英语角等，带动其他学生说英语。
四、结语
上述英语词汇教学的课例向我们展示了通过多种方式激发学生学习兴趣，利用语境、联想、运用策略，强化英语词汇学习效果的教学模式。因此，词汇教学并不意味着教师把词汇教给学生，让学生机械地死记硬背某些内容，而是灵活地采用一系列合理有效的教学方法，激发学生的兴趣，使学生主动地参与到学习词汇的活动中，真正用自己的头脑思考、理解。教师在改进词汇教学方法的同时，还要注意教授学生词汇学习策略。“教学有法，但无定法”，教师应积极大胆地尝试新颖有效的教学方法，不断思考并加以总结。
参考文献：
[1]D.A.Wilkins：Linguistics in language teaching[M].Edward Arnold，1972.
[2]赵春生.英语课程标准.北京师范大学出版社，2012.
关键词： 初中英语 词汇教学 语境 激趣
一、英语词汇教学存在的现状（问题的提出）
词汇是语言的基石。没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。英国著名语言学家D.A Wilkins曾言：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”[1]上海复旦大学的著名英语教育家杨岂深教授在他的《英语教学常谈》一文中也特别强调：“不论学哪种外语，记单词背课文都是非做不可的工作。”与原教学大纲相比，英语新课程标准对学生单词量的要求不仅没有降低，反而更高了。它要求学生初中毕业时学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，课外阅读量应达到15万词以上。[2]
由于英语词汇具有数量大、没有系统的规律性和难以控制的特点，长期以来，词汇学习一直是困扰我国初中学生英语学习的一大难题。
二、英语词汇教学存在的问题（问题的分析）
1.教学方法单一。
目前在初中英语教学中，不少教师都是采用对照生词表对单词进行“语音—语义—语用”讲解的词汇教学方法，即先由教师领读单词、学生跟读，再由教师呈现单词的词义和用法，学生记好笔记，课后背下来。这是一种孤立教学词汇的模式，忽视了对词汇文化意义的介绍，影响了学生正确、得体地使用所学词汇进行交际；忽略了学生主体作用的发挥，降低了学生积极、主动参与词汇学习的热情。因此，学生很容易在这种枯燥无味的学习中失去兴趣和信心，造成恶性循环。
2.轻视学以致用。
不少老师只片面要求学生熟记单词，很少有意识地创造条件让学生用英语交流，哪怕是简单的课堂用语都能省则省，结果尽管单词背得滚瓜烂熟，但与别人用英语交流时仍无所适从。
3.没有适时地复习和检测词汇。
人类有记忆，也有遗忘，遗忘有先快后慢的特点，心理学上称之为艾宾浩斯遗忘规律。这就要求学生在记住单词后及时复习，以后还要周期性地复习。但是，许多老师只有在期中考、期末考时才复习，学过的单词又变成了生词。
三、词汇教学之我见（问题的解决）
在词汇教学中，我们应充分利用学生的主体性，变语义、语用的被动重现为学生的主动应用，变乏味的知识灌输为有趣的生活情景，最大限度地降低记忆难度，强化记忆效果。
1.落实学生的主体地位，激发学生兴趣。
基础教育阶段英语课程任务的第一点是“激发和培养学生学习英语的兴趣”。初中生正处在身心快速成长的阶段，有强烈的探究欲，而且以形象思维为主，因此直观教学可以激发学生的学习动机和学习兴趣。运用实物、图片、身势语、简笔画等手段，创设生动有趣的情境进行教学；采用猜谜语法教单词，如教“elephant”时，让学生猜“What is it？（a kind of animal）.Its back is like a wall.Its nose is like snake.”，为学生创设成功体验；用游戏法学习巩固所学单词。
2.创设一定的语境，在具体的语境中实现有效的词汇教学。
语境在英语词汇教学中具有重要的作用，正如利奇所说：“You know a word by the company it keeps.”“No context，no text.”因此在英语实际教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，而应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。在英语教学中，我们可以通过以下三个方面充分创设语境，帮助学生掌握词汇的各种意义。
（1）利用实物图片，创设语境。借助实物和图片，培养学生学习英语的兴趣。当然，老师是选择实物还是图片，要根据具体的单词进行选用。比如在上七年级上册Unit2“Colors and Clothes”的内容时，可以准备hat，jacket，pants，glove等实物，让学生观看这些实物并结合日常生活进行练习。
（2）利用身体语言。创设语境。冀教版教材中的部分词汇，尤其是一些动词，一时很难形象、生动地用语言描绘，借助其他教具又费时费力，因此，教师在教学时需要借助一定的动作完成。例如在教学词汇turn on，turn off时，可以做开关教室里的灯的动作。
（3）利用比较，创设情境。同义词、反义词、同根词、近形词和近音词（包括同音词）之间总是存在密切联系，我们不妨借助于它们之间的联系进行语境创设，以达到词汇教学的目的，还可借助它们之间的关系设计练习题。
3.利用联想强化词汇记忆效果。
词汇并不是孤立地存在的，而是处于一个以词义相互联系的网络中。对一个词的提取，往往诱发人们对其他相应词汇的联想，于是词汇因网络中的其他词汇被不断提取而不断被记忆和巩固。
（1）同义词：picture—photo；must—have to；
（2）反义词：full—empty；young—old；
（3）同音异形词：sea—see；where—wear；
（4）词形转换之间的联系：drive-driver；farm-farmer；use-useful；write-wrote-written；
（5）前缀、后缀的联系：usual—unusual；possible—impossible；ability—inability。
4.在运用中巩固词汇记忆。
（1）尽量用旧词解释新词。
（2）合理安排时间，组织多样化的复习。复习时间可安排为新课后第二天一复习，一单元一复习，半月一复习，一个月一复习等。
（3）在班内组建英语学习兴趣小组，让兴趣小组成员主持英语party、英语角等，带动其他学生说英语。
四、结语
上述英语词汇教学的课例向我们展示了通过多种方式激发学生学习兴趣，利用语境、联想、运用策略，强化英语词汇学习效果的教学模式。因此，词汇教学并不意味着教师把词汇教给学生，让学生机械地死记硬背某些内容，而是灵活地采用一系列合理有效的教学方法，激发学生的兴趣，使学生主动地参与到学习词汇的活动中，真正用自己的头脑思考、理解。教师在改进词汇教学方法的同时，还要注意教授学生词汇学习策略。“教学有法，但无定法”，教师应积极大胆地尝试新颖有效的教学方法，不断思考并加以总结。
参考文献：
[1]D.A.Wilkins：Linguistics in language teaching[M].Edward Arnold，1972.
[2]赵春生.英语课程标准.北京师范大学出版社，2012.